MOSKVA, 7. studenog – RIA Novosti. Mjere poduzete u proteklih pet godina omogućile su ruskom vojnom odjelu da stabilizira sustav vojnog obrazovanja i osigura njegov razvoj; Nepotpuna diploma na vojnim sveučilištima stvar je prošlosti, rekao je u utorak prvi zamjenik ministra obrane Ruske Federacije Ruslan Tsalikov.

Na otvorenom sastanku kolegija ruskog vojnog odjela u Nacionalnom centru za upravljanje obranom Ruske Federacije u Moskvi, njegovi sudionici razmatraju napredak i rezultate provedbe svibanjskih dekreta ruskog predsjednika Vladimira Putina, kao i Plan aktivnosti ruskog Ministarstva obrane do 2020.

“Postignuti su veliki rezultati u unaprjeđenju vojnog obrazovnog sustava u proteklih pet godina koji su omogućili da se sustav vojnog obrazovanja stabilizira i da je već sljedeće godine prošlost će se pridružiti trupama - diplomanti prvog punopravnog unosa 2013. Broj vojnog osoblja "obrazovne institucije u potpunosti zadovoljavaju potrebe oružanih snaga", rekao je Tsalikov tijekom otvorenog sastanka odbora ruskog Ministarstva obrane.

Trenutno mreža sveučilišta Ministarstva obrane Ruske Federacije uključuje 36 obrazovne institucije, uključujući rekreiranu Crnomorsku višu pomorsku školu nazvanu po P.S. Nahimov. Stvaranje elektroničkog okruženja pridonijelo je poboljšanju kvalitete školovanja vojnog osoblja. Formirano digitalne knjižnice. Izrađeno je više od 9 tisuća elektroničkih udžbenika i priručnika.

Prema Tsalikovu, nastavljen je rad na razvoju mreže preduniverzitetskih obrazovnih ustanova. Tri predsjedničke kadetske škole, tri Nahimovljeve škole izgrađene su u kratkom vremenu pomorske škole i tri škole za nadarenu djecu. Otvaranjem Petrozavodske predsjedničke kadetske škole ove godine završena je provedba naloga predsjednika Rusije o formiranju mreže takvih škola koje će pokrivati ​​sve savezne okruge.

Istaknuo je da se Sveruska dječja i omladinska vojno-patriotska škola nastavlja razvijati društveni pokret"Yunarmiya", stvorena 2016. "Trenutno 85 regionalne podružnice u svojim redovima okuplja više od 174 tisuće mladih”, dodao je Tsalikov.

Otvoreni format sastanaka Kolegija Ministarstva obrane omogućuje široj javnosti da bolje sazna kako žive Oružane snage Ruske Federacije i kako se rješavaju zadaće osiguranja vojne sigurnosti države.

svibanjski dekreti - širok program razvoja socijalnih jamstava, koje je Putin zacrtao odmah nakon preuzimanja dužnosti šefa države, ispunjavajući svoja izborna obećanja. Jedanaest dekreta, potpisanih 7. svibnja 2012., utvrđuje parametre koje bi rusko gospodarstvo trebalo postići tijekom Putinova sadašnjeg predsjedničkog mandata. Među njima, posebno, dekret o povećanju plaće radnicima javnog sektora do 100% odnosno 200% prosječne plaće u regiji do 2017. godine. Time su se, dakle, dodatno opteretili regionalni proračuni iz kojih se ti izdaci financiraju kasniji datum izvršenje uredbe je odgođeno do 2018. godine.

Kako je ruska vlada izvijestila u svibnju 2017., od narudžbi preostalih za izvršenje, najveći broj je u Ministarstvu gospodarskog razvoja i Ministarstvu obrazovanja i znanosti (po 11, ili 20,8%), Ministarstvu graditeljstva (8, ili 15,1%) i Ministarstvo obrane Rusije (7, ili 13,2%).

Konkretno, u svibnju 2012. dekreti „O provedbi planova (programa) izgradnje i razvoja Oružanih snaga Ruske Federacije, drugih postrojbi, vojnih formacija i tijela i modernizacije vojno-industrijskog kompleksa” i „ O daljnjem unapređenju vojne službe u Ruskoj Federaciji”.

U Državnoj dumi Ruske Federacije, na inicijativu frakcije Komunističke partije i skupine zastupnika-članova Odbora Državne dume za obranu, održan je okrugli stol o pitanjima zakonodavne potpore vojnom obrazovanju u Rusiji.

Tijekom skupa sadržajno je razmotrena alarmantna situacija koja nastaje s obukom operativnog zapovjednog osoblja za sustav Ratnog zrakoplovstva i zračno-svemirske obrane (ASD) zemlje.

Konkretno, posljedice likvidacije svjetski poznatih zrakoplovnih akademija nazvanih. NE. Žukovskog i njih. Yu.A. Gagarina, kao i Akademija Istočnog Kazahstana nazvana po. G.K. Žukov, koji se nalazi u Tveru.

Prema Uredbi Vlade br. 609-r od 23. travnja 2012., Akademija nazvana po. NE. Žukovskog i njih. Yu.A. Gagarina do 1. kolovoza ove godine. treba konačno prebaciti u Voronjež, gdje se na temelju logističke škole pokušava stvoriti neka vrsta super-akademije Zračnih snaga.

Na sličan način (kroz spajanje) planira se likvidirati Akademija regije Istočni Kazahstan nazvana po. G.K. Žukov, koju namjeravaju preseliti u Sankt Peterburg, spojivši se s Akademijom Mozhaisky, koja je školovala isključivo tehničke stručnjake za svemir. Na Akademiji Mozhaisky za obuku časnika regije Istočni Kazahstan nema obrazovne i materijalne baze, niti kvalificiranog nastavnog osoblja.

Zaključak sudionika okruglog stola o pitanjima zakonodavne potpore vojnom obrazovanju u Rusiji

Tijekom izlaganja stručnjaka uočena je značajna promjena u prirodi suvremenih ratova. Iskustvo NATO intervencija protiv Jugoslavije, Iraka, Afganistana i Libije pokazuje da je glavna metoda ratovanja Sjevernoatlantskog saveza masovna uporaba zračno-kosmičkog napada (ASOA).

Na temelju prirode i trendova razvoja zračnih raketnih sustava, proizlazi da će glavne prijetnje ruskoj sigurnosti u ratovima 21. stoljeća dolaziti iz zračne i svemirske sfere. Zračni svemir pretvara se u poseban teatar vojnih operacija.

Za pouzdano suprotstavljanje takvim prijetnjama potreban je visoko učinkovit i nepremostiv sustav zračno-svemirske obrane zemlje, koji uključuje zračne snage, postrojbe RKO, protuzračnu obranu, upravljanje operativno-strateškom razinom, sveobuhvatnu potporu i obuku visokokvalificiranog osoblja.

Trenutačno snage i sredstva ruske zračno-svemirske obrane nisu u stanju učinkovito riješiti problem zaštite od raketnih napada iz zraka na strateški važne ciljeve zemlje. U smislu osiguravanja sigurnosti Rusije od novih vrsta prijetnji, "Koncept zračne svemirske obrane" odobren je u travnju 2006. Ruska Federacija do 2016."

Međutim, njegova provedba nailazi na niz problema. Jedan od gorućih je stvarno uništenje sustava obuke operativnog zapovjednog osoblja za Zračne snage i Zračne svemirske obrambene snage Rusije koji se razvijao desetljećima. “Reformom” sustava školovanja i osposobljavanja osoblja na operativno-taktičkoj razini područja ZVO-a smanjuje se razina borbene spremnosti, osposobljenosti djelovanja i borbene uporabe snaga i sredstava ZVO-a.

Ovo uništavanje provodi se spajanjem najmoćnijih obrazovnih institucija Zrakoplovstva i regije Istočnog Kazahstana (Akademije Zrakoplovnih snaga po Žukovskom i Gagarinu, Akademija regije Istočnog Kazahstana po Žukovu) s vojnim sveučilištima, koja imaju mnogo slabiji obrazovni i materijalna baza i nastavni kadar.

“Konceptom zračno-svemirske obrane” ustanovljena je potreba tijesne integracije snaga i sredstava zračne svemirske obrane, što zahtijeva sveobuhvatnu obuku stručnjaka za organiziranje zajedničkih akcija snaga protuzračne obrane i raketno-svemirske obrane (RKO).

Takvu obuku već više od 40 godina provodi Akademija zračno-svemirske obrane nazvana. G.K. Žukova. Ovo je jedino vojno učilište koje ima dozvolu za školovanje časnika s višom operativno-taktičkom izobrazbom u specijalnostima PZO i PRO.

Nijedno drugo sveučilište Ministarstva obrane Ruske Federacije nikada nije provelo zajedničku obuku stručnjaka protuzračne obrane i protuzračne obrane. Niti jedno drugo vojno sveučilište nema takvu obrazovnu i materijalnu bazu te znanstveno-nastavni kadar (više od 300 kandidata i doktora znanosti) za obuku časnika protuzračne obrane i protuzračne obrane.

Akademija nazvana po Žukova ima jedinstveni sustav od 36 suvremenih međusobno povezanih trenažnih zapovjednih mjesta (CP) za proturaketnu obranu i protuzračnu obranu od taktičke do operativno-strateške razine. Većina CP-ova je trajno instalirana, u verziji za obuku, te je njihov transport nemoguć. Ukupni trošak sustava upravljanja iznosi više od 220 milijuna rubalja.

Samo na Akademiji. Žukovljevo znanstveno i pedagoško osoblje razvilo je, naširoko koristi i stalno modernizira simulacijske komplekse koji omogućuju simulaciju svih procesa sukoba u zrakoplovstvu (Altek, Spectrum, Kolchuga). Njihovo stvaranje zahtijevalo je godine i utrošak golemih intelektualnih i materijalnih resursa. Nijedno sveučilište ruskog Ministarstva obrane nema slične komplekse.

Istodobno, znanstveno-metodičku potporu školovanju časnika provodi 8 istraživačkih jedinica (teme - od razvoja operativno-strateških problema u korištenju sustava zračne i svemirske obrane do ekonomske opravdanosti pitanja izgradnje zračno-svemirske obrane).

Pokušaji organiziranja takve obuke, posebno, u VKA nazvanom. A. F. Mozhaisky pokazao se neučinkovitim zbog nedostatka potrebne obrazovne i materijalne baze te znanstvenog i pedagoškog osoblja. Obuka specijalista za RKO na VKA nazvana. A. F. Mozhaisky provodi samo oko 3 godine nekoliko bivših nastavnika Tverske akademije na temelju vlastitih znanstvenih i metodoloških materijala. Pokušaj „spajanja“ ovih dviju akademija povezan je ne samo s ogromnim materijalnim, već i vremenskim troškovima za formiranje i uspostavu znanstveno-pedagoških timova i znanstvene škole.

Smatramo da je potrebno radikalno revidirati sustav obuke osoblja na operativno-taktičkoj razini snaga zračno-kosmičke obrane, priznajući VA zračno-kosmičku obranu (Tver) kao glavno središte za obuku kvalificiranih stručnjaka grana i snaga zračno-kosmičke obrane zemlje.

Sudionici okruglog stola također su izrazili snažno neslaganje s postupcima Ministarstva obrane Ruske Federacije, koje naredbom od 23. travnja 2012. dovodi do stvarne likvidacije Zrakoplovne akademije nazvane po. prof. NE. Zhukovsky i Yu.A. Gagarin.

U Voronježu je u načelu nemoguće ponovno stvoriti materijalnu obrazovnu i istraživačku bazu Vojno-inženjerske akademije Žukovski, koja je stvarana desetljećima (30 tipova zrakoplova, 43 tipa zrakoplovnih motora, više od 100 tipova projektila, 4 simulatora a posebno aerodinamičkih, motornih ispitnih baza i barotira, jedinstvenog odjela sustava automatiziranog upravljanja, poligona). Na primjer, da biste uklonili aerodinamičku bazu, prvo morate uništiti zgradu u kojoj se nalazi. Također je gotovo nemoguće transportirati bazu za ispitivanje motora u Voronjež. Barotir vam omogućuje proučavanje učinkovitosti oružja u svemiru. Kolosalna znanstvena knjižnica bit će likvidirana.

Ova jedinstvena baza se uništava i pljačka. To znači težak udarac za inovativne projekte u području vojnog i civilnog zrakoplovstva, jer Žukovka je oduvijek bila ne samo obrazovno, već i snažno istraživačko sveučilište.

Nemoguće je mehanički prebaciti jedinstvene znanstvene i pedagoške timove akademija Žukovski i Gagarin u Voronjež. Akademija Zhukovsky ima 30 znanstvenih škola, uključujući 15 sa svjetskim prioritetom. I danas, nakon brojnih otkaza, Akademija Žukovski ima 75 doktora i 130 kandidata znanosti. U međuvremenu gotovo nitko od stalnog nastavnog osoblja nije otišao u Voronjež. Akademija nazvana po Žukovskom (Moskva). 46 ljudi od 65 koji su otišli u Voronjež s Akademije Gagarin (Monino) su pomoćnici kojima će trebati godine da postignu visoku razinu.

Tijekom "reorganizacije" na Akademiji Zhukovsky ukinut će se 5 "doktorskih" vijeća u 17 specijalnosti. Stvar ide prema likvidaciji znanstvenih škola formiranih desetljećima, bit će ubijene hranjivi medij pripremiti znanstvenu i pedagošku komponentu zračnih snaga, razviti vođe na strateškoj razini. Ratno zrakoplovstvo neće imati temeljnu znanstvenu instituciju, bez koje se vojno zrakoplovstvo neće moći razvijati i učinkovito koristiti kao najznanstvenija komponenta ruskih Oružanih snaga.

Izjave dužnosnika Ministarstva obrane Ruske Federacije o moralnoj i fizičkoj zastarjelosti obrazovne i materijalne baze akademija i njihovog znanstveno-nastavnog osoblja neprihvatljive su i neprofesionalne. Ovakav stav je u suprotnosti s rezultatima licenciranja i akreditacije akademije u 2010. godini.

Mehanička “apsorpcija” svjetski poznatih akademija “remakeom” u obliku Sveučilište Voronjež Ratno zrakoplovstvo dovest će do naglog pada kvalitete obuke operativnog zapovjedništva i inženjerijskog osoblja Ratnog zrakoplovstva. To će neminovno utjecati na smanjenje učinkovitosti upravljanja i borbene uporabe zračnih snaga, sigurnosti letenja, te će dovesti do izumiranja inženjerske znanosti zračnih snaga.

Rusko vodstvo priznaje da je glavna prijetnja našoj zemlji VKSN. No, u području vojnog obrazovanja sustavno se potkopavaju upravo temelji zračno-svemirske obrane. Ako likvidacija akademija Žukovski i Gagarin dovodi do oštrog pada kvalitete obuke inženjerske i operativne zapovjedne razine Zračnih snaga, onda uništenje Akademije Žukov dovodi do jednako opasnog pada obuke ruskog zrakoplovstva. časnici obrane i proturaketne obrane.

Raste ozbiljna prijetnja nacionalnoj sigurnosti Rusije.

Smatramo potrebnim iznijeti svoju zabrinutost najvišem vodstvu zemlje, Oružanim snagama Ruske Federacije, Istražnom odboru Ruske Federacije, kako bismo spriječili konačno uništenje golemog znanstvenog potencijala i sustava akademskog obrazovanja u polje obuke zapovjednog osoblja ruske zračno-svemirske obrane.

Skupu su nazočili vodeći stručnjaci – vojni čelnici koji su donedavno bili na čelu sustava zračne obrane i zračnih snaga:

- General pukovnik Hypenen A.I.

- general pukovnik Cheltsov B.F.

- general pukovnik Solovjev Yu.V.

- General-pukovnik Gorkov A.Yu.

- General pukovnik Kurushkin S.M.

- general-pukovnik, profesor, doktor vojnih znanosti V.L.

- general-pukovnik, profesor, doktor vojnih znanosti Naydenov I.N.

- General-pukovnik Chubenko Yu.T.

- general bojnik, profesor, doktor tehničkih znanosti Konurkin V.A.

- General bojnik Rogov E.O.

- general bojnik, profesor, kandidat tehničkih znanosti Markov V.K.

- prof., doktor tehničkih znanosti, pukovnik Bachkalo B.I.

- Profesor, doktor tehničkih znanosti, pukovnik Vetoshkin V.M.

- Izvanredni profesor, kandidat vojnih znanosti, pukovnik V.N. Kolomiets

- Izvanredni profesor, kandidat tehničkih znanosti, pukovnik Kunitsyn I.V.

- izvanredni profesor, kandidat tehničkih znanosti pukovnik Fomkin B.A.

- Pukovnik Gerasimov V.A.

- Pukovnik Krinitsky Yu.V.

- pukovnik, izvanredni profesor, kandidat tehničkih znanosti Lyaluk I.N.

- Pukovnik Pokladov S.I.

Na okruglom stolu pozvan je ravnatelj Odjela za obrazovanje Ministarstva obrane Ruske Federacije E.G. Priezzheva. Nakon što je potvrdila svoje sudjelovanje na sastanku, ona se, međutim, nije pojavila u Državnoj dumi.

Lansiranje prvog Zemljinog satelita 1957., svemirski let s ljudskom posadom 1961., kolosalan uspon tehnički razvoj i veliko humanitarno naslijeđe koje nam je ostalo Sovjetski Savez- sve je to rezultat visoke razine obrazovanja po kojoj je SSSR bio toliko poznat. Ali malo ljudi zna da sve najbolje karakteristike, koji su razlikovali sovjetsko obrazovanje, formirani su upravo tijekom Velikog domovinskog rata.

Rat je uništio snove maturanata, od kojih je većina, umjesto nastavka studija, odmah nakon diplome otišla na front ili raditi u pozadinu. Ali s druge strane, rat je poslužio kao poticaj za brzi razvoj sovjetskog obrazovnog sustava. Rukovodstvo zemlje je shvatilo da se škole ne mogu zatvoriti, a obrazovanje ne može zaustaviti. Naprotiv, broj škola se povećao. Pedagogija je bila prilagođena ratnim uvjetima.

Škola u ratu

Učenici i učitelji pomagali su zemlji koliko su mogli - gradili su obrambene objekte, radili u bolnicama i na poljima, ali sam obrazovni proces nije stao u ovom teškom vremenu. Pred školom se postavila zadaća da i dalje uključuje svu djecu u to. Tamo gdje su škole uništene, druge su zgrade adaptirane za njih. Velika vrijednost posvetio se odgoju domoljublja. Nastava prirodnih znanosti dobila je praktičnu usmjerenost. Kreirane su edukativne radionice kako bi školarci imali priliku praktične aktivnosti. Rad je pozitivno utjecao na disciplinu i kvalitetu stečenog znanja.

U to vrijeme provodile su se i eksperimentalne aktivnosti s ciljem povećanja razine znanja. Ali nije sve dalo pozitivne rezultate. Na primjer, natjecanje u obrazovni rad a uvođenje odvojenog obrazovanja pogoršalo je rezultate odgojno-obrazovnog rada.

Tijekom tih godina napravljene su važne inovacije od kojih neke koristimo i danas:

• Sustav ocjenjivanja u pet bodova;
• Obvezna sedmogodišnja obuka;
• Univerzalno obrazovanje djece od sedme godine života;
• Obvezni maturalni testovi u osnovnoj i sedmogodišnjoj školi;
• Ispiti mature u srednjim desetogodišnjim školama;
• Uručenje zlatnih i srebrnih medalja izvrsnim učenicima.

Velika pažnja posvećena je zdravlju djece i njihovoj prehrani. Djeca koja su ostala bez roditelja smještena su u internate ili posvojena u obitelji.

Pedagoška znanost u Drugom svjetskom ratu

Godine 1943. osnovana je Akademija pedagoških znanosti RSFSR-a na čelu s akademikom V.P. Njezini su zadaci uključivali proučavanje problematike, teorijskih pitanja pedagogije i unapređenje kvalitete obrazovanja učitelja. Mnogi su učitelji otišli na frontu, pa se zaoštrilo pitanje novog nastavnog kadra. Osposobljavanje nastavnog osoblja bilo je nužan uvjet za obrazovni proces u novim vojnim uvjetima. Akademija je pomagala nastavnicima i osoblju pedagoških odjela na sveučilištima u izradi udžbenika i priručnika. Mnogo je pažnje posvećeno proučavanju iskustva najbolji učitelji i škole u zemlji.

Prosvjetitelji Drugog svjetskog rata

Rat nam je dao mnoga imena koja služe za primjer našoj generaciji i budućim generacijama, imena koja se ne zaboravljaju!

Uglavnom su znanstvenici i nastavnici koji su dali veliki doprinos razvoju pedagogije bili članovi Akademije pedagoških znanosti RSFSR-a. Predstavljali su najvažnija područja ove znanosti i neposredno sudjelovali u procesu obrazovanja tijekom ratnih godina.

• Vladimir Petrovič Potemkin(1878-1946) - predsjednik Akademije pedagoških znanosti RSFSR-a. Ovaj izvanredni organizacijski vođa uspješno je vodio akademiju. Smatrao je da je potrebno provesti dublja teorijska istraživanja, široko koristiti postojeća iskustva i postignuća izvrsnih učitelja, te obvezno povezati teoriju i praksu.
• Aleksej Nikolajevič Tolstoj(1883-1945) - poznati sovjetski pisac. Njegovo kreativna aktivnost a ljubav prema domovini pozitivno je utjecala na mlade. Posebnu pozornost posvetio je likovnom odgoju djece. Tolstojeve knjige za djecu i tinejdžere vrlo su zanimljive i aktualne i danas jer govore o unutarnji svijet dijete, značajke razvoja karaktera.
• Nikolaj Mihajlovič Golovin(1889-1954) - Zaslužni školski učitelj RSFSR-a. N. M. Golovin bio je ravnatelj škole i profesor na pedagoškoj školi. Bavio se pitanjima metodike nastave ruskog jezika.
• Anna Mikhailovna Pankratova(1897.-1957.) bavila se povijesnim obrazovanjem - nadzirala je sastavljanje programa o povijesti SSSR-a i pisanje udžbenika.
• Vadim Nikandrovič Verhovski(1873-1947) još u predrevolucionarnim godinama borio se da kemija postane zaseban predmet. Bio je sastavljač prvog programa u SSSR-u o ovoj temi i autor udžbenika koji je više puta tiskan.

Teški ratni uvjeti omogućili su pojavu mnogih talentiranih učitelja. Učitelji su radili u pozadini, herojski se borili protiv nacista i dobili zaslužene nagrade.

I danas, u mirno doba, moderni učitelji nastaviti raditi s istom predanošću, pa su Rusko obrazovanje sva je prilika da se vrati na poziciju najboljeg na svijetu. Vrijedno je zapamtiti da je budućnost nacionalnog obrazovanja u rukama svakoga od nas!

Unaprjeđenje sustava vojnog obrazovanja

Ruska Federacija na početku 21. stoljeća

Monakhov O.N.

Jaroslavska viša protuzračna raketna škola protuzračne obrane

U kontekstu radikalne transformacije ruskog društva, kada se nastavljaju značajne sustavne transformacije i strukturne i funkcionalne promjene u Oružanim snagama Ruske Federacije, od temeljne je važnosti stvoriti znanstveno utemeljen koncept vojnog obrazovanja: što, u kojem obujmu i na kojoj razini podučavati.

Ova pitanja ostaju među glavnim u modernizaciji Oružanih snaga Ruske Federacije. Govoreći u Državnom vijeću Ruske Federacije 8. veljače 2008. „O strategiji razvoja Rusije do 2020.“, V. Putin je primijetio: „... Uloga ljudskog faktora ovdje nikada nije bila veća. Trebamo, ako želite, inovativnu vojsku, gdje se zahtjevi bitno drugačije, najsuvremenije razine nameću profesionalizmu, tehničkoj perspektivi i osposobljenosti vojske.”

Treba napomenuti da se aktivnosti na reformi vojnog obrazovanja provode od stvaranja Oružanih snaga Ruske Federacije i izgrađene su na temelju sljedećih dokumenata:

Koncepti razvoja sustava vojnog obrazovanja Oružanih snaga Ruske Federacije, odobreni od strane ministra obrane Ruske Federacije 1993. godine;

Program poboljšanja sustava vojnog obrazovanja u Ministarstvu obrane Ruske Federacije, odobren od strane ministra obrane Ruske Federacije 1998.

Jedan od najnovijih dokumenata u ovom području je savezni program "Reforma sustava vojnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji za razdoblje do 2010. godine", koji je odobrila Vlada Ruske Federacije 2002. godine.

Savezni program reforme sustava vojnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji za razdoblje do 2010. godine bio je usmjeren na rješavanje sljedećih zadataka:

1. Stvaranje uvjeta za potpuno zadovoljenje potreba za časnicima uz racionalno korištenje sredstava saveznog proračuna.

2. Poboljšanje kvalitete vojnog obrazovanja.

3. Povećanje učinkovitosti upravljanja vojnim obrazovanjem.

Međutim, prema riječima predstavnika Ministarstva obrane Ruske Federacije, provedba ovog programa nije dovela do kvalitativnih promjena. “Općenito, sustav vojnog obrazovanja nije doživio radikalnu transformaciju i zadržao je određene nedostatke. To uključuje: prisutnost velikog broja malih sveučilišta koja ne pružaju potrebnu razinu vojno-stručne obuke za diplomante uz visoke troškove održavanja viška sredstava; sustav obuke čiji je cilj "poučavanje" učenika u rješavanju standardnih problema; neopravdano odvajanje vojnog obrazovanja od vojne znanosti."

Daljnji korak u modernizaciji vojnog obrazovanja bio je još jedan program. Prema riječima ministra obrane Ruske Federacije A.E. Serdjukov “Ministarstvo obrane izradilo je program reforme vojnog obrazovanja do 2013. godine, a odobrio ga je predsjednik. Polako ćemo to provoditi – konsolidirati sveučilišta, poboljšati im materijalnu bazu, podići plaće časnicima i nastavnicima i na ta mjesta pozvati dostojne ljude.”

Tako u proteklih petnaestak godina niti jedan program reforme vojnog školstva nije riješio navedene probleme, a krajnji rezultat aktivnosti MORH-a u tom smjeru bilo je smanjenje vojnih učilišta.

U razvoju sustava vojnog obrazovanja tradicionalno se mogu pratiti dva vektora. Prvi se trend mogao pratiti u činjenici da je vojno školstvo bilo dio općeg obrazovnog sustava, ispunjavajući zadaće odgoja erudite osobnosti i stručnog osposobljavanja, a nastajalo je u razdobljima jedinstva vojske i naroda. Ako je svaki građanin uključen u obranu zemlje u skladu s ustavom, a vojne zasluge predstavljaju mjerilo vrijednosti osobe u kulturi društva, onda je sasvim logično vojsku smatrati dijelom društva, koji reproducira svoje strukturu, a vojno obrazovanje kao obično više ili srednje obrazovanje s određenim usmjerenjem.

Drugi trend povezan je s odvajanjem vojnog obrazovanja od civilnog i povezan je s državnom politikom transformacije vojske u profesionalnu, vojnog osoblja u poseban sloj sa specifičnom tradicijom.

Dakle, vojna sveučilišta danas obučavaju studente i kadete istovremeno u dvije specijalnosti: standardizirani civilni i nestandardizirani vojni. Moguće je postići povećanje razine temeljne obuke diplomanata samo kroz vremenski proračun taktičkih i općih vojnih disciplina, budući da je program obuke za civilnu specijalnost zaštićen od smanjenja državnim standardom i integracijom svih skupina disciplinama. Jedna od rijetkih mogućnosti za osiguranje potrebnog vojnostručnog osposobljavanja kadeta je korištenje internih resursa za stručno usmjeravanje u matematici, općim prirodnim znanostima, općestručnim i posebnim disciplinama. Sve to neminovno dovodi do pada kvalitete školovanja časnika, do produljenja roka stjecanja diplomiranih vojnih obrazovnih ustanova u primarne časnike i, u konačnici, do smanjenja borbene spremnosti Oružanih snaga.

U međuvremenu, učinkovitost funkcioniranja vojne škole uvelike je određena razinom razvoja teorije vojnog obrazovanja koja je povezana s razvojem vojnih poslova i vojne znanosti. Ovdje se mogu istaknuti sljedeći aspekti.

Prvo, prema brojnim autorima, „...Vojna škola Oružanih snaga Ruske Federacije trebala bi biti inovativna, tj. novi sustav pogledi na oblike i metode vođenja oružane borbe primjenom nano-bio-, napred informacijske tehnologiječijom će se provedbom povećati borbene sposobnosti vojnih formacija." Vojna je škola namijenjena obavljanju spoznajnih funkcija, usustavljivanju i produbljivanju vojnih znanja te osiguravanju znanstvene valjanosti. Suvremeno vojno obrazovanje treba biti obogaćeno vojnom komponentom društvenih, humanitarnih, prirodnih i tehničkih znanosti, koje se koriste u rješavanju problema obrane države i izgradnji Oružanih snaga.

Drugo, sustav vojnog obrazovanja mora objedinjavati nastavne i obrazovne funkcije. “... Prije svega, ovo je sustav koji odgaja mladog čovjeka u duhu najboljih tradicija ruskog časničkog zbora.” Kad je riječ o školovanju časnika, potrebno je ne samo opremiti osobu bogatim vojnim znanjem, već formirati i obrazovati vojnog stručnjaka visokih domoljubnih, moralno-psiholoških, moralnih, duhovnih i fizičkih kvaliteta. Treće, za inovativni iskorak u području vojnog obrazovanja potrebno je prije svega pripremiti nastavni i znanstveni kadar obrazovnih institucija. Suvremene informacijske i komunikacijske tehnologije zahtijevat će visokokvalificirane nastavnike i inženjersko osoblje. U uvjetima informacijskog buma suvremeni ideal znanja postalo je točno, demonstrativno, formalizirano znanje, a cilj ljudskog znanja je kompjuterizirana slika svijeta. Zbog toga je sam proces obrazovanja sve više odvojen od žive stvarnosti, dogmatiziran pod pritiskom autoriteta objektivne istine, ali i unificiran, programirajući pojedinca na ideal kompjutorskog savršenstva. Ovaj problem zahtijevat će od nastavnika da utvrdi ravnotežu između korištenja informacijske tehnologije i korištenja tradicionalnih metoda poučavanja.

Učinkovitost sustava vojnog obrazovanja ovisi o kvaliteti i pravovremenosti materijalne i financijske potpore obrazovnom procesu. Stvaranje moderni sustav vojno obrazovanje temeljeno na najnovije tehnologije, skup je, ali važan pothvat. Istodobno, potrebno je ne samo modernizirati obrazovnu i materijalnu bazu, već i osigurati pristojnu razinu plaća za nastavnike, istraživače, tehničko osoblje i privući visokokvalificirano osoblje.

U suštini, rezultat modernizacije vojnog obrazovanja trebao bi biti stvaranje cjelovitog sustava koji bi omogućio dobivanje ne samo stručnjaka, već skladno razvijene osobnosti sposobne za rješavanje zadaća koje stoje pred njom.

Izvori i literatura:

2. Fraltsova T. A. Osoblje za vojsku i mornaricu 21. stoljeća [Tekst] // Rusko vojno obrazovanje. – 2009. – Broj 12. – C14.

4. Vorobyov I.N., Klimov V.A. Domaća vojna škola: povijest i suvremenost [Tekst] // Vojna misao. – 2010. – br.3. – C47.

5. Bachkalo B.I. Suvremeni sustav obuke osoblja za ratno zrakoplovstvo [Tekst] // Vojna misao. – 2009. – br.3. – Str.49-50.

1

Pitanja vojne izgradnje i razvoja vojne organizacije Ruske Federacije u sadašnjoj su fazi postala odlučujuća za osiguranje nacionalne sigurnosti zemlje. Vojska, kao jedna od najvažnijih društveno-političkih institucija, zauzima posebno mjesto u društvu. Trenutno su ruske oružane snage ušle u razdoblje duboke reforme. To također nalaže potrebu provedbe odgovarajućih promjena u sustavu školovanja vojnih osoba i vojnog obrazovanja.

Tijekom praktične provedbe reforme vojnog obrazovanja, koja je započela početkom 2006. godine, sustav će se morati uskladiti sa realnošću vojnog ustrojstva države i prilagoditi suvremenim ruskim standardima. gimnazija, au bliskoj budućnosti - u jedinstveni europski prostor visokog obrazovanja. Njegovo formiranje do 2010. godine predviđeno je Bolonjskim procesom. Pridružila mu se i Rusija.

Nova paradigma visokog obrazovanja kao važne sastavnice Bolonjskog procesa predviđa stvaranje novog obrazovnog prostora koji bi osigurao kvalitetno osposobljavanje budućih stručnjaka za stručne i istraživačke aktivnosti, povećanje uspješnosti diplomanata i njihove konkurentnosti.

Integracija Rusije u paneuropski obrazovni prostor mora se dogoditi, to je prirodan i razuman proces, ali ne smijemo zaboraviti da integracija nije slijepo kopiranje predloženog modela i podrazumijeva očuvanje najboljeg od vlastitog.

Određeni dio nastavnika i znanstvenika, kako kod nas tako i u inozemstvu, smatra da Bolonjski sporazum treba pozdraviti za većinu specijalnosti, ali ne za sve. Takve specijalnosti, na primjer, kao liječnik, zrakoplovni inženjer i neki drugi, zahtijevaju posebno dubinsko poznavanje struke. U tu se kategoriju, smatra autor, mogu ubrojiti i vojna lica. Štoviše, Bolonjski proces sada praktički ne utječe na vojno obrazovanje.

Vojno obrazovanje je previše specifično. Posljednja izjava je od posebne važnosti, budući da ruski časnici ne moraju osobno sudjelovati u konkurentskoj borbi na „međunarodnom vojnom tržištu rada“, a njihove profesionalne kvalitete nitko nikada neće ocjenjivati ​​prema standardima vojnog obrazovanja. , na primjer, Westpoint.

Odgovornosti dodijeljene vojsci za oružanu obranu države, povezane s potrebom bespogovornog izvršavanja dodijeljenih zadaća u bilo kojim uvjetima, uključujući opasnost po život, određuju specifičnosti pravnog statusa vojnog osoblja i, kao rezultat toga, , treba odrediti specifičnost vojnog obrazovanja.

Vojno obrazovanje (VO) je osposobljavanje osoblja za različite rodove Oružanih snaga, rodove Oružanih snaga i specijalne postrojbe. Pod pojmom „V. O." razumijeva se kao skup sistematiziranih znanja temeljnih (društvenih, fizikalno-matematičkih, kemijskih i dr.) i posebnih vojnih znanosti i vještina potrebnih časnicima i drugim vojnim osobama za praktično djelovanje.

Iskustvo reformi provedenih 1992.-2001. pokazalo je da su mnogi problemi u školovanju časnika složeni, međusektorski. Kako bi ih se riješilo, 2002. godine usvojen je poseban savezni program „Reforma sustava vojnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji za razdoblje do 2010.

Prvo iskustvo reformi u tijeku, u okviru gore navedenog programa, studija obrazovni proces a sociološka istraživanja koja je autor proveo u vojnim školama Povolško-uralskog vojnog okruga pokazala su da savezni program ne rješava glavne probleme vojnog obrazovanja. Unatoč reformama, vojno obrazovanje i dalje je opsežno.

Tri su problema bez čijeg će rješavanja svi pokušaji reforme vojnog školstva ostati samo deklarativne izjave.

Prvi problem je povezana je s unaprjeđenjem pravnog okvira za školovanje i obrazovanje časnika i njihovu vojnu službu. Mladi koriste obuku na vojnim sveučilištima kao način stjecanja besplatno obrazovanje a ujedno i kao mogućnost izbjegavanja vojne službe. Zbog nesavršenosti zakonodavni okvir u Ruskoj Federaciji godišnje 7-8 tisuća kadeta napusti vojne škole i nastavi studij na civilnim sveučilištima, a oko 10 tisuća diplomiranih poručnika odlazi služenje vojnog roka odmah po primitku diplome.

Drugi Problem je pad razine vojno-stručne osposobljenosti maturanata, posebice njihove praktične osposobljenosti. Vojna sveučilišta moraju u svoje nastavne planove i programe uključiti cijeli niz normiranih civilnih disciplina uz potpuno očuvanje njihova obujma i sadržaja, bez obzira na stupanj značaja i potrebe za školovanjem časnika. U suštini, sve visokoškolske vojne obrazovne ustanove sada su obvezne istovremeno obučavati svoje diplomante u dva bitno različita profila - civilnom i vojnom.

Kombinacija vojnih i civilnih specijalnosti u jednom nastavnom planu i programu dovodi do gotovo udvostručenja broja proučavanih disciplina, stoga obrazovni proces u vojnim obrazovnim ustanovama neizbježno postaje površan, a visoko vojno stručno obrazovanje gubi svoju temeljnu prirodu. Krši se temeljno načelo – učiti ono što je u ratu potrebno. Broj sati dodijeljen predmetima “vojnog bloka” ne dopušta ispunjavanje uvjeta kvalifikacije za specijalističku obuku.

Treći problem- otklanjanje nedostataka u organizacijskom i ekonomskom mehanizmu upravljanja sustavom vojnog obrazovanja, optimiziranje utroška sredstava namijenjenih školovanju časnika.

Suvremeni sustav vojnog obrazovanja, uz pozitivna iskustva, tradiciju i postojeći pedagoški potencijal, nosi proturječnosti i nedostatke koji ne osiguravaju njegovu usklađenost sa rastućim zahtjevima društva i potrebama reformiranih Oružanih snaga Ruske Federacije.

Prema mišljenju autora, svi navedeni problemi mogu se riješiti promjenom odnosa prema vojnom obrazovanju kao nečemu privremenom. U sovjetsko doba postojao je tako kultni film za mnoge dječake - "Oficiri", au njemu se čula rečenica: "Postoji takva profesija - braniti domovinu." Ako ovu sintagmu uzmemo kao temelj, odbacimo sva nagađanja i kažemo: “Vojska je profesija”, onda možemo jednostavnim i konkretnim prijedlozima, koristeći se dostignućima suvremene znanstvene misli, odrediti smjer reforme vojnog obrazovanja. . Da bi reforma vojnog obrazovanja krenula naprijed, država mora ispuniti dva uvjeta.

Prvo, država mora priznati zvanje branitelja domovine kao društveno značajno, za što mora uvesti standard visokog vojnog obrazovanja. Ako je rad vojnog lica podjednako neophodan kao i rad liječnika, učitelja i sl. i ako su predstavnici civilnih zanimanja, studirajući profesionalni artikli- medicina, pedagogija i dr., steći višu stručnu spremu, zatim vojni službenik, koji studira vojno-stručne predmete, mora steći višu stručnu spremu.

Drugo, država mora stvoriti takve socijalne, pravne i socioekonomske uvjete za vojne osobe da vojno zvanje postane smisao života mladog čovjeka. Osoba koja se odlučila za vojno zvanje treba računati na 25 - 30 godina radnog staža i pristojnu mirovinu, a ne čekati priliku da u sljedećoj povoljnoj prilici ode u civilstvo.

Suština koncepta je sljedeća. U vojne škole trebaju ući građani koji su prošli profesionalnu sociološku selekciju i koji profesiju branitelja domovine smatraju smislom svog života. U konceptu se moraju uzeti u obzir određeni standardi Bolonjskog sporazuma, poput obrazovnog modula, u kojem će odlučujući faktor biti skup obrazovnih zadataka koji se rješavaju kroz više vrsta rada ili srodnih predmeta te predviđeno školovanje u trajanju od četiri godine. . Osnova za školovanje vojnih specijalista (po analogiji s civilnim obrazovanjem – prvostupnik) trebaju biti, prije svega, znanja, vještine i sposobnosti iz užih grana vojnih znanja i, drugo, budući časnik mora imati određenu količinu znanja iz prirodnih i humanitarnih disciplina. Tijekom obuke u vojnoj školi kadet je u mogućnosti odlučiti o smjeru svoje buduće službe i mora, osim osnovnih znanja, samostalno birati, a škola mu mora pomoći u učenju onih predmeta koji će mu pomoći u profesionalne aktivnosti, bio to pedagoški, timski ili inženjerski profil.

Prilikom raspoređivanja diplomiranih časnika treba uzeti u obzir ne samo profil njihove specijalnosti, već i njihovu specijalizaciju. Maturanti će imati priliku ne samo pridružiti se postrojbama, već i nastaviti školovanje. Sposoban za razne vrste znanstvena djelatnost Završenici vojnih škola, na preporuku zapovjedništva ili na osobnu inicijativu, moći će usavršavati svoje znanje ne samo u vojnim akademijama i školama, već iu specijaliziranim civilnim obrazovnim ustanovama (po analogiji s civilnim obrazovanjem - magisterijem).

Autorovo sociološko istraživanje pokazuje da je potrebno prenijeti obuku časnika u nizu specijalnosti (pravnik, ekonomist, građevinar itd.) na civilna sveučilišta. Time će se uštedjeti do 50% sredstava koja trenutno troši Ministarstvo obrane. Ta se sredstva mogu koristiti za poboljšanje obuke u specijalnostima čisto vojnog profila.”

Načelo stalnog usavršavanja obrazovne razine treba se protezati kroz cijelo vrijeme časničke službe, kako on napreduje u karijeri. Primanje specijaliziranog ili sporednog civilnog visokog stručnog obrazovanja od strane vojnog osoblja mora se provoditi na zahtjev vojnog osoblja uz punu potporu države.

Hitne potrebe društva za kvalitativnom promjenom sustava školovanja specijalista u vojnoj oblasti ne daju nositeljima ove reforme za pravo da sve rade na brzinu, zanemarujući potrebu usklađivanja stajališta sociološke teorije vojno obrazovanje sa specifičnim sociološkim proučavanjima školovanja specijalista za vojsku, bez provođenja dijalektičkog materijalističkog, strukturalno-funkcionalnog i sistemskog pristupa. povijesna analiza problema. Reforma vojnog obrazovanja ne bi trebala biti poput jurnjave za odbjeglim vlakom. Potreban je prijelaz na višu, ne toliko suvremenu, koliko perspektivniju razinu vojnog obrazovanja. Istovremeno, nastavni planovi i programi i predmeti moraju biti strogo i sustavno povezani sa stupnjevima izobrazbe. Osnova se treba temeljiti na jednostavnim i razumljivim nastavnim načelima.

Iznimno je važno da vojnu školu završi profesionalni časnik sposoban svoja znanja, vještine i sposobnosti po struci praktično primijeniti u obrani domovine.

Kao rezultat transformacija u sustavu vojnog obrazovanja, na temelju ove koncepcije stvorit će se organizacijski, pravni i ekonomski uvjeti za učinkovito funkcioniranje sustava vojnog obrazovanja u skladu s potrebama vojnog ustrojstva države za časnicima; optimizira se mreža vojnih obrazovnih ustanova; Nestat će fluktuacija službenika.

Sustav upravljanja vojnim obrazovanjem u Ruskoj Federaciji u cjelini postat će učinkovitiji.

Rad je prezentiran na međunarodnom znanstvenom skupu “Problemi i iskustva u provedbi Bolonjskih sporazuma”, 4.-11. rujna 2007. UK (London, Oxford, Edinburgh). Primljeno u urednici 10.08.2007.

Bibliografska poveznica

Seluyanov A.A. PROBLEMI PRIMJENE BOLONJSKOG SPORAZUMA U OKVIRU REFORME VOJNOG OBRAZOVANJA // Napredak suvremene prirodne znanosti. – 2007. – Broj 12-1. – Str. 151-153;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11904 (datum pristupa: 21.04.2019.). Predstavljamo vam časopise izdavačke kuće "Akademija prirodnih znanosti"