http://www. omc-sinergi. ru/index. php? folder=1&lab=5&dir_id=9 metodološki centar (ovdje su dani kratke karakteristike svi nastavni materijali) Trenutačno učitelji osnovnih škola u Rusiji provode proces učenja pomoću sljedećih obrazovno-metodičkih skupova: 1. Sustavi poučavanja i učenja obrazovnog sustava D. B. Elkonin - V. V. Davydov. 2. Sustavi poučavanja i učenja obrazovnog sustava L. V. Zankova. 3. Odgojno-obrazovni kompleks “Klasična osnovna škola”. 4. Obrazovno-obrazovni kompleks “Osnovna škola 21. stoljeća”. 5. Obrazovno-obrazovni kompleks “Škola 2000”. 6. Obrazovni i obrazovni kompleks "Škola Rusije". 7. Obrazovni i trening kompleks "Harmony". 8. Kompleks nastave i učenja “Planet znanja”. 9. Odgojno-obrazovni kompleks “Perspektivna osnovna škola”. 10. UMK "Perspektiva"

Ako je prije udžbenik morao ispunjavati osnovni sadržajni minimum standarda, sada tog sadržaja nema u standardu. Novi standard je sustav zahtjeva za rezultate svladavanja osnovnog obrazovnog programa (BOP), strukturu BOP-a, uvjete pod kojima se ti rezultati moraju postići. U razdoblju prijelaza s jednog standarda na drugi postaje posebno aktualno pitanje koji obrazovni i metodički sklopovi odgovaraju ideologiji Saveznog državnog obrazovnog standarda, a posebno načelima sustavno-aktivnog pristupa. Predložen je upitnik o glavnim područjima novog standarda kako bi se utvrdilo u kojoj mjeri svaki od obrazovnih kompleksa odražava ideologiju Saveznog državnog obrazovnog standarda NEO-a: jesu li temelji sposobnosti učenja i sposobnosti učenja organizirati vlastitu formiraju se pomoću obrazovnih kompleksa obrazovne aktivnosti učenika u osnovnoj školi.

Upitnik o obrazovnim i metodičkim setovima za usklađenost sa Saveznim državnim obrazovnim standardom NOO-a. 1. Kako ovaj odgojno-obrazovni kompleks provodi načela aktivnog pristupa? 2. Je li obrazovni kompleks problematičan u prezentiranju sadržaja, zahtijeva li pristup koji se temelji na aktivnostima? 3. Na koji način struktura zasebnog udžbenika omogućuje raznovrsnost oblika organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti? 4. Vidite li sustav u raznolikosti oblika organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti prisutnih u obrazovnom kompleksu? Što je to? 5. Omogućuje li obrazovni kompleks kombinaciju rezultata (predmetnih, metapredmetnih i osobnih) za svladavanje programa? 6. Odražava li ovaj obrazovni kompleks interese i potrebe suvremenog djeteta? Što ovo znači? 7. Nudi li obrazovni kompleks mehanizam ocjenjivanja koji vam omogućuje praćenje dinamike osobnih postignuća učenika? Ako da, što to onda znači? 8. Navedite primjere obrazovnih zadataka koji osiguravaju oblikovanje UUD-a. Navedite primjere svih UUD grupa. 9. Kako se formira dječja neovisnost u ovom obrazovnom kompleksu? 10. Kako se formiraju upravljačke akcije u MCM-u? 11. Smatrate li da ovaj obrazovni kompleks doista stvara uvjete za motiviranje učenika za učenje? Ako da, kako se to radi? 12. Na koji je način prikazana obrazovna suradnja u odgojno-obrazovnom kompleksu s ciljem „ostvarivanja osobnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika“? 13. Na koji način ovaj obrazovni kompleks osigurava uvjete za individualni razvoj svih učenika? 14. Trebate li promijeniti nastavne materijale u vezi s prijelazom na Savezne državne obrazovne standarde NEO-a?

Univerzalne aktivnosti učenja. Osobni razvoj u obrazovnom sustavu osigurava se, prije svega, formiranjem univerzalnih aktivnosti učenja (ULA), koje djeluju kao temelj odgojno-obrazovnog procesa. U širem smislu, pojam "univerzalne obrazovne akcije" znači sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno usvajanje novog društvenog iskustva. U užem (zapravo psihološkom) smislu pojam „univerzalne radnje učenja” možemo definirati kao skup načina učenikovog djelovanja (kao i povezanih vještina učenja) koji osiguravaju njegovu sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju ovog procesa. PRILOG: 1. Klasifikacija UUD. 2. Planirani rezultati za formiranje UUD-a maturanata.

1. Sustav osnovnog obrazovanja D. B. Elkonin - V. V. Davydova (znanstveni voditelj - B. D. Elkonin). - Poučavanje pismenosti i čitanja (2 retka). Primer. Autori: Repkin V. V., Vostorgova E. V., Levin V. A. Primer. Autori: Elkonin D. B., Tsukerman G. A., Bugrimenko E. A. - Ruski jezik (2 retka). Autori: Repkin V.V., Vostorgova E.V., Nekrasova T.V. Autori: Lomakovich S.V., Timchenko L.I. Književna lektira(2 retka). Autori: Kudina G. N., Novlyanskaya Z. N. Autor Matveeva E. I. - Matematika (2 retka). Autori: Davydov V.V., Gorbov S.F., Mikulina G.G., O.V. Autor Aleksandrova E.I. Svijet oko nas. Autori: Chudinova E. V., Bukvareva E. N. Provode se principi razvojnog obrazovanja.

Ovaj obrazovni kompleks u potpunosti provodi načela pristupa aktivnostima, osiguravajući sudjelovanje djeteta obrazovni proces kao subjekt obrazovne djelatnosti. Sadržaj udžbenika u kompletu osigurava organizaciju rada u grupi na rješavanju problemske situacije, koja je povezana s neposrednom aktivnošću svakog učenika. Udžbenici su puni pitanja i zadataka za samostalan rad. Velik broj kreativnih zadataka.

2. Sustav osnovnog obrazovanja L. V. Zankova (znanstveni voditelj - N. V. Nechaeva). - Podučavanje pismenosti i čitanja. ABC. Autori: Nechaeva N.V., Belorusets K.S. - ruski jezik. Autor Nechaeva N.V. - Književno čitanje (2 retka). Autor Sviridova V. Yu. Autor Lazareva V. A. - Matematika (2 retka). Autori: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. (1. razred) i Arginskaya I.I., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N. Autor Vantsyan A. G. (1. razred). - Svijet oko nas. Autori: Dmitrieva N. Ya., Kazakov A. N. - Tehnologija. Autori: Tsirulik N. A., Prosnyakova T. N. - Glazba. Autor Rigina G.S. Provode se principi razvojnog obrazovanja.

Načelo aktivnosti je da učenik ne dobiva znanje u gotovom obliku, već ga sam stječe. Aktivnost učenika nije usmjerena na dobivanje rezultata - odgovora, već na proces odlučivanja. Izrada pojedinog zadatka otvara učeniku mogućnost razumijevanja i utvrđivanja načina rješavanja sličnih ili standardnih situacija učenja te pridonosi prijenosu znanja u nestandardnu ​​situaciju.

3. “Klasična pučka škola” - “Književna lektira. Čitanje i književnost“. Autor Džeželej O.V. - “Ruski jezik”. Autor Ramzaeva T. G. - “Matematika”. Autorica Alexandrova E.I. - “Svijet oko nas. Svijet i čovjek“. Autori: Vakhrushev A. A. i dr. “Svijet oko nas. Uvod u povijest“. Autori: Saplina E.V., Saplin A.I. (razredi 3-4) - “ likovne umjetnosti". Autori: Kuzin V.S., Kubyshkina E.I. - “Tehnologija. Vlastitim rukama." Autor Malysheva N.A. - “Glazba”. Autori: Aleev V.V., Kichak T.N.

Osnovno načelo obrazovnog kompleksa „Klasična osnovna škola“ je načelo jedinstva svijesti i aktivnosti. Učenici rade prema shemi: napraviti-realizirati-upravljati sljedećim radnjama. Dio zadataka kompleta je izvođenje radnji korak po korak (rad prema algoritmu). Sljedeći princip je oslanjanje na vodeću aktivnost (nastavu). Primjenjuje se i princip naprednog razvoja koji se temelji na zoni proksimalnog razvoja.

4. “Osnovna škola XXI stoljeća” (znanstveni voditelj - N. F. Vinogradova). Primer. Autori: Zhurova L. E., Evdokimova O. A. - Ruski jezik. Autori: Ivanov S.V., Evdokimova O.A., Kuznetsova M.I. - Književno čitanje. Autor Efrosinina L.A. - Matematika. Autori: Rudnitskaya V.N. i drugi - Svijet oko nas. Autori: Vinogradova N.F. Autor Lutseva E. A. - Glazba. Autori: Usacheva V. O., Shkolyar L. V. - Likovna umjetnost. Autori: Savenkova L. G., Ermolinskaya E. A.

Obrazovni kompleks "Škola 21. stoljeća" provodi načela pristupa aktivnostima: djeca sama otkrivaju, sustav zadataka omogućuje im izražavanje različitih stajališta; ali nije uvijek sam učenik taj koji otkriva nova znanja. Obrazovni kompleks ima problematičnu prirodu prezentiranja svog sadržaja, zahtijeva pristup koji se temelji na aktivnostima.

5. “Škola 2000. . . “ – „Škola 2100” (znanstveni voditelj L. G. Peterson). - Podučavanje pismenosti i čitanja. Primer. Autori: Buneev R. N., Buneeva E. V., Pronina O. V. - ruski jezik. Autori: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. - Književno čitanje. Autori: Buneev R. N., Buneeva E. V. - Matematika. Autori: Demidova T. E., Kozlova S. A., Tonkikh A. P. - Svijet oko nas. Autori: Vakhrushev A. A., Bursky O. V., Rautian A. S. (1.-2. razred) i Vakhrushev A. A., Danilov D. D., Bursky O. V. i drugi S. V. (3. -4. razred). - Informatika. Autor Goryachev A.V. Autori: Kurevina O. A., Lutseva E. A. - Prikaz umjetnosti. Autori: Kurevina O. A., Kovalevskaya E. D. - Retorika. Autor Ladyzhenskaya T. A.

Otvoreni edukativno-metodički komplet “Škola 2100” za osnovne škole izgrađen je na tehnološkoj osnovi didaktičkog sustava aktivnosti metode “Škola 2000...” L. G. Petersona. Sadrži teorijski koncept formiranja univerzalnih obrazovnih radnji kod učenika, implementirajući sustavno-aktivni pristup. Tehnologija metode aktivnosti je opis učiteljevog upravljanja sustavnim prolaskom svakog učenika kroz holističku strukturu svih koraka obrazovne aktivnosti.

6. “Ruska škola” (priredio A. A. Pleshakov) - Poučavanje pismenosti i čitanja. ruska abeceda. Autori: Goretsky V. G., Kiryushkin V. A., Shanko A. F. - Ruski jezik (2 retka). Autori: Zelenina L. M., Khokhlova T. E. Autori: Kanakina V. P., Goretsky V. G. - Književno čitanje. Autor Klimanova L.F. - Matematika. Autori: Moro M.I. - Svijet oko nas. Autor Pleshakov A. A. - Likovna umjetnost (2 retka). Autori: Nemenskaya L. A. (1. razred i 4. razred); Koroteeva E.I., 2. razred); Goryaeva N. A., Nemenskaya L. A., Piterskikh A. S. (3. razred). Autori: Shpikalova T. Ya. Shpikalova T. Ya., Ershova L. V. (2. razred i 4. razred); Shpikalova T. Ya., Ershova L. V., Velichkina G. A. (3. razred).

Djelomično je implementiran aktivnosni pristup u svim udžbenicima, primjerice u onim predmetima u kojima postoje tiskane radne bilježnice.

7. “Harmonija” (znanstveni voditelj - N. B. Istomina). - Poučavanje pismenosti i čitanja (2 retka). ABC. Autori: Betenkova N. M., Goretsky V. G., Fonin D. S. Primer. Autori: Soloveychik M. S., Kuzmenko N. S., Betenkova N. M., Kurlygina O. E. - Ruski jezik. Autori: Soloveychik M. S., Kuzmenko N. S. - Književno čitanje. Autor Kubasova O. V. - Matematika. Autor Istomina N.B. - Svijet oko nas. Autori: Poglazova O. T., Shilin V. D. - Tehnologija. Autor N. M. Konysheva.

Set "Harmony" djelomično implementira pristup aktivnosti, posebno se to očituje u prezentaciji obrazovni materijal te sustav zadataka iz ruskog jezika i matematike.

8. “Planet znanja” (uredila I. A. Petrova). - Podučavanje pismenosti i čitanja. Primer. Autor Andrianova T.M. 1. razred - autori: Andrianova T. M. i Ilyukhina V. A.; 2-4 razreda - autor Zheltovskaya L. Ya. Autor Katz E.E. - Matematika. Autori: Bashmakov M.I., Nefedova M.G. - Svijet oko nas. 1. -2. razred - autori: Potapov I.V., Ivchenkova G.G.; Razredi 3-4 - autori: Potapov I.V., Ivchenkova G.G., Saplina E.V., Saplin A.I. - engleski jezik. Autori: Goryacheva N. Yu., Larkina S. V., Nasonovskaya E. V. - Glazba. Autor Baklanova T.I. - Likovna umjetnost (1.-2. razred). Autor Sokolnikova N. M.

Odgojno-obrazovni sustav provodi načela djelatnog pristupa uvažavajući vodeće vrste aktivnosti i zakonitosti njihova mijenjanja, obogaćivanja, jačanja, produbljivanja dječjeg razvoja, osmišljavanja, izgradnje i stvaranja situacije odgojno-obrazovne djelatnosti, suradnje u organizacija i vođenje raznih vrsta djelatnosti.

9. “Perspektivna osnovna škola” (znanstveni voditelj N. A. Churakova); - Podučavanje pismenosti i čitanja. ABC. Autori: Agarkova N. G., Agarkov Yu. - Ruski jezik. 1. -2. razred - autori: Churakova N.A. et al.; 3-4 razreda autori: Kalenchuk M. L. i sur. Autor Churakova N. A. - Matematika. Autor Chekin A.L. - Svijet oko nas. Autori: Fedotova O. N., Trafimova G. V., Trafimov S. A. - Tehnologija. Autori: Ragozina T. M., Grineva A. A., Mylova I. B. - Računarska znanost. 2-4 razred. Autori: Benenson E. P., Pautova A. G.

Glavna ideja obrazovnog kompleksa "Perspektivna osnovna škola" je optimalan razvoj svakog djeteta na temelju pedagoške podrške njegovoj individualnosti u uvjetima posebno organiziranih obrazovnih aktivnosti. Sustavom zadataka različitih razina težine, kombinacijom djetetove individualne obrazovne aktivnosti s radom u skupini i sudjelovanjem u klupskom radu moguće je osigurati uvjete u kojima učenje ide ispred razvoja, odnosno u zoni proksimalnog. razvoj svakog učenika na temelju uzimanja u obzir razine njegovog stvarnog razvoja i osobnih interesa, što vam omogućuje implementaciju načela pristupa aktivnostima. Također, obrazovni kompleks „Perspektivna osnovna škola“ provodi pristup djetetu usmjeren na osobu na temelju njegovog životnog iskustva, koristeći metodu općeg projekta.

10. "Perspektiva". Peterson L. G. Matematika. 1 razred u 3 dijela; Klimanova L. F., Makeeva S. G. ABC. 1 razred u 2 dijela; Klimanova L. F., Makeeva S. G. Ruski jezik. 1 razred ; Klimanova L. F., Goretsky V. G., Vinogradskaya L. A. i drugi. 1 razred u 2 dijela; Rudchenko T. A. Semenov A. L. (priredio Semenov A. L.). Informatika. 1 razred ; Pleshakov A. A., Novitskaya M. Yu. Svijet oko nas. 1 razred u 2 dijela; Rogovtseva N. I., Bogdanova N. V., Freytag I. P. Tehnologija. 1 razred ; Kritskaya E. D., Sergeeva G. P., Shmagina T. S. Glazba. 1 razred ; Shpikalova T. Ya., Ershova L. V. Likovne umjetnosti. 1 razred ; Matveev A. P. Tjelesna kultura. 1 razred

Udžbenici UMK oblikuju interes djece za povijest svoje obitelji, male i velike domovine, tradicije i običaje naroda Rusije, kulturna baština, radna aktivnost itd. Udžbenici uključuju teorijsku građu koja uključuje praktične, istraživačke i kreativne zadatke koji vam omogućuju aktiviranje djetetove aktivnosti i primjenu stečenog znanja u praktične aktivnosti, stvoriti uvjete za realizaciju kreativnih potencijala učenika. U udžbenicima obrazovnog obrazovnog kompleksa "Perspektiva" mnogo se pažnje posvećuje moralnom i etičkom formiranju osobnosti. Primjenjuju se principi naprednog učenja.

Vidi se da svi nastavni materijali ne pružaju dovoljno cjelovitu metodičku i sadržajnu osnovu za svladavanje novih načela Saveznog državnog obrazovnog standarda, stoga ih je potrebno doraditi u skladu sa zahtjevima novog standarda. UMC 1 2 3 4 5 6 7 9 10 11 12 13 14 Sustav D. B. Elkonina – V. V. Davidova. Da Da Da Ne Zankovljev sustav Da Da Da Ne “Klasična osnovna škola” Da Da Da – Ne “Osnovna škola 21. stoljeća” Da Da Da Ne “Škola 2100” Da Da Da Ne “Škola Rusije” Djelomično Ne Ne Ne Djelomično Malo Djelomično Ne Da “Harmonija” Djelomično Da Da Da Djelomično Ne “Planeta znanja” Da Da – Da Djelomično Ne Da Ne – – “Perspektivna osnovna škola” Da Da Da Ne “Perspektiva” – – Da Da – Da Ne L.V

1. razred (40 sati)

Program 1. razreda uključuje lagani prijelaz s ABC-a na akademski

predmet "Književno čitanje". Mlađi školarci popravljaju osnovnu školu

vještine i sposobnosti svjesnog čitanja; upoznati male žanrove folklora i

naučiti ih praktično svladati; dobiti ideju o zapletu

kompozicijske značajke dosadne i kumulativne priče. Osim toga, oni

poetskih tekstova. Na temelju folklora i izvorne poezije za učenike prvog razreda

dobiti početne ideje o rimi kao suglasnim riječima koje su u

kraj redaka; naučiti detektirati ponavljanje i zvučni zapis kao sredstva

umjetnički izraz. Uspoređujući kratke tekstove koji predstavljaju

su mali žanrovi folklora, s klasičnim ilustracijama ovih tekstova,

mlađi se školarci u praksi uvjeravaju da likovna slika

mogu biti stvoreni različitim sredstvima, jezikom različite vrste umjetnost.

Rezultat prve godine studija je formiranje motiva i inicijalnog

vještine svjesnog čitanja i kratkih usmenih izjava (unutar

odgovor na konkretno pitanje iz udžbenika). Djeca dobivaju opću predodžbu o

male folklorne vrste, o razlikama između proze i poezije, upoznati se s pojmovima

izraziti svoj stav prema onome što se događa u tekstu, pronaći ponavljanja i rime.

Glavna zadaća nastave u 1. razredu je formiranje motiva i

poboljšanje početnih vještina čitanja – ostaje relevantno u

tijekom cijele druge godine studija.

Program 2. razreda predviđa daljnje stjecanje vještina čitanja

iskustvo i usavršavanje tehnika čitanja temeljenih na semantičkom radu s tekstom.

U 2. razredu program predviđa formiranje početnih ideja o žanru

narodna priča o životinjama i prvo upoznavanje s narodnom bajkom.

mlađi školarci upoznaju se s žanrom kratke priče.

Proširuje se razumijevanje učenika o sredstvima likovnog izražavanja

proza ​​i poezija: učenici analiziraju značenje naslova djela, radnje

junaci, njihova imena, portreti, govor, upoznaju se s umjetničkim značenje usporedbe,

personifikacija, hiperbola, ritam. Program uključuje

književna djela u kontekstu drugih vrsta umjetnosti na temelju usporedbe

djela književnosti i slikarstva.

Rezultat druge godine učenja trebao bi biti intuitivno razumijevanje figurativnog

priroda književnosti, svijest o svojstvima književnosti u usporedbi s

slikarstvo, svijest o ljepoti književnosti i umjetnosti uopće, želja za privlačnošću

na čitanje opet i opet.

Program 3. razreda upoznaje školarce s tako starim žanrovima kao što su

bajka o životinjama, svakodnevna priča, basna, poslovica. Točno u 3. razredu

već prve ideje o književnom procesu kao pokretu iz

književnost za analizu još uvijek je klasična i moderna dječja književnost

književnosti, ruske i strane književnosti.

Poznanstvo se nastavlja mlađi školarci sa slikovitim

djela koja nisu sižejni analozi proučavanih

književna djela, ali svaki put predstavljaju slikovit

paralela sa svjetonazorom koji se odvija u književnom

raditi. Program pruža uvod u neke važne

obilježja pjesničke forme. Ne koristi se posebna terminologija,

školarci će imati priliku vrednovati smisaonu izražajnost

parna i unakrsna pjesma, upoznati pojam ritma stvoren

izmjenjujući različite vrste rima.

Rezultat treće godine učenja trebao bi biti razumijevanje kretanja

književnog procesa, o zajedničkim korijenima i putovima razvoja književnosti različ

naroda; doživljavanje posebnosti umjetnička slika u prozi i

pjesničko djelo

Program za 4. razred, zadržavajući zajednička načela i ciljeve učenja književnosti

kao umjetnost i fenomen umjetničke kulture odgaja učenike na nov

stupanj općeg i estetskog razvoja. Po prvi put upoznaje školarce sa

koncept “mita”, ali kompleksna priroda mita, koja kombinira ritualnu praksu i

stvarni tekst uključen u ritual uvodi folklor u više

široki kontekst kulturnih fenomena. Posebnost rada u 4. razredu je

formiranje opće ideje o vezi između mita i takvih žanrova folklora kao što su

bajka o životinjama i bajka, te s takvim malim žanrovima folklora kao

zagonetka, brojalica, zadirkivanje, pjesma. Na temelju folklornih tekstova

(bajka i epike) školarcima se prikazuje prodor u usmene

narodna umjetnost zapleta elementi povijesti (tj. geografski i

povijesna imena, znakovi i značajke života ljudi pisanog doba).

Istodobno, školarci su uvjereni da žanrovske značajke

folklor se čuva. Prepoznavanje specifičnih povijesnih obilježja vremena

potrebnih za formiranje punopravnih ideja o temeljnim razlikama

PRIRODA kao prirodni ciklus, godišnji krug; vrijeme u autorskoj književnosti je

POVIJEST, povijesno kretanje događaja i razvoj karaktera. Dom

vrijednost u narodnoj književnosti je očuvanje ili restauracija

prirodni i društveni poredak; glavna vrijednost u izvornoj književnosti

je specifična osoba sa svojim svijetom iskustava.

Program 4. razreda nastavlja upoznavati mlađe učenike s remek-djelima

domaćeg i stranog slikarstva i glazbe. Slike

"Kuća muzeja" i glazbena remek-djela omogućuju vam da se obratite raspravljanom

estetski i etički problemi na temelju materijala različitih vrsta umjetnosti. Ovaj

sve razmatrane probleme čini općim problemima umjetničke kulture.63

Razumijevanje učenika o različite vrste pripovijedanja:

školarci se nastavljaju upoznavati s proznim i poetskim tekstovima, sa

elementi drame u velikim dijaloškim odlomcima proznih tekstova. Ovaj

svojevrsna je propedeutika za buduće (u osnovnoj školi) upoznavanje sa

generička podjela književnosti na epiku, liriku i dramu.

Program 4. razreda predviđa analizu opsežnih djela, složenih

u kompoziciji i umjetničkom sadržaju, prenoseći cijeli niz

raznolikosti osjećaja dostupnih djeci. Identifikacija autorova stajališta o slici

Opisani događaji dovršavaju formiranje ideja o značajkama

Posebnost četvrte godine studija književnosti je u tome što ove godine

dovršava formiranje elementarnih alata koji će

nužna osnovnoj školskoj lektiri za analizu i ocjenu djela različitih

žanrovi folklora i razne vrste i žanrovi autorske književnosti.

Rezultat četvrte godine studija trebao bi biti: početne analitičke vještine

književno djelo; sposobnost usmenog i pisanog izražavanja unutar

različitih žanrova (esej na slobodnu temu; komparativna analiza dviju

radovi u datom aspektu, osvrt na rad); sposobnost rada s različitim

tekstovi, uključujući rječnike i priručnike za rješavanje specifičnih problema;

Uvod……………………………………………………………………………………3

Poglavlje 1. Uloga znakovno-simboličkih sredstava u nastavi matematike…………………………………………………………………………………………... .5

1. Značenje i mjestomodeliranje aktivnosti u standardu nove generacije za osnovnu školu…………………………………………………………5

1.2 Uloga znakovno-simboličkih sredstava u nastavi matematike……….7

1.3 Korištenje znakovno-simboličkih radnji u nastavi matematike………………………………………………………………………………………….9

Poglavlje 2. Analiza osnovnoškolskog gradiva iz matematike………… …………23

Zaključak…………………………………………………………………………………..28

Reference……………………………………………………………….31

UVOD

Matematika kao nastavni predmet u osnovnoj školi osmišljen je tako da maksimalno razvija osobnost osnovnoškolca i pridonosi razvoju njegove samostalnosti u odgojno-obrazovnim i spoznajnim aktivnostima, stoga je široko zastupljena u programu osnovnog obrazovanja.

Savezni državni obrazovni standard za osnovno osnovno obrazovanje (FSES IEO) postavlja zahtjeve za rezultate: osobne, metapredmetne, predmetne. Zadaća je učitelja razredne nastave kod sve djece formirati osnovnu razinu matematičkih pojmova i metoda djelovanja nužnih za socijalnu prilagodbu u društvu. Rješavanje ovog problema često izaziva velike poteškoće, jer nijedan od matematičkih objekata ne postoji u stvarnosti, a razmišljanje mlađe djece školske dobi pretežno vizualni i figurativni, sposobnost čak i najjednostavnijeg razumijevanja matematičkog materijala vrlo je različita.

Realna obrazovna praksa pokazuje da osnovnoškolci na nastavi matematike imaju ozbiljne poteškoće pri konstruiranju dijagrama, njihovom razumijevanju, isticanju slovnih formula i analizi tablica. Stoga suvremeni zahtjevi za formiranje mentalnih radnji u nastavi matematike zahtijevaju korištenje najviše učinkovite metode i nastavne metode. Jedna od njih je metoda modeliranja.

Sve je to odredilo relevantnost teme istraživanja.

Problem poučavanje osnovnoškolaca rješavanju različitih problema na različitim stupnjevima razvoja matematičkog obrazovanja bilo je i ostalo je jedno od najrelevantnijihproblema. Njegovom rješenju posvećena su različita istraživanja čiji su predmet bili različiti aspekti učenja rješavanja različitih problema. Ovo je odabir njihovog sadržaja i sustava, to su funkcije zadataka u samom procesu nastave matematike, te njihova uloga u formiranju obrazovne djelatnosti i matematičkih pojmova učenika, kao i u razvoju logičkog mišljenja učenika. Modeliranje je od posebne važnosti u nastavi, a prije svega u rješavanju problema, u obrazovnom okruženju koje je usmjereno na razvoj mišljenja kod mlađih školaraca, jer studije su pokazale da potiče stvaranje općeg znanja. Ovaj trenutak također određuje načine organiziranja aktivnosti učenika, koji su usmjereni na razvoj razmišljanja u tijeku analize problema i pronalaženja plana rješenja pomoću modeliranja, razvijanja vještina i metoda djelovanja potrebnih za njegovu provedbu. U ovom radu modeliranje se ne razmatra samo kao način razvijanja općih vještina rješavanja problema, već i kao jedan od ciljeva u nastavi matematike.

S obzirom na modeliranje kao posebnu, specifičnu vrstu opće metode djelovanja s matematičkim pojmovima i odnosima, očekuje se izgradnja konstruktivnih vještina kod učenika u procesu modeliranja matematičkih pojmova i odnosa koji se proučavaju. Također, prezentacija pojma ili odnosa koji se proučava u vizualnom modelu (izgledu ili dizajnu) omogućuje djeci da na vizualnoj razini formiraju adekvatnu predodžbu o nečem apstraktnom, što najbolje odgovara njihovim mogućnostima i potrebama.

Analiza rada na obrazovnom kompleksu „Škola Rusije (iz radnog iskustva).

Učiteljica Yakovleva L.N., učiteljica osnovne razrede

MBOU škola br. 109 Krilati plod

Već četiri godine radim s obrazovnim kompleksom School of Russian. Ovaj obrazovni kompleks provodi načela sustavno-aktivnog pristupa.

Jedna od tehnika koju aktivno koriste autori udžbenika svih predmetnih linija ruskih škola je postavljanje pitanja djeci koja pružaju priliku da izraze suprotna stajališta. Studenti traže rješenje u kolegiju posebno strukturiranog nastavnikadijalog. Ova tehnologija stvarakomunikativan univerzalne aktivnosti učenja. Uz to se formiraju i druge univerzalne radnje učenja: regulatorne (postavljanje i održavanje zadataka), kognitivne (potreba za izvlačenjem informacija, izvođenjem logičnih zaključaka itd.).

Učenicima su ponuđeni zadaci iz svih udžbenika, počevši od prvog razredamini studije: promatrajte, iznesite svoje pretpostavke, testirajte ih, raspravite rezultate i izvucite zaključak.
Udžbenici obrazovnog obrazovnog kompleksa „Škole Rusije” u svim predmetima iu metodičkim preporukama predlažu rad u malim grupama, parovima i drugim oblicimagrupni rad. Ima velika vrijednost formiratikomunikativan (sposobnost prenošenja vlastitog stajališta drugima, razumijevanje drugih stajališta, pregovaranje s ljudima i poštivanje stajališta drugoga), kao i za regulatorne univerzalne odgojne radnje (distribuirati, koordinirati radnje za izvršenje zadatka itd.).
Pokušavam biti “dirigent” na satu. Gotovo svaki sat započinjemo problematičnom situacijom, problematičnim pitanjem čije odgovore djeca sama traže tijekom sata. Ovaj proces osvaja moje studente. U više navrata, nakon poziva, tražili su "Učinimo više!"

Struktura svakog pojedinog udžbenika omogućuje različite oblike organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Udžbenici sadrže zadatke za frontalni, individualni i skupni oblik organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti. Raditi na nova tema Strukturiran je na takav način da u prvim zadacima učenici reproduciraju svo znanje vezano za ovu temu, glatko prelazeći na višestruke zadatke. Ovi zadaci kombiniraju različite razine generalizacije, teorijsko i praktično gradivo iz različitih dijelova nastavnog predmeta.

Program uređuje različite aspekte ovladavanja metapredmetnim vještinama: sadrži opis vrijednosnih odrednica na svakoj razini obrazovanja, povezanost univerzalnih obrazovnih aktivnosti sa sadržajem nastavnih predmeta. Učenicima daje priliku da pokažu dobre rezultate na raznim natjecanjima, olimpijadama i turnirima.
Obrazovni kompleks osigurava kombinaciju rezultata (predmetnih, metapredmetnih i osobnih) svladavanja programa.
Ovaj obrazovni kompleks "Škola Rusije" odražava interese i potrebe suvremenog djeteta. To se izražava u sadržaju obrazovnog materijala, u njegovoj raznolikosti i fascinantnosti.

Tečaj "Književno čitanje" i "Ruski jezik" uključuje samostalan rad "Testiraj se", koji vam omogućuje praćenje rezultata svladavanja znanja i razine formiranosti kaligrafskog i pismenog pisanja, te vještina čitanja.

Primjeri obrazovnih zadataka koji osiguravaju formiranje UUD-a prikazani su u udžbenicima u radnim bilježnicama na tiskanoj osnovi za sve predmete.

U ovom obrazovnom kompleksu formira se dječja neovisnost.
U udžbenicima ima mnogo vježbi u kojima učenici moraju promatrati, uspoređivati, generalizirati, klasificirati i zaključivati.
Predstavljeni zadaci uključuju povećanje udjela samostalnog rada učenika u nastavi, osiguravaju raznovrsnost vidova misaonih aktivnosti, te široku i raznoliku povezanost s drugim predmetima u osnovnoj školi.

Odgojno-obrazovni kompleks predstavlja obrazovnu suradnju s ciljem „postizanja osobnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika“.
Razrada predmetnih sadržaja podrazumijeva sustav rada učenika u skupinama i parovima, pri čemu se stvaraju uvjeti za obrazovni dijalog i suradnju učenika međusobno, a ne samo s nastavnikom.
Oblici organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti promiču sudjelovanje svih učenika u skladu s njihovim mogućnostima: raspodjela uloga u skupinama pretpostavlja da će svako dijete raditi neku vrstu posla, rad u parovima osigurava sudjelovanje sve djece u rješavanju odgojno-obrazovnog zadatka, Sustav ocjenjivanja temeljen na kriterijima omogućuje individualno otkrivanje „slabe točke“ i planiranje daljnjeg rada uzimajući to u obzir.

Obrazovni i obrazovni kompleks "Škola Rusije"

15. Komplet udžbenika "Škola Rusije" je holistički model osnovne škole, izgrađen na jedinstvenoj koncepcijskoj osnovi i koji ima kompletnu programsku i metodičku podršku, implementira federalnu komponentu obrazovnog sadržaja i pokriva sva obrazovna područja.

3. Metodički materijali na temu „Uporaba suvremenih obrazovnih tehnologija u radu učitelja razredne nastave“ i sastaviti popis internetskih izvora. Napravite stol.

Vodeća ideja	Vodeće nastavne metode, tehnike	Značajke korištenja u obrazovnom procesu
1. Tehnologija problemskog učenja 2. Tehnologija koja štedi zdravlje.	3. Informacijska i komunikacijska tehnologija 4. Tehnologije igara 5. Projektna metoda u nastavi u osnovnoj školi. 6. Suradničko učenje (grupni rad) 7. „Portfolio“ sustav ocjenjivanja inovativnosti-Rješavanje problematičnih problema i zadataka -Razgovor -Priča -Psihofizički trening (elementi autotreninga, raspoloženje za sat) -Psihogimnastika -Algoritamsko zagrijavanje -Prezentacija vizualnog materijala (prezentacija, rad s interaktivnom pločom) -Igra situacija -Edukativne igre- Poslovna igra	- Igranje uloga - -Trening turnir -Grupno učenje -Diskusije -“American Mosaic” - zadataka, izmjenjivanje mentalne aktivnosti s tjelesnim minutama, određivanje vremena za izlaganje složenog obrazovnog gradiva, raspoređivanje vremena za samostalan rad, normativna primjena TSO, što daje pozitivne rezultate u učenju.

Promjena i neograničeno obogaćivanje obrazovnih sadržaja, korištenje integriranih tečajeva, pristup INTERNETU.

Širenje vidika, razvijanje kognitivne aktivnosti, razvijanje određenih vještina i sposobnosti potrebnih u praktičnim aktivnostima, razvijanje općih obrazovnih vještina.

Učenicima daje priliku da samostalno nadopune svoje znanje, dublje proniknu u problem koji proučavaju i predlože načine za njegovo rješavanje, što je važno pri formiranju svjetonazora. Ovo je važno za određivanje individualne razvojne putanje svakog učenika.

Djeci je vrlo zanimljiv rad u grupama jer se međusobno bolje upoznaju, uče komunicirati vodeći računa o interesima prijatelja. Na takvim satovima niti jedno dijete nije izostavljeno. Čak i djeca s niskom razinom uspjeha, koja radije šute u razredu, pokušavaju se uključiti u rad grupe. Ne možete misliti da ovaj rad donosi rezultate od prvih lekcija. To zahtijeva niz takvih lekcija i mukotrpan rad učitelja.

Formiranje personaliziranog računovodstva učeničkih postignuća kao alata za pedagošku potporu društvenom samoodređenju, određivanje trajektorije individualnog razvoja osobnosti

4. Upoznati i analizirati organizaciju projektnih aktivnosti učenika u sustavu rada učitelja razredne nastave. Razviti metodičke preporuke za učitelje razredne nastave o organiziranju projektnih aktivnosti za mlađe školce.

Projekt je završni kreativni samostalni rad koji se izvodi pod vodstvom nastavnika.

Projektne aktivnosti:

Formira sposobnost planiranja vlastitih aktivnosti;

Razvija sposobnost postavljanja ciljeva za svoj rad;

Formira sposobnost analize i usporedbe opcija;

Formira sposobnost optimalnog odabira potrebne opreme i materijala;

Razvija sposobnost introspekcije i samopoštovanja.

Zahtjevi zaštite projekta:

1) jasno formulirati svrhu i ciljeve projekta;

2) obrazložiti potrebu proizvodnje ovog proizvoda i njegov značaj;

3) dati informacije o procesu proizvodnje proizvoda (uključujući sve poteškoće na koje ste naišli i načine za njihovo prevladavanje);

4) opisati proizvod, govoriti o njegovim značajkama (dizajn, materijali, tehnologija);

5) istaknuti najvažnije rezultate rada.

1. Predložite teme projekta s različitim dominantnim metodama (istraživačkim, društvenim, kreativnim, informativnim, praktičnim, igračkim itd.)

2. Okarakterizirati i dopuniti projekte na temelju drugih karakteristika (priroda kontakata, priroda koordinacije projekta, trajanje, broj sudionika). Odaberite najrelevantniji (na temelju rezultata rasprave u grupi polaznika tečaja).

3. Specificirati problem, formulirati ciljeve i zadatke projekta, nastavne materijale o predmetu i međupredmetne veze (u obliku didaktičkih jedinica) koje treba uključiti u tijek projekta.

4. Razmotrite praktični ili teorijski značaj projekta.

5. Navedite koje razvojne ciljeve postavljate (intelektualni, moralni, kulturni razvoj učenika).

6. Navedite koje će se kreativne metode koristiti za dovršetak projekta.

7. Navedite kako se ovaj projekt uklapa u razredne i izvannastavne aktivnosti.

8. Razmislite kako bi se rezultati projekta mogli predstaviti.

9. Označiti oblike kontrole faza projekta.

10. Predložite kriterije za ocjenu uspješnosti projekta.

11. Razmislite kako ovaj projekt može utjecati na socijalnu prilagodbu i profesionalno samoodređenje tinejdžera, te na motivaciju za rad u odabranom području (samo za srednjoškolce)

12. Razmislite kakav je psihološki i pedagoški učinak moguć kao rezultat ovog projekta.

5. Napišite izvješće (koristeći ICT) o bilo kojem trenutni problem u osnovnom općem obrazovanju.

U školske godine dijete doživljava nekoliko prijelaznih razdoblja koja od njega zahtijevaju prilagodbu novim uvjetima. Prelaskom iz jednog stupnja obrazovanja u drugi rastu zahtjevi za intelektualnim i osobnim razvojem, za stupnjem do kojeg su učenici razvili određena odgojna znanja i odgojna djelovanja.

Prijelaz iz osnovne u srednju školu tradicionalno se smatra jednim od pedagoški najtežih školskih problema, a razdoblje prilagodbe u 5. razredu jedno je od najtežih razdoblja školovanja.

Četvrti razred niže škole završava prvi stupanj školski život dijete. Učenici četvrtih razreda su maturanti osnovne škole. Upravo ta činjenica uvelike određuje naglasak koji odrasli stavljaju u svojim interakcijama s djecom ove dobi. Mogućnost prelaska u srednju školu prisiljava odrasle da primarnu pozornost obrate na razvoj obrazovnih vještina kod učenika četvrtog razreda.

Do četvrtog razreda većina djece već ima razvijen individualni stil obrazovnog rada.

Do četvrtog razreda većina školaraca počinje diferencirati svoje obrazovne interese i razvija različite stavove prema nastavnim predmetima: neke discipline vole više, druge manje. Ovisi

karakteristike djece, njihova uspješnost, specifičnosti kognitivnog razvoja, obrade informacija, nejednak interes za različite nastavne predmete i sl.

Također ne treba zaboraviti da život djece nije ograničen na zidove škole. Izvan toga, dijete se može uroniti u aktivnosti koje će mu omogućiti da pokaže svoje vještine, postigne uspjeh i stekne samopouzdanje.

Dakle, pogledajmo glavne poteškoće s kojima se djeca susreću pri prelasku iz 4. u 5. razred.

U gimnazija Uvjeti učenja radikalno se mijenjaju: djeca prelaze s jednog glavnog učitelja na sustav razrednik – predmetni učitelj. A jedan od najčešćih problema je prilagodba na nove nastavnike, koja je često popraćena sukobima i međusobnim nezadovoljstvom nastavnika i učenika.

Postoji i nedosljednost u postupanju učitelja razredne nastave i predmetnih nastavnika.

Osnovna škola namijenjena je pripremi učenika za visoko obrazovanje. Prilagodba mlađih školaraca novim uvjetima života i djelovanja na 2. stupnju općeg obrazovanja izravno je povezana s njihovom psihološkom spremnošću za prijelaz u 5. razred.

A formiranje psihološke spremnosti učenika ovisi o interakciji dviju susjednih razina obrazovanja. Riječ je o psihološko-pedagoškom kontinuitetu u radu učitelja razredne nastave i predmetnih nastavnika.

1. Prije svega treba uspostaviti sustavne poslovne kontakte između učitelja razredne nastave i predmetnih nastavnika.

Priprema učenika za osnovnu školu zahtijeva kreativnu suradnju učitelja

2. Treba prakticirati sastanke radi razmjene radnih iskustava. Problem “petaša” obraditi na pedagoškim sastancima, sastancima zajedničkih događanja učenika osnovnih škola i petih razreda.

3. Provođenje natjecanja predmetnih učitelja za učenike osnovnih škola.

4. Izvođenje nastave za učenike petih razreda učitelji razredne nastave, a za učenike razredne nastave predmetni nastavnici. 5. Preporučljivo je što ranije odrediti razrednike i opterećenje predmetnih nastavnika za buduće petaše. Pravovremeno tarifiranje daje mogućnost predmetnim nastavnicima da upoznaju svoje buduće učenike, ali i „pedagoški potpis“. njihovog prvog učitelja.

6. Potrebno je voditi računa o osobnim karakteristikama učitelja razredne nastave i budućeg razrednika.

S druge strane, učitelji razredne nastave moraju voditi računa o stilu rada učitelja 2. stupnja, poznavati prirodu njihovih zahtjeva, metode i tehnike rada.

7. Za ostvarivanje kontinuiteta nemalo je značenje poznavanje programa i udžbenika 5. razreda od strane učitelja razredne nastave, te poznavanje odgovarajućih programa i udžbenika predmetne nastave u osnovnoj školi. Kontinuitet se može osigurati samo ako nastavnik dobro razumije “jučer – danas – sutra” znanja, vještine i sposobnosti pojedinih učenika u pojedinom razredu.

Učitelj razredne nastave treba poznavati teme koje učenicima petog razreda stvaraju najviše poteškoća.

Napredno učenje važan je čimbenik psihološke pripreme za prijelaz u 2. stupanj obrazovanja.

Zadatak predmetnih nastavnika je skrenuti pozornost učiteljima razredne nastave na tipične greške koje učenici smiju raditi u 5. razredu, imenovati složene teme i dijelove programa Sve se to mora rješavati u zajedničkim obrazovnim ustanovama.

Poznavanje ICT-a

Sposoban upravljati motivacijom

Otvoreni za inovacije

Stalno učenje

Neovisna

Svrhovito

PORTRET RODITELJA

Portret modernog roditelja:

Zauzet, bez slobodnog vremena i želje za rješavanjem obiteljskih problema

Pasivno;

Nesiguran u djetetov uspjeh;

Niska opća kultura;

Nema pedagoško znanje;

Prijenos obrazovanja na treću stranu;

Portret idealnog roditelja:

Posvećivanje vremena obrazovanju i volja za komunikaciju s djetetom;

Aktivni sudionik je djetetov partner u odgojno-obrazovnom procesu;

Uvjereni u djetetov uspjeh;

Nastojeći poboljšati svoju kulturnu razinu;

Traženje pedagoških znanja za primjerenu i pozitivnu interakciju s djetetom;

Spremni na suradnju s djecom i sposobni uspostaviti partnerski odnos s njima;

Roditelj – mentor, savjetnik, prijatelj;

Fokusiran ne samo na sebe, već i na dijete.

3. Koje obrazovne tehnologije uspješno provode glavne ideje sustavno-aktivnog pristupa koji je temelj Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje? Navedite razloge za svoj odgovor.

· ICT in profesionalne aktivnosti učitelji razredne nastave.

· Tehnologije za rad s tekstom.

· Tehnologija rada u grupama: fenomen zajednice koja uči.

· Tehnologija diferencijacije razina

· Tehnologija ocjenjivanja predmetnih i metapredmetnih rezultata u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda.

· Izrada projekta nastavnog sata na temelju sustavno-aktivnog pristupa

Primjena sustavno-aktivnog pristupa usmjerena je prvenstveno na formiranje informacijske i komunikacijske kulture učenika. Uloga kognitivne aktivnosti učenika i njihova motivacija za samostalno obrazovni rad. Prednost aktivnog pristupa je u tome što je organski spojen s različitim suvremenim obrazovnim tehnologijama: ICT-om, igračkim tehnologijama (poslovne i retrospektivne igre, intelektualni turniri), tehnologijom kritičkog mišljenja, debatnom tehnologijom, tehnologijom istraživanja i dizajna, što doprinosi formiranju univerzalne obrazovne akcije.

Sustavno-djelatnostni pristup doprinosi formiranju ključne kompetencije studenti:
- spremnost na rješavanje problema,
- tehnološke sposobnosti,
- spremnost na samoobrazovanje,
- spreman za korištenje izvori informacija,
- spremnost na socijalnu interakciju,
- komunikacijska kompetencija.

4. Kako bi se trening trebao promijeniti obrazovna ustanova provedbu osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda obrazovanja, jesu li po Vašem mišljenju uopće potrebne promjene?

Pa što je za nas moderna lekcija?
Ovo je lekcija-spoznaja, otkriće, aktivnost, kontradikcija, razvoj, rast, korak do znanja, samospoznaja, samoostvarenje, motivacija, interes, profesionalizam, izbor, inicijativa, povjerenje.
Što je glavna stvar u lekciji?
Svaki učitelj ima svoje, potpuno čvrsto mišljenje o ovom pitanju. Nekima uspjeh osigurava spektakularan start koji doslovno osvoji učenike odmah po pojavi profesora. Drugima je, naprotiv, puno važnije rezimirati i raspravljati o postignutome. Za druge - objašnjenje, za treće - anketu itd. Prošla su vremena kada su učitelji bili prisiljeni pridržavati se strogih i nedvosmislenih zahtjeva za organizaciju nastave.
Vrijeme “gotovih” lekcija postupno odmiče.
Novost modernog ruskog obrazovanja zahtijeva osobni početak učitelja, ispunjavajući učenike znanjem i vještinama ili dajući lekciju, razvijajući razumijevanje ovih znanja, sposobnosti, vještina, stvarajući uvjete za stvaranje njihovih vrijednosti i značenja.
Možete se dugo raspravljati o tome kakva bi lekcija trebala biti.
Jedno je neosporno: ono mora biti potaknuto osobnošću učitelja.

Analiza nastavnog gradiva za osnovnu školu (po izboru).

Obrazovni i obrazovni kompleks "Škola Rusije"

2. “Škola Rusije” je obrazovno-metodički komplet za 4-godišnju osnovnu školu. Znanstveni voditelj je Andrej Anatoljevič Plešakov, kandidat pedagoških znanosti. „Škola Rusije” djeluje kao jedinstveni cjeloviti skup od 2001. „Škola Rusije” jedan je od najpoznatijih i najpopularnijih obrazovno-metodičkih kompleta za poučavanje u osnovnoj školi. Obrazovni kompleks se stalno ažurira i pouzdano je sredstvo za implementaciju standarda druge generacije. Glavni cilj obrazovnog kompleksa „Škola Rusije“ godinama je bio i jest: „Obrazovanje humanog, kreativnog, društvenog. aktivna osoba- građanin i domoljub Rusije, koji poštuje i brine o svom okolišu, svojoj obitelji, prirodnoj i kulturnoj baštini svoje male domovine, svoje višenacionalne zemlje i cijelog čovječanstva"

3. Obrazovno-metodološki kompleks “Škola Rusije” danas je: Snažan potencijal za duhovni i moralni razvoj i obrazovanje osobnosti ruskog građanina. Prava prilika postizanje osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata koji odgovaraju zadaćama suvremenog obrazovanja. Učinkovita kombinacija najboljih tradicija ruskog obrazovanja i dokazanih inovacija u obrazovnom procesu. Stalno ažuriran, najpopularniji i učiteljima prilagođen obrazovni sustav za osnovnu školu.

4. Sustav udžbenika „Škola Rusije” u Saveznom popisu udžbenika preporučenih (odobrenih) za korištenje u obrazovnom procesu u općim obrazovnim ustanovama, za akademsku godinu 2011./2012. Naredba br. 2080 od 24. prosinca 2010.

5. Vodeći zadaci koji pridonose provedbi ciljne postavke obrazovnog kompleksa „Škola Rusije”: Stvaranje uvjeta za organiziranje obrazovnih aktivnosti, razvoj kognitivnih procesa, kreativnih sposobnosti, emocionalna sfera učenik mlađe škole. Razvijanje i jačanje interesa za upoznavanje sebe i svijeta oko nas. Njegovanje ljubavi prema svom gradu (selu), prema svojoj obitelji, prema svojoj domovini, prema njenoj prirodi, povijesti, kulturi. Formiranje iskustva etički i ekološki ispravnog ponašanja u prirodnom i društvenom okruženju. Formiranje vrijednosnog odnosa prema čovjeku, prema prirodi, prema svijetu, prema znanju.

6. Temeljna načela kompleksa „Ruske škole” su: 1. Načelo aktivnosti Glavni mehanizam za realizaciju ciljeva i zadataka suvremenog obrazovanja je uključivanje djeteta u obrazovne i kognitivne aktivnosti. To je načelo aktivnosti koje provodi načelo aktivnosti i naziva se pristupom aktivnosti. 2. Načelo cjelovitog pogleda na svijet Načelo jedinstvene slike svijeta u djelatnom pristupu usko je povezano s didaktičkim načelom znanosti u tradicionalnom sustavu, ali ovdje nije riječ samo o formiranju cjelovite slike svijeta. znanstvenoj slici svijeta, ali io osobnom odnosu učenika prema stečenom znanju, kao i sposobnosti da ga primijeni u svojim praktičnim aktivnostima. 3. Načelo kontinuiteta Ovo načelo podrazumijeva kontinuitet između svih razina obrazovanja na metodičkoj, sadržajnoj i tehničkoj razini.

7. 4. Načelo diferencijacije i individualizacije treninga. Primjena ovog načela pomoći će učitelju da izgradi kalibrirane putanje osobnog razvoja djeteta u skladu s njegovim sposobnostima i mogućnostima. 5. Načelo kreativnosti Načelo kreativnosti pretpostavlja maksimalnu usmjerenost na kreativnost u obrazovnim aktivnostima školaraca, njihovo stjecanje vlastitog iskustva kreativne djelatnosti. Ovdje ne govorimo o jednostavnom “izmišljanju” zadataka po analogiji, iako takve zadatke treba pozdraviti na svaki mogući način. Ovdje, prije svega, mislimo na formiranje kod učenika sposobnosti samostalnog pronalaženja problema, njihovo samostalno "otkrivanje" novih načina djelovanja. Sposobnost stvaranja nečeg novog i pronalaženja nestandardnog rješenja životnih problema danas je postala sastavni dio stvarnog životnog uspjeha svake osobe, stoga razvoj kreativnih sposobnosti i istraživačkog ponašanja danas dobiva opće obrazovno značenje.

8. 6. Načelo psihološke udobnosti Načelo psihološke udobnosti podrazumijeva otklanjanje, po mogućnosti, svih čimbenika koji stvaraju stres obrazovnog procesa, stvaranje ozračja u školi i razredu koje pridonosi očuvanju i jačanju zdravlja djece. 7. Načelo varijabilnosti Ovo načelo osigurava učiteljevo pravo na samostalnost u izboru obrazovna literatura, oblici i metode rada, stupanj njihove prilagođenosti odgojno-obrazovnom procesu. No, iz ovog prava proizlazi i veća odgovornost nastavnika za konačni rezultat njegova djelovanja – kvalitetu nastave.

9. Glavna značajka metoda i oblika je da se prednost daje problemskim i kreativnim aktivnostima mlađih školaraca. Ovaj pristup uključuje stvaranje problematičnih situacija, donošenje pretpostavki, traženje dokaza, izvođenje zaključaka i usporedbu rezultata sa standardom. Ovakvim pristupom javlja se prirodna motivacija za učenje, razvija se sposobnost djeteta da razumije smisao zadatka, planira odgojno-obrazovni rad, prati i uspješno vrednuje njegove rezultate. Pristup problemskog pretraživanja omogućuje vam da izgradite fleksibilnu metodologiju poučavanja, dobro prilagođenu specifičnostima obrazovnog sadržaja i specifičnoj pedagoškoj situaciji, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece, njihove interese i sklonosti. Omogućuje korištenje opsežnog arsenala metoda i tehnika heurističke prirode, svrhovito razvijajući kognitivnu aktivnost i samostalnost učenika. Pritom se pokazuje mogućnost postojanja različitih stajališta o istom pitanju, njeguje se tolerancija i uvažavanje mišljenja drugih, kultura dijaloga, što je u skladu sa zadaćom razvoja tolerancije.

10. Udžbenici i nastavna sredstva: U paketu su udžbenici i nastavna sredstva nove generacije, ispunjavajući uvjete za modernu obrazovnu knjigu. Istodobno, pažljivo čuva najbolje tradicije ruske škole, uzimajući u obzir dobro poznata načela didaktike, posebno uzimajući u obzir dobne karakteristike djece, postupno povećanje poteškoća u prezentiranju obrazovnog materijala itd. Udžbenik “Ruski bukvar” zadovoljava sve suvremene zahtjeve za podučavanje djece u osnovnoj školi. U razdoblju opismenjavanja radi se na razvoju

11. fonetski sluh djece, podučavanje osnovnog čitanja i pisanja, proširivanje i pojašnjavanje dječjih ideja o okolnoj stvarnosti, bogaćenje rječnika i razvoj govora. Ilustrativni materijal pomaže proširiti i razjasniti ideje učenika o svijetu, prirodi, društvu, obogatiti i aktivirati dječji rječnik i razviti njihovu kreativnu maštu Goretsky V.G., Kiryushkin V.A. Šanko A.F. ruska abeceda. Udžbenik. 1. razred. Goretsky V.G., Fedosova N.A. Recept za rusku abecedu. 1. razred. U 4 dijela. T. G. Ramzaeva. ruski jezik. Udžbenik. T. G. Ramzaeva, L. P. Savinkina. ruski jezik. Radna bilježnica. Šareni, realistični, lako prepoznatljivi crteži pomoći će učitelju da kompetentno organizira motivacijsku komponentu lekcije i razvije kognitivne interese mlađih školaraca. Sustavan izbor vježbi i formulacija uputa omogućuju stvarno intenziviranje mentalne aktivnosti učenika, pomažući im u svladavanju radnji kao što su analiza, sinteza, klasifikacija, generalizacija, usporedba i apstrakcija. Autori se fokusiraju na sustav zadataka problemskog karaktera, s jedne strane ti su zadaci objektivno dostupni osnovnoškolcima, as druge strane kognitivne poteškoće koje su u njima programirane pobuđuju dodatni interes kod djece.

12. Klimanova L.F. Književno čitanjeGlavna je zadaća osnovne škole razviti kod djece cjelovitu vještinu čitanja, bez koje će teško učiti u svim drugim predmetima, sposobnost čitanja teksta i izvlačenja iz njega potrebnih informacija, zanimanje za knjigu i umjetničko djelo kao umjetnost riječi. Taj se zadatak uspješno rješava u procesu komunikacije s književnošću, koja je, kao i svaka umjetnost, višenamjenska: budi estetske osjećaje, postavlja čovjeku moralna i ideološka pitanja i širi spoznajne horizonte čitatelja.

13. Moro M.I. i drugi. Udžbenik. Moro M.I., Volkova S.I. Matematika. Radna bilježnica. U 2 dijela na temelju udžbenika autora M.I. Moreau, M.A. Bantova, G.V. Beltyukova i drugi sačuvali su dobro promišljen i teorijski potkrijepljen metodički sustav poučavanja matematike mlađih školaraca, unatoč činjenici da je implementiran temeljno novi tečaj matematike za osnovnu školu, koji je integriran - kombinira aritmetičke, algebarske i geometrijske materijal.

14. Pleshakov A.A. Svijet oko nas. Udžbenik. U 2 dijela. Pleshakov A.A. Svijet oko nas. Radna bilježnica. U 2 dijela. Pleshakov A.A. Svijet oko nas. Provjerimo se. Bilježnica za učenike. Pleshakov A.A., Gara N.N., Nazarova Z.D. Svijet oko nas. Testovi. Posebnost tečaja je da se poznavanje okolnog svijeta predlaže kao zajednički projekt koji se provodi kroz interakciju odrasle osobe i djeteta u obitelji. Ovaj projekt uključuje sljedeće zajedničke aktivnosti: čitanje obrazovne literature, promatranja, ekološke aktivnosti, šetnje i putovanja i mnoge druge situacije. U prilog ovoj aktivnosti komplet uključuje sljedeće knjige: “Zelene stranice”, atlas-odrednica “Od zemlje do neba”, “Div na proplanku ili prve lekcije ekološke etike”. za rad u razredu, ali više za rad u obitelji, što je posebnost kompleta.