ระเบียบวิธี "ความต้องการการสื่อสาร" วิธีการนี้ได้รับการพัฒนาโดย Yu. M. Orlov (1978) คำแนะนำ ตอนนี้คุณจะได้อ่านบทบัญญัติจำนวนหนึ่ง หากคุณเห็นด้วยกับพวกเขา ให้เขียน "ใช่" ลงบนกระดาษของคุณ ถัดจากหมายเลขตำแหน่ง หากคุณไม่เห็นด้วย ให้เขียนข้อความของแบบสอบถาม (รายการ

ระเบียบวิธี "ความต้องการความสำเร็จ" วิธีการวัดความต้องการ (แรงจูงใจ) เพื่อความสำเร็จได้รับการพัฒนาโดย Yu. M. Orlov แนวคิดเรื่องความต้องการความสำเร็จมีต้นกำเนิดมาจากแนวคิดของ F. Hoppe "I-level" ซึ่งหมายถึง ความปรารถนาของบุคคลที่จะรักษาความตระหนักรู้ในตนเองที่

ความต้องการที่จะมีส่วนร่วมและความจำเป็นในการรับรู้ การได้มาซึ่งความต้องการในบุคคลอื่นในสังคมตามความจำเป็นในสภาพแวดล้อมของตนเองการพัฒนาความต้องการในการจัดสภาพแวดล้อมนี้ในลักษณะที่สะดวกสำหรับตนเองและเอื้อต่อความเป็นอยู่ที่ดีนั้น คือความจำเป็นในการ

เมื่อสรุปข้อมูลเชิงประจักษ์จำนวนมากฉันได้ข้อสรุปว่าในสัปดาห์ที่สามถึงห้าของชีวิตเด็กมีความต้องการการแสดงผลภายนอกลักษณะที่ปรากฏ

ซึ่งเป็นการเปลี่ยนผ่านจากทารกแรกเกิดสู่วัยทารก ความต้องการนี้จะมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กต่อไป ความต้องการใหม่แตกต่างอย่างมากจากความต้องการอินทรีย์ทั่วไปที่ปรากฏก่อนหน้านี้ - สำหรับอาหารและความอบอุ่น หาก "กลไก" ของอย่างหลังส่วนใหญ่เป็นความปรารถนาที่จะเอาชนะอารมณ์เชิงลบ (เพื่อกำจัดความรู้สึกไม่พึงประสงค์ความรู้สึกไม่สบาย) ดังนั้นพื้นฐานของความต้องการใหม่ก็คืออารมณ์เชิงบวก - ความสุขเบื้องต้นของความรู้ ดังนั้นความต้องการนี้จึงจัดอยู่ในประเภท "ไม่พอใจ" หากความต้องการอาหารเมื่ออิ่มแล้วสูญเสียพลังสร้างแรงบันดาลใจ ความประทับใจใหม่ไม่เพียงแต่ทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกมากขึ้นเท่านั้น แต่ยังพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นอีกด้วย

ปีของวัยเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีการพัฒนาอย่างรวดเร็วของความต้องการนี้ - ที่จะรู้ว่าโลกที่ซับซ้อนและในเวลาเดียวกันก็น่าดึงดูดรอบตัวเรา

และตอนนี้เด็กก็เข้าใกล้เกณฑ์ของโรงเรียนแล้ว มาถึงตอนนี้ความต้องการทางปัญญาของเขาถึงระดับใหม่ซึ่งแสดงออกมาเมื่อมีความสนใจในการแก้ปัญหาทางปัญญาด้วยตนเองการได้รับความรู้และทักษะใหม่ ๆ ในกระบวนการเรียนรู้ ความต้องการนี้พบความพึงพอใจในการศึกษา

อย่างไรก็ตาม เมื่อเวลาผ่านไป และสถานการณ์ที่แปลกประหลาดและขัดแย้งกันก็เกิดขึ้น ฟังก์ชั่นทางจิตเด็กดีขึ้น - การสังเกต, ความจำเชิงตรรกะ, การดำเนินการทางจิตขั้นพื้นฐาน (การวิเคราะห์, การสังเคราะห์, นามธรรม, การวางนัยทั่วไป) พัฒนา, ความสนใจมีเสถียรภาพมากขึ้นและในขณะเดียวกันความต้องการทางปัญญาในหลาย ๆ กรณีไม่เพียงแต่ไม่ขึ้นสู่ระดับที่สูงขึ้น แต่ปรากฏให้เห็นชัดเจนน้อยกว่าในช่วงอายุก่อนหน้ามาก นักวิจัยบรรยายถึงกลุ่มเด็กที่มี "ศักยภาพในการรับรู้" ลดลงอย่างมากตามอายุ นักจิตวิทยา Z.I. Kalmykova ได้ศึกษาลักษณะการคิดของเด็กเหล่านี้อย่างละเอียดแล้วตั้งข้อสังเกตว่ายิ่งเด็กมีอายุมากเท่าไรก็ยิ่งมีช่องว่างระหว่างการกำหนดทางวาจาและความเป็นจริงเฉพาะที่พวกเขาควรไตร่ตรองมากขึ้นเท่านั้น เด็กนักเรียนเหล่านี้ดูเหมือนจะกำลังกำหนดวิจารณญาณโดยทั่วไป แต่การกำหนดด้วยวาจาปิดบังความคิดที่นิ่งเฉย ความปรารถนาที่จะหลีกหนีจากความตึงเครียดทางปัญญา การคิดอย่างมีประสิทธิผล (การคิดที่ทำหน้าที่เป็นความสามารถในการรับความรู้ใหม่ ความสามารถในการเรียนรู้) ถูกแทนที่ด้วยการผลิตซ้ำเชิงกลไกของข้อกำหนดที่ทราบ

อะไรคือสาเหตุของปรากฏการณ์นี้? นี่ไม่ใช่ผลจากลักษณะอายุของเด็กหรือ? บางส่วน - ใช่ ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่

วิทยานิพนธ์เกี่ยวกับการมีอยู่ของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นได้รับการพิสูจน์แล้ว สาระสำคัญของวิทยานิพนธ์ฉบับนี้ก็คือทุกคน ช่วงอายุมีความสามารถพิเศษเฉพาะตัวของตัวเอง<...>

เมื่อตรวจสอบอย่างใกล้ชิดจะเห็นได้ชัดว่าในความเป็นจริงเราไม่ได้พูดถึงการลดลงของแรงจูงใจทางปัญญา แต่เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงทิศทางของมัน ดังนั้นการศึกษาพิเศษแสดงให้เห็นว่าเด็กนักเรียนระดับต้นที่เริ่มการศึกษาอย่างเป็นระบบเป็นครั้งแรกมักจะต้องเริ่มต้นด้วยการเรียนรู้ด้านภายนอกของวัตถุและปรากฏการณ์ ความสามารถนี้พัฒนาอย่างเข้มข้นเป็นพิเศษ - เพื่อดูดซับสัญญาณภายนอกเพื่อจดจำโดยไม่ต้องมีความเข้าใจและการประมวลผลที่สำคัญ นักจิตวิทยาระบุลักษณะความสามารถในการรับรู้ด้านภายนอกของความเป็นจริงว่าเป็นคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ในเรื่องนี้เด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาแตกต่างไปจากเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งกิจกรรมทางจิตดังที่ทราบกันดีว่ามีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาสาเหตุของสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวพวกเขา (“ ทำไม”) แต่นี่อาจเป็นสาเหตุของการพัฒนาความสามารถดังกล่าวได้อย่างโดดเด่นค่ะ เด็กนักเรียนระดับต้นเป็นคุณลักษณะขององค์กร กระบวนการศึกษาวี โรงเรียนประถมศึกษาซึ่งเน้นไปที่การอธิบายสัญญาณภายนอกของวัตถุและการท่องจำเป็นหลักจริงๆ เหรอ..

ความต้องการทางปัญญาและตำแหน่งส่วนตัวของเด็กนักเรียน

การแสดงความต้องการทางปัญญาอย่างมีนัยสำคัญขึ้นอยู่กับตำแหน่งส่วนบุคคลของนักเรียน ในเรื่องนี้ให้เราระลึกถึงความแพร่หลาย ปีที่ผ่านมาการเรียนรู้บนปัญหา ควรสังเกตว่าขณะนี้มีงานจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับปัญหานี้ เราต้องการเน้นเพียงด้านเดียว แต่สำคัญมาก ซึ่งเห็นได้ชัดว่ามีการให้ความสนใจไม่เพียงพอ นั่นคือ การเรียนรู้จากปัญหามุ่งเน้นไปที่บุคลิกภาพของนักเรียน

ดังที่ทราบกันดีว่าการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักสันนิษฐานว่ามีอยู่ในสถานการณ์ปัญหา ซึ่งมีลักษณะของความไม่ตรงกันระหว่างความรู้ที่นักเรียนรู้อยู่แล้วกับปัญหาที่ต้องแก้ไข เพื่อที่จะทำเช่นนี้คุณต้องค้นหา วิธีใหม่ทำภารกิจให้สำเร็จ ค้นหาหนทางเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย อย่างไรก็ตาม สิ่งที่กล่าวมาเป็นเพียงการเรียนรู้จากปัญหาภายนอกเท่านั้น สำหรับเราการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของนักเรียนมีความสำคัญมากกว่า<...>

การเรียนรู้จากปัญหาไม่ได้กำหนดความรู้ให้กับนักเรียน มันขึ้นอยู่กับความสนใจของเขา ขึ้นอยู่กับศรัทธาในความสามารถของเด็ก ในความแข็งแกร่งของสติปัญญาของเขา แก่นแท้ของการเรียนรู้จากปัญหาคือการเคารพบุคลิกภาพของเด็ก การอบรมดังกล่าว

เปลี่ยนตำแหน่งส่วนตัวของเขา เด็กนักเรียนเลิกเป็น "ผู้พึ่งพา", "ผู้บริโภค" ของความรู้, เขาเลิกเป็นเพียงนักเรียนและใน ในแง่หนึ่งกลายเป็นพันธมิตรของครูแก้ปัญหาร่วมกับเขา ตำแหน่งใหม่นี้ยังก่อให้เกิดทัศนคติที่แตกต่างกันต่อความรู้ซึ่ง "เหมาะสม" ราวกับว่าอยู่ในกระบวนการแก้ไขปัญหาและที่สำคัญที่สุด: กิจกรรมทางปัญญาไม่ได้ถูกกระตุ้นด้วยแรงจูงใจที่แนะนำเทียม (เช่นในกรณีสำหรับ ตัวอย่างเช่นในการทดลองพิเศษเมื่อนักจิตวิทยาประสบความสำเร็จในกิจกรรมทางปัญญาที่เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญโดยการให้ภาพที่น่าสนใจแก่เด็กเพื่อเป็นรางวัลสำหรับการแก้ปัญหาอย่างถูกต้อง) ด้วยตำแหน่งใหม่ นักเรียนจึงเริ่มได้รับความพึงพอใจจากกระบวนการแสวงหาความรู้อย่างแท้จริง ซึ่งหมายความว่าการเรียนรู้จากปัญหาจะทำให้นักเรียนตกอยู่ในสถานการณ์ที่ค่อนข้างคล้ายกับสถานการณ์ที่เด็กมีพรสวรรค์พบว่าตัวเอง: มันมีส่วนช่วยในการสร้างแนวโน้มในการทำงานทางจิต

อย่างไรก็ตาม การเรียนรู้จากปัญหาเป็นเพียงวิธีหนึ่งในการพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ ครูสามารถใช้วิธีอื่นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ได้ สิ่งสำคัญคือเพียงวิธีการที่ใช้ทำให้นักเรียนเข้ามา ตำแหน่งที่ใช้งานอยู่เกี่ยวข้องกับความรู้<...>

ขั้นตอนการพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียนที่สูงที่สุด (และยากที่สุด) คือการพัฒนาตำแหน่งที่พวกเขาเริ่มทำงานอย่างมีสติเพื่อพัฒนาแรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ เมื่อจัดงานดังกล่าวควรคำนึงถึงแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาที่แตกต่างกันไป กลุ่มต่างๆเด็กนักเรียน ดังนั้น ผู้ประสบความสำเร็จในระดับต่ำจึงมีลักษณะเฉพาะคือ "แรงจูงใจในการหลีกเลี่ยง" แรงจูงใจที่แข็งแกร่งที่สุดที่กระตุ้นให้เด็กนักเรียนศึกษาบทเรียนของพวกเขาคือความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงผลการเรียนที่ไม่ดีและปัญหาจากครูและผู้ปกครอง เด็กนักเรียนที่มีผลการเรียนดีมีแรงจูงใจทางปัญญาที่แข็งแกร่งยิ่งขึ้น ตามการวิจัยแสดงให้เห็นว่า จำเป็นต้องจัดระเบียบเพื่อสร้างแรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมการศึกษาเพื่อให้เด็กนักเรียนไม่เพียงมุ่งเน้นไปที่ความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการแสวงหาความรู้ด้วย ในกรณีนี้ครูจะประเมินไม่เพียงแต่ผลลัพธ์ของงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการได้รับผลลัพธ์เหล่านี้ด้วย ในขณะเดียวกัน นักศึกษาเองก็มีส่วนร่วมในกระบวนการประเมินดังกล่าวด้วย

การให้นักเรียนอยู่ในตำแหน่งที่กระตือรือร้นที่เกี่ยวข้องกับความรู้ที่ได้รับนั้นเป็นเงื่อนไขที่ไม่เพียง แต่สำหรับการพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความสามารถของเขาอย่างมีประสิทธิภาพด้วย

ชุดนอฟสกี้ วี.อี.การบำรุงเลี้ยงความสามารถและการก่อตัว
บุคลิกภาพ. - ม., 2529. - หน้า 32-40.

ดู: Bozhovich L.I. บุคลิกภาพและการก่อตัวใน วัยเด็ก: การวิจัยทางจิตวิทยา- - ม., 2511.

ดู: การคิดอย่างมีประสิทธิผลเป็นพื้นฐานของความสามารถในการเรียนรู้ - ม., 2524.-ส. 113. 178

ความต้องการของมนุษย์เป็นที่มาของกิจกรรมของเขา

สเนฮานา อิวาโนวา

ความต้องการของมนุษย์นั้นเป็นพื้นฐานของการสร้างแรงจูงใจ ซึ่งในทางจิตวิทยาถือเป็น "กลไก" ของบุคลิกภาพ...

มนุษย์ก็เหมือนกับสิ่งมีชีวิตอื่นๆ ที่ถูกโปรแกรมโดยธรรมชาติเพื่อความอยู่รอด และด้วยเหตุนี้เขาจึงต้องการเงื่อนไขและวิธีการบางอย่าง หากไม่มีเงื่อนไขและวิธีการเหล่านี้แสดงว่ามีความต้องการเกิดขึ้นซึ่งทำให้เกิดการเลือกสรรในการตอบสนองของร่างกายมนุษย์ การเลือกสรรนี้ช่วยให้มั่นใจได้ว่าจะมีการตอบสนองต่อสิ่งเร้า (หรือปัจจัย) ที่เกิดขึ้น ในขณะนี้เป็นสิ่งสำคัญที่สุดสำหรับการทำงานตามปกติ การดำรงชีวิต และการพัฒนาต่อไป ประสบการณ์ของอาสาสมัครเกี่ยวกับสภาวะความต้องการดังกล่าวในด้านจิตวิทยาเรียกว่าความต้องการ

ดังนั้นการสำแดงกิจกรรมของบุคคลและกิจกรรมในชีวิตและกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ของเขาขึ้นอยู่กับความต้องการ (หรือความต้องการ) บางอย่างที่ต้องการความพึงพอใจโดยตรง แต่ความต้องการของมนุษย์เพียงระบบเดียวเท่านั้นที่จะกำหนดจุดมุ่งหมายของกิจกรรมของเขารวมทั้งมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาด้วย ความต้องการของมนุษย์นั้นเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของแรงจูงใจ ซึ่งในทางจิตวิทยาถือเป็น "กลไก" ของบุคลิกภาพ และกิจกรรมของมนุษย์ขึ้นอยู่กับความต้องการด้านอินทรีย์และวัฒนธรรมโดยตรง และในทางกลับกัน ความต้องการและกิจกรรมของมนุษย์ก็ก่อให้เกิด ซึ่งมุ่งความสนใจและกิจกรรมของแต่ละบุคคลไปยังวัตถุและวัตถุต่างๆ ของโลกโดยรอบ โดยมีจุดมุ่งหมายของความรู้และความเชี่ยวชาญที่ตามมา

ความต้องการของมนุษย์: ความหมายและคุณลักษณะ

ความต้องการซึ่งเป็นแหล่งที่มาหลักของกิจกรรมของบุคคลนั้นถูกเข้าใจว่าเป็นความรู้สึกพิเศษภายใน (ส่วนตัว) ของความต้องการของบุคคล ซึ่งกำหนดการพึ่งพาเงื่อนไขและวิธีการดำรงอยู่บางประการ

• กิจกรรมที่มุ่งตอบสนองความต้องการของมนุษย์และควบคุมโดยเป้าหมายที่มีสติเรียกว่ากิจกรรม แหล่งที่มาของกิจกรรมบุคลิกภาพที่เป็นแรงผลักดันภายในที่มุ่งตอบสนองความต้องการต่างๆ ได้แก่อินทรีย์และวัสดุ
• ความต้องการ (อาหาร เครื่องนุ่งห่ม การคุ้มครอง ฯลฯ);จิตวิญญาณและวัฒนธรรม

(องค์ความรู้ สุนทรียศาสตร์ สังคม)

ความต้องการของมนุษย์สะท้อนให้เห็นในการพึ่งพาร่างกายและสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องและสำคัญที่สุด และระบบความต้องการของมนุษย์ถูกสร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยต่อไปนี้: สภาพความเป็นอยู่ทางสังคมของผู้คน ระดับของการพัฒนาการผลิตและวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ความคืบหน้า. ในทางจิตวิทยา ความต้องการได้รับการศึกษาในสามด้าน: ในฐานะวัตถุ สถานะ และในฐานะทรัพย์สิน (คำอธิบายโดยละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความหมายเหล่านี้แสดงอยู่ในตาราง)

ความหมายของความต้องการในทางจิตวิทยา ในด้านจิตวิทยา นักวิทยาศาสตร์หลายคนได้พิจารณาปัญหาความต้องการ ดังนั้นในปัจจุบันจึงมีค่อนข้างมากทฤษฎีต่างๆ ผู้ซึ่งเข้าใจความต้องการว่าเป็นความต้องการ สภาพ และกระบวนการแห่งความพึงพอใจ ตัวอย่างเช่นเค.เค. พลาโตนอฟ ประการแรกเห็นความต้องการ (แม่นยำยิ่งขึ้นปรากฏการณ์ทางจิตของการสะท้อนความต้องการของสิ่งมีชีวิตหรือบุคลิกภาพ) และดี.เอ. ลีโอนตีเยฟ มองความต้องการผ่านปริซึมของกิจกรรมที่พบว่าความต้องการนั้นเกิดขึ้นจริง (ความพึงพอใจ) นักจิตวิทยาชื่อดังแห่งศตวรรษที่ผ่านมาเข้าใจโดยความต้องการประการแรกคือสภาวะไดนามิกที่เกิดขึ้นในบุคคลในขณะที่เขาดำเนินการหรือตั้งใจ

การวิเคราะห์แนวทางและทฤษฎีต่าง ๆ ในการศึกษาปัญหานี้ชี้ให้เห็นว่าในด้านจิตวิทยาความต้องการได้รับการพิจารณาในด้านต่อไปนี้:

• ตามความจำเป็น (L.I. Bozhovich, V.I. Kovalev, S.L. Rubinstein);
• เป็นวัตถุเพื่อตอบสนองความต้องการ (A.N. Leontyev);
• ตามความจำเป็น (B.I. Dodonov, V.A. Vasilenko);
• เนื่องจากไม่มีความดี (V.S. Magun);
• เป็นทัศนคติ (D.A. Leontiev, M.S. Kagan);
• เป็นการละเมิดความมั่นคง (D.A. McClelland, V.L. Ossovsky);
• ในฐานะรัฐ (K. Levin);
• เป็นปฏิกิริยาที่เป็นระบบของแต่ละบุคคล (E.P. Ilyin)

ความต้องการของมนุษย์ในด้านจิตวิทยาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นสภาวะที่กระตือรือร้นของแต่ละบุคคล ซึ่งเป็นพื้นฐานของขอบเขตแรงบันดาลใจของเขา และเนื่องจากในกระบวนการของกิจกรรมของมนุษย์ไม่เพียงเกิดขึ้นเท่านั้น การพัฒนาส่วนบุคคล แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงด้วย สิ่งแวดล้อมความต้องการมีบทบาทเป็นแรงผลักดันในการพัฒนา และในที่นี้เนื้อหาที่สำคัญมีความสำคัญเป็นพิเศษ กล่าวคือ ปริมาณของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณของมนุษยชาติที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของความต้องการของมนุษย์และความพึงพอใจของพวกเขา

เพื่อที่จะเข้าใจแก่นแท้ของความต้องการเป็นแรงผลักดัน จำเป็นต้องคำนึงถึงประเด็นสำคัญหลายประเด็นที่เน้นไว้ อี.พี. อิลลิน- มีดังนี้:

• ความต้องการของร่างกายมนุษย์จะต้องแยกออกจากความต้องการของแต่ละบุคคล (ในกรณีนี้ ความต้องการคือความต้องการของร่างกายอาจเป็นแบบไม่รู้ตัวหรือมีสติ แต่ความต้องการของแต่ละบุคคลนั้นจะต้องตระหนักรู้อยู่เสมอ)
• ความต้องการเกี่ยวข้องกับความต้องการเสมอ ซึ่งจะต้องเข้าใจว่าไม่ใช่ความบกพร่องในบางสิ่งบางอย่าง แต่เป็นความปรารถนาหรือความต้องการ
• เป็นไปไม่ได้ที่จะแยกสภาวะความต้องการออกจากความต้องการส่วนบุคคลซึ่งเป็นสัญญาณในการเลือกวิธีการตอบสนองความต้องการ
• การเกิดขึ้นของความต้องการเป็นกลไกที่รวมถึงกิจกรรมของมนุษย์ที่มุ่งเป้าไปที่การค้นหาเป้าหมายและบรรลุตามความจำเป็นในการตอบสนองความต้องการที่เกิดขึ้นใหม่

ความต้องการนั้นมีลักษณะเป็นลักษณะที่ไม่โต้ตอบนั่นคือในด้านหนึ่งจะถูกกำหนดโดยธรรมชาติทางชีวภาพของบุคคลและการขาดเงื่อนไขบางประการตลอดจนวิธีการดำรงอยู่ของเขาและในทางกลับกัน พวกเขากำหนดกิจกรรมของเรื่องเพื่อเอาชนะข้อบกพร่องที่เกิดขึ้น ความต้องการที่สำคัญของมนุษย์คือลักษณะทางสังคมและส่วนบุคคล ซึ่งพบการแสดงออกในแรงจูงใจ แรงจูงใจ และตามนั้น ในทิศทางทั้งหมดของแต่ละบุคคล ไม่ว่าความต้องการประเภทใดและการมุ่งเน้นนั้นล้วนมีลักษณะดังต่อไปนี้:

• มีหัวเรื่องของตนเองและตระหนักถึงความต้องการ
• เนื้อหาของความต้องการขึ้นอยู่กับเงื่อนไขและวิธีการตอบสนองความต้องการเป็นหลัก
• พวกมันสามารถสืบพันธุ์ได้

ความต้องการที่กำหนดพฤติกรรมและกิจกรรมของมนุษย์ ตลอดจนแรงจูงใจ ความสนใจ แรงบันดาลใจ ความปรารถนา แรงผลักดัน และคุณค่าที่เป็นผลจากสิ่งเหล่านั้น ถือเป็นพื้นฐานของพฤติกรรมส่วนบุคคล

ประเภทของความต้องการของมนุษย์

ความต้องการใดๆ ของมนุษย์ในขั้นต้นแสดงถึงการผสมผสานกันอย่างเป็นธรรมชาติของกระบวนการทางชีววิทยา สรีรวิทยา และจิตวิทยา ซึ่งกำหนดความต้องการหลายประเภทที่มีอยู่ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยความแข็งแกร่ง ความถี่ของการเกิดขึ้น และวิธีการตอบสนองความต้องการเหล่านั้น

ส่วนใหญ่ในด้านจิตวิทยาความต้องการของมนุษย์ประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

• ขึ้นอยู่กับแหล่งกำเนิดที่พวกเขาแตกต่าง เป็นธรรมชาติ(หรืออินทรีย์) และความต้องการทางวัฒนธรรม
• แยกแยะตามทิศทาง ความต้องการวัสดุและจิตวิญญาณ
• ขึ้นอยู่กับพื้นที่ที่พวกเขาอยู่ (พื้นที่ของกิจกรรม) พวกเขาแยกแยะความต้องการในการสื่อสาร การทำงาน การพักผ่อน และการรับรู้ (หรือ ความต้องการด้านการศึกษา);
• ความต้องการสามารถเป็นได้ทั้งทางชีววิทยา วัตถุ และจิตวิญญาณ (โดยแยกความแตกต่างด้วย) ความต้องการทางสังคมของบุคคล);
• โดยกำเนิดความต้องการก็สามารถเป็นได้ ภายนอก(เกิดขึ้นเนื่องจากอิทธิพลของปัจจัยภายใน) และภายนอก (เกิดจากสิ่งเร้าภายนอก)

ในวรรณกรรมทางจิตวิทยายังมีความต้องการขั้นพื้นฐาน พื้นฐาน (หรือหลัก) และรองอีกด้วย

ความสนใจที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในด้านจิตวิทยานั้นจ่ายให้กับความต้องการหลักสามประเภท ได้แก่ วัตถุ จิตวิญญาณ และสังคม (หรือ ความต้องการทางสังคม) ซึ่งอธิบายไว้ในตารางด้านล่าง

ความต้องการขั้นพื้นฐานของมนุษย์

ความต้องการวัสดุของบุคคลเป็นเบื้องต้นเนื่องจากเป็นพื้นฐานของชีวิตของเขา แท้จริงแล้วเพื่อให้บุคคลมีชีวิตอยู่ได้ เขาต้องการอาหาร เสื้อผ้า และที่พักพิง และความต้องการเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นในกระบวนการวิวัฒนาการทางสายวิวัฒนาการ ความต้องการทางจิตวิญญาณ(หรืออุดมคติ) เป็นมนุษย์ล้วนๆ เนื่องจากสิ่งเหล่านั้นสะท้อนถึงระดับการพัฒนาส่วนบุคคลเป็นหลัก ซึ่งรวมถึงความต้องการด้านสุนทรียศาสตร์ จริยธรรม และความรู้ความเข้าใจ

ควรสังเกตว่าความต้องการทั้งอินทรีย์และจิตวิญญาณนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยพลวัตและมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันดังนั้นสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาความต้องการทางจิตวิญญาณจึงจำเป็นต้องสนองความต้องการทางวัตถุ (ตัวอย่างเช่นหากบุคคลไม่สนองความต้องการ สำหรับอาหารเขาจะรู้สึกเหนื่อยล้าง่วงซึมไม่แยแสและง่วงนอนซึ่งไม่สามารถทำให้เกิดความต้องการทางปัญญาได้)

ควรพิจารณาแยกกัน ความต้องการทางสังคม(หรือสังคม) ซึ่งก่อตัวและพัฒนาภายใต้อิทธิพลของสังคมและเป็นภาพสะท้อนถึงธรรมชาติทางสังคมของมนุษย์ การตอบสนองความต้องการนี้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคนโดยเด็ดขาดในฐานะที่เป็นสังคมและในฐานะปัจเจกบุคคล

การจำแนกความต้องการ

เนื่องจากจิตวิทยากลายเป็นสาขาความรู้ที่แยกจากกัน นักวิทยาศาสตร์จำนวนมากจึงพยายามจำแนกความต้องการเป็นจำนวนมาก การจำแนกประเภททั้งหมดนี้มีความหลากหลายมากและสะท้อนถึงปัญหาเพียงด้านเดียวเป็นหลัก นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในปัจจุบัน ระบบความต้องการของมนุษย์ที่เป็นหนึ่งเดียวที่จะตอบสนองความต้องการและความสนใจทั้งหมดของนักวิจัยจากโรงเรียนจิตวิทยาและทิศทางต่างๆ ยังไม่ได้ถูกนำเสนอต่อชุมชนวิทยาศาสตร์

• ความปรารถนาของมนุษย์ตามธรรมชาติและจำเป็น (เป็นไปไม่ได้ที่จะอยู่โดยปราศจากพวกเขา)
• ความปรารถนาตามธรรมชาติ แต่ไม่จำเป็น (หากไม่มีความเป็นไปได้ที่จะทำให้พวกเขาพึงพอใจสิ่งนี้จะไม่นำไปสู่ความตายของบุคคลอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้)
• ความปรารถนาที่ไม่จำเป็นหรือเป็นธรรมชาติ (เช่น ความปรารถนาเพื่อชื่อเสียง)

ผู้เขียนข้อมูล พี.วี. ไซมอนอฟความต้องการถูกแบ่งออกเป็นทางชีวภาพ สังคม และอุดมคติ ซึ่งต่อมาอาจเป็นความต้องการ (หรือการอนุรักษ์) และการเติบโต (หรือการพัฒนา) ความต้องการทางสังคมและความต้องการของมนุษย์ในอุดมคติตามที่ P. Simonov กล่าวไว้ แบ่งออกเป็นความต้องการ "เพื่อตนเอง" และ "เพื่อผู้อื่น"

สิ่งที่น่าสนใจมากคือการจำแนกความต้องการที่เสนอโดย อีริช ฟรอมม์- นักจิตวิเคราะห์ที่มีชื่อเสียงระบุความต้องการทางสังคมเฉพาะของบุคคลดังต่อไปนี้:

• ความต้องการของมนุษย์ในการเชื่อมต่อ (การเป็นสมาชิกกลุ่ม);
• ความต้องการการยืนยันตนเอง (ความรู้สึกสำคัญ);
• ความต้องการความรัก (ความต้องการความรู้สึกอบอุ่นและตอบแทนซึ่งกันและกัน);
• ความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเอง (ความเป็นปัจเจกของตนเอง);
• ความจำเป็นของระบบปฐมนิเทศและวัตถุบูชา (เป็นของวัฒนธรรม ชาติ ชนชั้น ศาสนา ฯลฯ)

แต่สิ่งที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในบรรดาการจำแนกประเภทที่มีอยู่ทั้งหมดคือระบบความต้องการเฉพาะของมนุษย์โดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน อับราฮัม มาสโลว์ (รู้จักกันดีในชื่อลำดับชั้นของความต้องการหรือพีระมิดแห่งความต้องการ) ตัวแทนของแนวโน้มมนุษยนิยมในด้านจิตวิทยาตามการจำแนกของเขาตามหลักการของการจัดกลุ่มความต้องการตามลำดับความคล้ายคลึงกันในลำดับชั้น - จากความต้องการต่ำไปสูงขึ้น ก. ลำดับขั้นความต้องการของมาสโลว์แสดงในรูปแบบตารางเพื่อความสะดวกในการรับรู้

ลำดับชั้นความต้องการตาม A. Maslow

หลังจากเสนอการจำแนกความต้องการของฉันแล้ว ก. มาสโลว์ชี้แจงว่าบุคคลไม่สามารถมีความต้องการที่สูงขึ้นได้ (ความรู้ความเข้าใจ สุนทรียศาสตร์ และความจำเป็นในการพัฒนาตนเอง) หากเขาไม่สนองความต้องการพื้นฐาน (อินทรีย์)

การก่อตัวของความต้องการของมนุษย์

การพัฒนาความต้องการของมนุษย์สามารถวิเคราะห์ได้ในบริบทของการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติและจากมุมมองของการสร้างต้นกำเนิด แต่ควรสังเกตว่าในทั้งกรณีแรกและกรณีที่สอง กรณีเริ่มแรกจะเป็นความต้องการวัสดุ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าสิ่งเหล่านี้เป็นแหล่งกิจกรรมหลักของบุคคลใด ๆ ผลักดันให้เขามีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมสูงสุด (ทั้งทางธรรมชาติและทางสังคม)

ตามความต้องการทางวัตถุ ความต้องการทางจิตวิญญาณของมนุษย์ได้รับการพัฒนาและเปลี่ยนแปลง ตัวอย่างเช่น ความต้องการความรู้มีพื้นฐานอยู่บนการตอบสนองความต้องการอาหาร เครื่องนุ่งห่ม และที่อยู่อาศัย สำหรับความต้องการด้านสุนทรียศาสตร์นั้น พวกเขาก็ถูกสร้างขึ้นด้วยการพัฒนาและปรับปรุงกระบวนการผลิตและ วิธีการต่างๆชีวิตซึ่งจำเป็นต่อการสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายมากขึ้นสำหรับชีวิตมนุษย์ ดังนั้น การก่อตัวของความต้องการของมนุษย์จึงถูกกำหนดโดยการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์ ซึ่งในระหว่างนั้นความต้องการของมนุษย์ทั้งหมดได้รับการพัฒนาและสร้างความแตกต่าง

ส่วนการพัฒนาความต้องการในช่วงนั้น เส้นทางชีวิตมนุษย์ (นั่นคือในกระบวนการสร้างเซลล์) จากนั้นที่นี่ทุกอย่างเริ่มต้นด้วยความพึงพอใจต่อความต้องการตามธรรมชาติ (อินทรีย์) ซึ่งรับประกันการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ ในกระบวนการสนองความต้องการขั้นพื้นฐาน เด็ก ๆ จะพัฒนาความต้องการด้านการสื่อสารและการรับรู้ บนพื้นฐานของความต้องการทางสังคมอื่น ๆ กระบวนการเลี้ยงดูมีอิทธิพลสำคัญต่อการพัฒนาและการสร้างความต้องการในวัยเด็กด้วยการดำเนินการแก้ไขและทดแทนความต้องการที่ทำลายล้าง

การพัฒนาและการสร้างความต้องการของมนุษย์ตามความเห็นของ A.G. Kovaleva ต้องปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้:

• ความต้องการเกิดขึ้นและมีความเข้มแข็งขึ้นด้วยการปฏิบัติและการบริโภคอย่างเป็นระบบ (นั่นคือ การสร้างนิสัย)
• การพัฒนาความต้องการเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขของการสืบพันธุ์แบบขยายโดยมีวิธีการและวิธีการต่าง ๆ ที่จะสนองความต้องการเหล่านั้น (การเกิดขึ้นของความต้องการในกระบวนการของกิจกรรม)
• การก่อตัวของความต้องการเกิดขึ้นอย่างสะดวกสบายยิ่งขึ้นหากกิจกรรมที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ไม่ทำให้เด็กเหนื่อยล้า (ความสะดวกเรียบง่ายและทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวก)
• การพัฒนาความต้องการได้รับอิทธิพลอย่างมากจากการเปลี่ยนจากการสืบพันธุ์ไปสู่กิจกรรมสร้างสรรค์
• ความต้องการจะเพิ่มขึ้นหากเด็กเห็นความสำคัญของเด็กทั้งในด้านส่วนตัวและทางสังคม (การประเมินและการให้กำลังใจ)

ในการแก้ไขปัญหาการก่อตัวของความต้องการของมนุษย์ จำเป็นต้องกลับไปสู่ลำดับชั้นความต้องการของ A. Maslow ซึ่งแย้งว่าความต้องการทั้งหมดของมนุษย์นั้นมอบให้เขาในองค์กรที่มีลำดับชั้นในบางระดับ ดังนั้นทุกคนตั้งแต่เกิดในกระบวนการเติบโตและพัฒนาบุคลิกภาพของเขาจะแสดงความต้องการเจ็ดประเภทอย่างต่อเนื่อง (แน่นอนว่านี่เป็นอุดมคติ) โดยเริ่มจากความต้องการดั้งเดิมที่สุด (ทางสรีรวิทยา) และลงท้ายด้วยความต้องการ สำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง (ความปรารถนาที่จะบรรลุถึงบุคลิกภาพสูงสุดของศักยภาพทั้งหมด ชีวิตที่สมบูรณ์ที่สุด) และความต้องการบางประการนี้เริ่มปรากฏให้เห็นไม่เร็วกว่าวัยรุ่น

จากข้อมูลของ A. Maslow ชีวิตของบุคคลในระดับความต้องการที่สูงกว่าทำให้เขามีประสิทธิภาพทางชีวภาพสูงสุดและด้วยเหตุนี้อายุที่ยืนยาวขึ้น สุขภาพที่ดีขึ้นการนอนหลับและความอยากอาหารที่ดีขึ้น ดังนั้น, เป้าหมายของการสนองความต้องการพื้นฐาน – ความปรารถนาที่จะมีความต้องการที่สูงขึ้นในบุคคล (เพื่อความรู้ การพัฒนาตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง)

วิธีการพื้นฐานและวิธีการสนองความต้องการ

การสนองความต้องการของบุคคลเป็นเงื่อนไขสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับการดำรงอยู่อย่างสะดวกสบายของเขาเท่านั้น แต่ยังเพื่อความอยู่รอดของเขาด้วย เพราะหากความต้องการตามธรรมชาติไม่ได้รับการตอบสนอง บุคคลนั้นจะตายในแง่ทางชีวภาพ และหากความต้องการทางจิตวิญญาณไม่ได้รับการสนอง บุคลิกภาพก็จะตายไป ในฐานะองค์กรทางสังคม ผู้คนสนองความต้องการที่แตกต่างเรียนรู้ ในรูปแบบต่างๆและได้รับวิธีการที่หลากหลายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ดังนั้น ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อม เงื่อนไข และตัวบุคคล เป้าหมายของการตอบสนองความต้องการและวิธีการในการบรรลุเป้าหมายจะแตกต่างกันไป

ในทางจิตวิทยา วิธีการสนองความต้องการที่ได้รับความนิยมมากที่สุดคือ:

• ในกลไกของการก่อตัวของแต่ละวิธีเพื่อตอบสนองความต้องการของพวกเขา(อยู่ในขั้นตอนการเรียนรู้การก่อตัว การเชื่อมต่อต่างๆระหว่างสิ่งเร้าและการเปรียบเทียบที่ตามมา)
• ในกระบวนการกำหนดวิธีการและวิธีการสนองความต้องการขั้นพื้นฐานเป็นรายบุคคลซึ่งทำหน้าที่เป็นกลไกในการพัฒนาและสร้างความต้องการใหม่ (วิธีการสนองความต้องการสามารถเปลี่ยนเป็นความต้องการเหล่านั้นได้เองนั่นคือความต้องการใหม่ปรากฏขึ้น)
• ในการกำหนดวิธีการและวิธีการสนองความต้องการ(วิธีการหนึ่งหรือหลายวิธีถูกรวมเข้าด้วยกันด้วยความช่วยเหลือที่ตอบสนองความต้องการของมนุษย์)
• ในกระบวนการนึกถึงความต้องการ(การตระหนักถึงเนื้อหาหรือความต้องการบางแง่มุม)
• ในการขัดเกลาทางสังคมในรูปแบบและวิธีการสนองความต้องการ(การอยู่ใต้บังคับบัญชาของพวกเขาต่อค่านิยมของวัฒนธรรมและบรรทัดฐานของสังคมเกิดขึ้น)

ดังนั้น บนพื้นฐานของกิจกรรมและกิจกรรมใดๆ ของมนุษย์ จึงมีความต้องการบางอย่างอยู่เสมอ ซึ่งพบว่ามันแสดงออกด้วยแรงจูงใจ และความต้องการนั้นเป็นพลังจูงใจที่ผลักดันบุคคลให้เคลื่อนไหวและการพัฒนา

ปัญหาของกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยคือ: “การพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในด้านการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อเป็นเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองและการตัดสินใจด้วยตนเองที่ประสบความสำเร็จ”

ตั้งแต่ต้นทศวรรษที่ 90 ก็ได้ก่อตั้งขึ้น ระบบที่ทันสมัยการศึกษาเพิ่มเติมโดยมีเป้าหมายหลักคือ "... การพัฒนาแรงจูงใจส่วนบุคคลสำหรับความรู้และความคิดสร้างสรรค์" แนวคิดสำคัญประการหนึ่งของการศึกษาเพิ่มเติมคือโอกาสในการเลือกอย่างอิสระและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก ขึ้นอยู่กับการพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและความพึงพอใจ เด็กจะได้รับโอกาสในการแสดงตนอย่างสร้างสรรค์ในกิจกรรม ความรู้สึกอิสระ และเป็นผลให้ประสบความสำเร็จในการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง การพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในด้านการศึกษาเพิ่มเติมเป็นปัญหาที่ได้รับการศึกษาเพียงเล็กน้อยและในเรื่องนี้มีความเกี่ยวข้องทั้งโดยทั่วไปสำหรับการศึกษาเพิ่มเติมและโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเราในฐานะผู้เชี่ยวชาญในอนาคต สนามนี้

ในขั้นตอนแรกของการทำงาน ในระดับทฤษฎี เราได้ตรวจสอบการศึกษาเพิ่มเติมว่าเป็นพื้นที่สำหรับการพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก

การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาทั่วไปซึ่งเกินกว่ามาตรฐานของรัฐและดำเนินการผ่านโปรแกรมและบริการการศึกษาเพิ่มเติม ทั้งในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและในสถาบันการศึกษาทั่วไป

ตามและ การศึกษาเพิ่มเติมถูกสร้างขึ้นจากแนวคิดที่มีลำดับความสำคัญต่อไปนี้:

1. เด็กสามารถเลือกประเภทและขอบเขตกิจกรรมได้อย่างอิสระ: เด็กจะได้รับโอกาสในการเลือกทิศทางของกิจกรรม ก้าวของความก้าวหน้าในโปรแกรมเฉพาะ และรูปแบบการนำเสนอผลงานของเขา

2. มุ่งเน้นไปที่ความสนใจ ความต้องการ ความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก: การศึกษาเพิ่มเติมตรงกันข้ามกับการศึกษาทั่วไป (วิชา) เป็นแบบเน้นบุคลิกภาพ ซึ่งทำให้เด็กมีโอกาสกำหนดเส้นทางการศึกษาของตนเอง ครูที่เชิญเด็กให้เข้าร่วมในกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่งทำให้เขามีเงื่อนไขในการตระหนักถึงความสนใจของตนเองและพัฒนาความสามารถส่วนบุคคล

3. โอกาสในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างอิสระและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก: การศึกษาเพิ่มเติมช่วยให้เด็กค้นพบตัวเองเข้าใจว่าความสนใจของเขาคืออะไรความหลงใหลและงานอดิเรกของเขาอยู่ในด้านใด

4. ความสามัคคีของการฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนา กระบวนการศึกษาทั้ง 3 หน่วยนี้จะต้องเกิดความสามัคคี เมื่อถึงจุดหนึ่ง กระบวนการเหล่านี้กำลังพัฒนาไปพร้อมๆ กัน โดยมีการเรียนรู้ครอบงำ

5. พื้นฐานของกิจกรรมภาคปฏิบัติของกระบวนการศึกษา: แสดงเป็นความจริงที่ว่าเด็กมีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์สิ่งที่เฉพาะเจาะจง สินค้าสร้างสรรค์และในความเป็นจริงเขาพยายามแก้ไขปัญหาที่สำคัญต่อเขาอย่างอิสระ พวกเขาสามารถเชื่อมโยงกับการสื่อสารกับเพื่อน ผู้สูงอายุ และการจัดเวลาว่าง

การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กมีหน้าที่เฉพาะ โดยที่สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับการศึกษาของเราคือ:

มุ่งเน้นคุณค่า มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ทางสังคม วัฒนธรรม ค่านิยมทางศีลธรรมผ่านระบบกิจกรรมที่สำคัญส่วนบุคคล

การสื่อสารช่วยให้คุณสามารถขยายขอบเขตการสื่อสาร เรียนรู้กฎและรูปแบบของความร่วมมือ ทัศนคติที่เคารพต่อคู่ค้า

การปรับตัวทางสังคมทำให้เด็กมีความสามารถในการแก้ไขปัญหาในชีวิตจริง สมาชิกที่ใช้งานอยู่สังคม;

จิตบำบัดสร้างความสัมพันธ์ที่สะดวกสบายในทีมที่เด็กมีสิทธิ์ทำผิดพลาดซึ่งเขาสามารถประสบกับสถานการณ์แห่งความสำเร็จได้

การแนะแนวอาชีพซึ่งช่วยให้คนรุ่นใหม่มีความเข้าใจเกี่ยวกับโลกแห่งวิชาชีพตั้งแต่เนิ่นๆ และเสริมสร้างความสามารถในการเริ่มต้นในสาขาการทำงาน

นันทนาการ, เติมเต็มความแข็งแกร่งทางจิตของบุคคล, ส่งเสริมการฟื้นฟูกิจกรรมสร้างสรรค์และสังคม;

การสร้างวัฒนธรรม ส่งเสริมการมีส่วนร่วมของเด็กในวัฒนธรรมที่หลากหลาย ช่วยให้เขาขยายขอบเขตทางวัฒนธรรมและเชี่ยวชาญวิธีการผลิตเพื่อเพิ่มคุณค่าให้กับสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรม

หัวข้อการวิจัยของเราคือการพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในด้านการศึกษาเพิ่มเติม ซึ่งส่งผลให้พวกเขาประสบความสำเร็จในการตระหนักรู้ในตนเองและการตัดสินใจด้วยตนเอง

เงื่อนไขสำหรับการจัดตั้งการศึกษาเพิ่มเติมเป็นขอบเขตของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างอิสระของแต่ละบุคคลคือการดำเนินการตามโปรแกรมการสอนที่สนองความต้องการที่หลากหลายของลูกค้า

ความต้องการประเภทสำคัญได้แก่:

1. ความต้องการเชิงสร้างสรรค์ (สร้างสรรค์) ถูกกำหนดโดยความปรารถนาของผู้ปกครองในการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของเด็กและโดยความปรารถนาของเด็กในการตระหนักรู้ในตนเองในกิจกรรมประเภทที่พวกเขาเลือก

2. ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจซึ่งแสดงออกมาในความปรารถนาที่จะขยายความรู้ในพื้นที่ที่อยู่นอกเหนือขอบเขตของโปรแกรมการศึกษาของโรงเรียน

3. ความต้องการด้านการสื่อสาร แสดงเป็นความปรารถนาของเด็กที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

4. ความต้องการชดเชยของเด็กที่เกิดจากความปรารถนาที่จะแก้ไขปัญหาส่วนตัวผ่านความรู้เพิ่มเติม

5. ความต้องการแนะแนวอาชีพที่เกี่ยวข้องกับการปฐมนิเทศสู่การฝึกอบรมก่อนเป็นมืออาชีพ

6. ความต้องการด้านสันทนาการ พิจารณาจากความปรารถนาที่จะจัดเวลาว่างอย่างมีความหมาย

ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจถูกกำหนดโดยความปรารถนาที่จะขยายปริมาณความรู้ รวมถึงในพื้นที่ที่อยู่นอกเหนือขอบเขตของโปรแกรมการศึกษาของโรงเรียน ความต้องการกลุ่มนี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมการรับรู้

กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กเป็นหนึ่งในประเภทของบุคคลและ งานกลุ่มในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กซึ่งใช้เพื่อขยายและเพิ่มพูนความรู้ของนักเรียนและวิธีการทำกิจกรรมทางปัญญาทั้งในสถาบันและที่บ้าน

กิจกรรมเชื่อมโยงกับความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็นของเด็กอย่างแยกไม่ออก โดยพื้นฐานแล้ว กิจกรรมการรับรู้ของเด็กจะขึ้นอยู่กับการแสดงออกอย่างต่อเนื่องของความอยากรู้อยากเห็นของเด็กที่เกี่ยวข้องกับวัตถุหรือปรากฏการณ์บางอย่าง

บ่อยครั้ง เพื่อที่จะลดกิจกรรมของเด็กและด้วยเหตุนี้จึงปกป้องเด็กและตัวเอง ผู้ใหญ่จึงพยายามปิดกั้นมัน แม้จะห้ามมันโดยสิ้นเชิงก็ตาม ควรสังเกตแนวโน้มอีกประการหนึ่ง - เมื่อผู้ใหญ่ยอมให้เด็กกระตือรือร้นและพยายามทุกวิถีทางที่จะกระตุ้นกิจกรรมของเขา เด็กก็ยังคงนิ่งเฉย - ขี้สงสัย ขี้สงสัย

หากการขาดความสนใจเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องและไม่สามารถหาใบสมัครสำหรับกิจกรรมของเด็กในกิจกรรมอื่นหรือในสาขาการศึกษาอื่นได้ แสดงว่าเขาไม่สามารถเข้าถึงกิจกรรมการสอนแบบกำหนดเป้าหมายได้จริงๆ

เฉพาะพื้นที่ที่กิจกรรมของเด็กตรงตามจุดพัฒนาตามความสนใจของเขาเท่านั้นที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนากระบวนการศึกษาที่แท้จริง บางครั้งพื้นที่นี้เกิดขึ้นโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของครู เด็กสามารถจัดเองและนอกกำแพงได้ สถาบันการศึกษา- อย่างไรก็ตาม หากครูสนใจที่จะให้แน่ใจว่าเวลาว่างของเด็กกลายเป็นทรัพยากรทางการศึกษาอย่างแท้จริง จำเป็นต้องเรียนรู้ไม่เพียงแต่การจัดกิจกรรมสำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังต้องเรียนรู้วิธีจัดกิจกรรมร่วมกับเขาด้วย

ในกรณีนี้ มีความจำเป็นต้องตระหนักว่า ประการแรก กิจกรรมของเด็กเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดริเริ่มของเด็ก ประการที่สองกิจกรรมสมัครเล่นสำหรับเด็กเป็นที่มาของการพัฒนาคุณสมบัติเชิงอัตวิสัยในบุคคลที่กำลังเติบโต ประการที่สามการศึกษาเพิ่มเติมควรจัดขึ้นไม่เพียง แต่เป็นกระบวนการศึกษาที่ให้เงื่อนไขในการขัดเกลาทางสังคมของเด็กเท่านั้นไม่เพียง แต่เป็นการสนับสนุนการพัฒนาส่วนบุคคลของเขาเท่านั้น แต่ยังเป็นกระบวนการทางการศึกษาที่ให้เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเด็กในฐานะวิชา ของกิจกรรมส่วนบุคคลและส่วนรวม

ในกรณีนี้ความคิดริเริ่มและกิจกรรมของเด็กมีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาทำความเข้าใจตระหนักและพัฒนาความสนใจของตนเองในพื้นที่การศึกษา

เราตั้งใจที่จะทำการทดลองในส่วนการศึกษาในกลุ่มเด็กอายุ 5-7 ปี ตั้งแต่อายุมากขึ้น อายุก่อนวัยเรียน- นี่เป็นช่วงเวลาที่มีการเปิดกว้างต่อโลกและความอยากรู้อยากเห็น ในทางปฏิบัติเราจะพยายามค้นหาว่าอะไรคือผลกระทบของการพัฒนาความต้องการทางปัญญาต่อการตระหนักรู้ในตนเองและการตัดสินใจด้วยตนเองของเด็กที่ประสบความสำเร็จ

ตามแผนภาพความต้องการของมนุษย์ที่ได้รับความนิยมมากที่สุด - ปิรามิดของมาสโลว์ - ความปรารถนาที่เด่นชัดที่จะเข้าใจโลกรอบตัวเรา (ความต้องการทางปัญญา) เป็นลักษณะของบุคคลในจำนวนที่จำกัดมาก อย่างไรก็ตาม เรามาจองกันทันทีว่า Maslow สร้างแผนภาพของเขาเพื่อแสดงความต้องการและแรงจูงใจของผู้ใหญ่ ในทางตรงกันข้าม สำหรับเด็กส่วนใหญ่ในช่วงปีแรกของชีวิต (แม้กระทั่งสำหรับเด็กที่เติบโตเป็นผู้ใหญ่ที่เฉยเมยในเวลาต่อมา) ความอยากรู้อยากเห็นเป็นลักษณะที่เห็นได้ชัดเจนมาก

เด็กจะตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเขาได้อย่างไร?

เพื่อให้เข้าใจสิ่งนี้ จำเป็นต้องคำนึงว่าความคิดของเด็กพัฒนาไปอย่างไรและทักษะพื้นฐานของเขาจะเกิดขึ้นเมื่ออายุเท่าใด ตามอัตภาพเราสามารถแยกแยะได้หลายขั้นตอนที่กิจกรรมการรับรู้ของเขาเปลี่ยนแปลงไป (โดยธรรมชาติแล้วในแต่ละขั้นตอนต่อมาเขายังคงใช้เครื่องมือที่เขาเชี่ยวชาญในระยะก่อนหน้าอย่างแข็งขัน)

ได้รับประสบการณ์ตรง (ตั้งแต่แรกเกิดถึงอายุประมาณ 2 ปี)

ในขั้นตอนนี้ เด็กจะรวบรวมและจัดโครงสร้างข้อมูลที่เขาได้รับโดยตรงในระดับหนึ่งด้วยความช่วยเหลือจากประสาทสัมผัสของเขา ในช่วงเดือนแรกของชีวิต "ช่องทาง" ชั้นนำสำหรับเขาคือการสัมผัสกลิ่นและรสชาติ (เขาได้รับข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัว 80% ด้วยความช่วยเหลือ) ประมาณสองเดือน การได้ยินของทารกก็เกือบจะสมบูรณ์แล้ว เด็กบางคนในวัยนี้สนุกกับการฟังเพลงอยู่แล้ว แม้จะแสดงให้เห็นถึงความชอบบางอย่างก็ตาม หลังจากผ่านไป 4 เดือน ทุกอย่างก็เริ่มขึ้น และตอนนี้เขาเริ่มสำรวจสภาพแวดล้อมรอบตัวอย่างมีความสุข โดยคว้าสิ่งของที่มีอยู่ทั้งหมด ในเวลาเดียวกันเขาเรียนรู้ที่จะควบคุมร่างกายของเขา: เขาพลิกตัวพยายามนั่งลง เมื่ออายุได้ 8 เดือน เขาจะพัฒนาการมองเห็นที่ใกล้เคียงกับผู้ใหญ่ หลังจากผ่านไป 9 เดือน เขาสามารถเคลื่อนที่ไปรอบๆ ห้องได้อย่างอิสระและสำรวจสภาพแวดล้อมของวัตถุได้

ในขั้นตอนนี้ เด็กๆ แสดงออกถึงความชอบแล้วอย่างแน่นอน ประเภทต่างๆกิจกรรม, ประเภทต่างๆข้อมูล (การได้ยิน ภาพ สัมผัส ฯลฯ) แต่โดยทั่วไปแล้ว เด็กทุกคนมีความอยากรู้อยากเห็นและสนุกกับการสำรวจขอบเขตของร่างกายและคุณสมบัติของวัตถุรอบตัวพวกเขา

การรับรู้ผ่านภาษา (ประมาณ 2-2.5 ปี)

เมื่ออายุประมาณ 2-2.5 ปี เด็กจะเชี่ยวชาญการพูดมากจนเริ่มใช้ทักษะนี้ "เต็มศักยภาพ" เพื่อเติมเต็มความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว ด้วยเหตุนี้เขาจึงได้รับข้อมูลไม่เพียงแต่เกี่ยวกับวัตถุเหล่านั้นที่อยู่รอบตัวเขาหรือเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่เขาจัดการโดยตรง แต่ยังเกี่ยวกับวัตถุบางอย่างที่ไม่คุ้นเคยกับเขาหรือแม้แต่เกี่ยวกับแนวคิดเชิงนามธรรมด้วย ปรากฎว่าคุณกำลังมอบเครื่องมือใหม่ให้เขาเพื่อตอบสนองความต้องการด้านการรับรู้ของเขา

การรับรู้ผ่านการวิเคราะห์และสังเคราะห์ (หลังจาก 5-6 ปี)

เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญเทคนิคการวิเคราะห์และสังเคราะห์ขั้นแรก พวกเขาสามารถติดตามความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างเหตุการณ์สัมพันธ์กับเหตุการณ์เฉพาะและเรื่องทั่วไป - กล่าวอีกนัยหนึ่งโดยใช้ความสามารถในการคิดของตนเองเด็กสามารถเริ่มสร้างความคิดของตนเองเกี่ยวกับโลกได้ (ขั้นตอนก่อนหน้านี้เดือด จนถึงความจริงที่ว่าทารกเพียงดูดซึมข้อมูลที่ "เข้ารหัส" ในภาษาซึ่งคนรอบข้างแจ้งให้เขาทราบ) ด้วยความสามารถเหล่านี้ บุคคลจึงสามารถเป็นนักคิดที่เก่งกาจได้

เหตุใดสิ่งนี้จึงไม่เกิดขึ้นเสมอไป และตามสถิติที่แสดง เมื่อถึงอายุที่กำหนด (โดยปกติจะสาย วัยรุ่น– อายุ 16-17 ปี) สำหรับหลายๆ คน กิจกรรมการรับรู้หมดความสนใจไปแล้ว? เป็นไปได้หรือไม่ที่จะเลือกแนวทางการศึกษาที่เด็กทั้งในวัยเด็กและวัยสูงอายุจะพยายามตระหนักถึงความปรารถนาที่จะเข้าใจโลกรอบตัวเขา?

แน่นอนว่ามีความเป็นไปได้เช่นนี้อยู่ เป็นไปได้และจำเป็นในการส่งเสริมความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก ต่อไปนี้เป็นคำแนะนำบางประการเกี่ยวกับวิธีการทำเช่นนี้อย่างมีประสิทธิภาพ

ดังนั้น เพื่อส่งเสริมกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก:

1. รับรองว่าจะต้องพึงพอใจอย่างเต็มที่และ ความรู้สึกวางใจในโลกที่ถูกสำรวจคือ “รากฐาน” ที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาต่อไป หากไม่เป็นเช่นนั้น แม้แต่เด็กที่มีศักยภาพอันชาญฉลาดที่สุดก็ยังไม่สามารถตระหนักได้อย่างเต็มที่ โดยมองว่าโอกาสใหม่ๆ เป็นแหล่งภัยคุกคามที่อาจเกิดขึ้น
2. พยายามกระตุ้นความสามัคคี กล่าวอีกนัยหนึ่ง ฝึกทุกช่องทางของการรับรู้: สัมผัส กลิ่น การได้ยิน การมองเห็น การรับรส บางทีบางคนอาจช่วยคุณในเรื่องนี้ ในช่วงเดือนแรกของชีวิตเด็ก ควรปฏิเสธการห่อตัวและใช้จุกนมหลอกให้น้อยที่สุด: ในขณะที่ดูดนม เด็กจะเน้นไปที่ความรู้สึกที่ได้รับระหว่างกระบวนการนี้เป็นหลักและให้ความสนใจกับโลกรอบตัวน้อยลง
3. ให้โอกาสลูกน้อยของคุณได้รับประสบการณ์ของตัวเอง รวมถึงประสบการณ์เชิงลบด้วย เมื่อคุณ