ความต้องการทางปัญญาคืออะไร?

วาฬสามตัว ความต้องการทางปัญญา

ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจไม่ได้รับสิทธิในการเป็นพลเมืองทันที เป็นเวลานานที่นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าความต้องการนี้มีประโยชน์ต่อผู้อื่นเท่านั้น คุณต้องกินและต้องหาอาหาร ค้นหาว่ามันอยู่ที่ไหน จะหามาได้อย่างไร - นี่คือจุดที่ความต้องการทางปัญญาเกิดขึ้น ใครเป็นเพื่อน ใครเป็นศัตรู ดินแดนที่มีความต้องการความช่วยเหลือทางปัญญาอีกครั้ง กล่าวอีกนัยหนึ่งคือความหิวกระหายสัญชาตญาณในการให้กำเนิดการปกป้องลูกหลาน - ความต้องการทางปัญญาทำหน้าที่เป็นเพียงวิธีการทำให้พวกเขาพึงพอใจเท่านั้น

นั่นคือเหตุผลที่เรารู้เกี่ยวกับความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจน้อยกว่าความรู้อื่นๆ ต้องใช้การวิจัยจำนวนมาก การถกเถียงกันอย่างมากในหมู่นักวิทยาศาสตร์ (บางครั้งก็นองเลือดในแง่วิทยาศาสตร์) เพื่อให้การสนทนาอย่างจริงจังเกี่ยวกับความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเป็นไปได้ ประการแรก ความเป็นอิสระของมันได้รับการพิสูจน์แล้ว ให้เราอธิบายการทดลองหลายอย่าง การทดลองครั้งแรกค่อนข้างจะผิดปกติ ชายคนหนึ่งกระโดดลงไปในน้ำ น้ำไม่อุ่นหรือเย็นเป็นพิเศษ อุณหภูมิประมาณ 34 องศา ใบหน้าถูกคลุมด้วยหน้ากากพาราฟิน เพื่อไม่ให้บุคคลนั้นมองเห็นหรือได้ยิน เขาไม่สามารถเคลื่อนไหวในน้ำได้ มีปุ่มที่ตัวแบบสามารถกดได้หากเขาทนไม่ไหวโดยสิ้นเชิง ความต้องการทางอินทรีย์ทั้งหมดได้รับการตอบสนองอย่างเต็มที่ตามความจำเป็น

ปรากฎว่าผู้ถูกทดลองส่วนใหญ่ไม่สามารถทนต่อสภาวะนี้ได้นาน บ้างก็สองถึงสามชั่วโมง บ้างก็มากกว่านั้นเล็กน้อย โดยไม่มีข้อยกเว้น ทุกคนระบุลักษณะของตนเองในน้ำว่ายากมาก อาสาสมัครบางคนมีอาการทางจิตแม้ว่าจะหายไปอย่างรวดเร็วก็ตาม

เกิดอะไรขึ้น? บุคคลมีอุณหภูมิโดยรอบที่สะดวกสบายมาก ไม่มีอะไรคุกคามเขา เขาไม่รู้สึกหิวหรือกระหาย - แต่ถึงกระนั้นเขาก็มีอารมณ์ด้านลบอย่างมาก เขารู้สึกแย่!

นักจิตวิทยาได้ข้อสรุปว่ามีความต้องการพิเศษในการทำงานที่นี่ - ความต้องการการแสดงผล, ความต้องการข้อมูลใหม่หลั่งไหลเข้ามา ความจำเป็นในการแสดงผลเป็นหนึ่งในอาการเบื้องต้นของความต้องการทางปัญญา

จากนั้นพวกเขาก็ตัดสินใจเปลี่ยนประสบการณ์บ้าง ตอนนี้ตัวอย่างไม่ได้ถูกแช่อยู่ในน้ำอีกต่อไปแล้ว แต่ถูกทิ้งไว้ในห้องธรรมดา จริงครับ ไม่ธรรมดาเลย ห้องถูกปิดจากอิทธิพลภายนอก ไม่มีเสียงใด ๆ มาถึงที่นี่ ไม่มีหน้าต่างอยู่ในนั้น วัตถุจึงถูกแยกออกจากโลกภายนอกโดยสิ้นเชิง เช่นเดียวกับในการทดลองครั้งก่อน ความต้องการตามธรรมชาติของบุคคลได้รับการตอบสนองอย่างเต็มที่ เขารู้แน่ว่าไม่มีอะไรคุกคามเขา ทันทีที่เขาทนไม่ไหวแล้วเขาก็ยอมจำนน เครื่องหมายและการทดลองจะสิ้นสุดลง

ปรากฎว่าการอยู่ในห้องจิตวิทยานี้เป็นเวลานานนั้นสร้างความเจ็บปวดอย่างมากให้กับผู้ถูกทดลอง และแม้ว่าการอยู่ในสภาวะเหล่านี้จะไม่ได้วัดเป็นชั่วโมงอีกต่อไป แต่ในหน่วยเป็นวัน สภาพของวัตถุที่ทางออกนั้นยากมาก และแม่นยำเพราะความต้องการทางปัญญาไม่เพียงพอ ทันทีที่บุคคลได้รับอาหารทางปัญญาที่เหมาะสม (หนังสือ กระดาษ ฯลฯ) ภาพการทดลองก็เปลี่ยนไปอย่างมาก

ความเป็นอิสระของความต้องการทางปัญญาจากความต้องการตามธรรมชาตินั้นแสดงให้เห็นแล้วโดยเด็กเล็ก พวกเขาแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความต้องการนี้ (เอื้อมหยิบของเล่น มองดูสภาพแวดล้อม) อย่างชัดเจนเมื่อพวกเขาไม่รู้สึกหิวหรือกระหาย โดยที่ไม่มีอะไรมารบกวนพวกเขา

แน่นอนว่าความต้องการทางปัญญาของบุคคลนั้นเป็นลักษณะเฉพาะของมนุษย์โดยสมบูรณ์เท่านั้น อย่างไรก็ตาม สัตว์ยังมีข้อกำหนดเบื้องต้นบางประการสำหรับการพัฒนา โดยสามารถสืบย้อนไปถึงรากเหง้าของความต้องการนี้ได้

นี่คือการทดลองที่แสดงให้เห็นถึงความเป็นอิสระของความต้องการการรับรู้ในสัตว์

เพิ่งวางกล้วยไว้ในกรงที่ลิงนั่งอยู่ ลิงจากกรงอื่นยื่นอุ้งเท้าเข้าหาพวกมัน โครงตาข่ายมีขนาดใหญ่ ดังนั้นใช้ความพยายามเพียงเล็กน้อย เพื่อนบ้านก็จะเอากล้วยไปทั้งหมด แต่ในเวลานี้กล่องก็ปรากฏขึ้นในกรงซึ่งมีบางอย่างเคาะอย่างลึกลับ (มันเป็นเพียงเครื่องเมตรอนอม) ลิงมีทางเลือกที่ยากลำบาก ต่อสู้กับแรงจูงใจ ตามที่นักจิตวิทยากล่าว สิ่งที่จะชอบ? ลิงเลือกกล่อง (แต่ไม่ใช่ลิงทุกตัวจะทำเช่นนี้ และนอกจากนี้ ลิงจะต้องได้รับอาหารเพียงพอ)

ขณะนี้นักจิตวิทยาเชื่อมั่นว่าความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจไม่ใช่ผู้รับใช้ของความต้องการอื่น แต่เป็นวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระและเป็นอิสระของแต่ละบุคคล

วิธีการสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจคือความรู้ใหม่และข้อมูลใหม่เสมอ มันเป็นการขาดความประทับใจใหม่ที่ทำให้ผู้คนเกิดสภาวะที่ยากลำบากซึ่งเกิดขึ้นในการทดลองที่อธิบายไว้ข้างต้น

แน่นอนว่าความรู้ใหม่ไม่ได้หมายความว่าจำเป็นต้องย้ายไปยังวัตถุใหม่ทุกครั้ง ตัวอย่างเช่น การอ่านหนังสือ บางทีอาจเป็นวิธีที่พบได้บ่อยที่สุดในการตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ บ่อยครั้งเมื่ออ่านหนังสือที่คุณรู้จักอยู่แล้ว จู่ๆ คุณก็ค้นพบสิ่งใหม่โดยสิ้นเชิงในนั้น มีหลักฐานว่าคนที่มีแนวโน้มที่จะอ่านหนังสือซ้ำมีความโดดเด่นในด้านจิตใจที่ลึกซึ้งเป็นพิเศษ และนักวิจารณ์วรรณกรรมชื่อดังคนหนึ่งเชื่อว่าต้องอ่านหนังสือเล่มจริงจังสองครั้ง ตั้งแต่ครั้งแรกที่ผู้อ่านเรียนรู้เฉพาะเนื้อเรื่องของงานหรือชุดข้อเท็จจริงเฉพาะ ความตั้งใจของผู้เขียนซึ่งเป็นภารกิจสูงสุดของเขาสามารถเข้าใจได้ด้วยการรู้ข้อมูลเฉพาะเหล่านี้ทั้งหมดแล้ว มุมมองที่น่าสนใจ!

อย่างไรก็ตาม คำจำกัดความหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์หมายถึงการได้รับข้อมูลใหม่จากวัตถุที่คุ้นเคย (ทุกคนรู้ว่ามันคืออะไร มีคนเข้ามาโดยที่ไม่รู้ และผลก็คือการค้นพบ)

สิ่งต่อไปนี้ก็มีความสำคัญมากเช่นกัน: การได้รับความรู้ใหม่ไม่ได้ดับความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ แต่ในทางกลับกันกลับทำให้ความรู้แข็งแกร่งขึ้น ความต้องการทางปัญญาในรูปแบบที่พัฒนาแล้วจะไม่อิ่มตัว - มากกว่า ผู้คนมากขึ้นพบว่ายิ่งเขาอยากรู้มากขึ้น

ในแง่นี้ (เช่นเดียวกับในแง่อื่นๆ หลายประการ) ความต้องการทางปัญญาจึงแตกต่างโดยพื้นฐานจากความต้องการทางธรรมชาติใดๆ ประการหลังเราสามารถลากเส้นได้อย่างชัดเจน: ความต้องการกิน (คนหิวกระหาย) หรือหายไปพอใจ (คนอิ่มไม่รู้สึกกระหายน้ำ)

ความต้องการความรู้ความเข้าใจที่แท้จริงไม่สามารถสนองได้: มันไร้ขีดจำกัด เช่นเดียวกับความรู้ที่ไร้ขีดจำกัดเช่นกัน

มีการถกเถียงกันมานานแล้วว่าความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจทำงานอย่างไร ทั้งเชิงรุกและเชิงรับ

ผู้เสนอมุมมองแรกเชื่อสิ่งนี้: ทันทีที่บุคคลเริ่มคุ้นเคย สิ่งแวดล้อมเขาพัฒนาสภาวะเบื่อหน่ายโดยเฉพาะและตัวเขาเองก็แสวงหาความประทับใจและข้อมูลใหม่ จำเป็นต้องมีความรู้ ไม่ว่าความต้องการนี้จะแสดงออกมาในรูปแบบใดก็ตาม ความต้องการนั้นจะกระตือรือร้นอยู่เสมอ คนๆ หนึ่งอ่านหนังสือ ทำการทดลอง หรือแย่ที่สุดไปดูหนัง ซื้อนิตยสารที่มีภาพประกอบ

ผู้เสนอมุมมองที่สองเชื่อว่าความต้องการทางปัญญาเป็นเหมือนกระจกที่สะท้อนทุกสิ่ง มีบางสิ่งปรากฏขึ้นในขอบเขตการมองเห็น - บุคคลทำการประเมิน (โดยรู้ตัวหรือไม่รู้ตัว) ไม่ว่าจะเป็นเรื่องใหม่หรือคุ้นเคยแล้วน่าสนใจหรือไม่น่าสนใจมากควรค่าแก่การพิจารณาหรือไม่คุ้มที่จะพิจารณา หากเป็นเรื่องใหม่และน่าสนใจ ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจก็จะเริ่มทำงาน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเกิดขึ้นเมื่อมีโอกาสที่จะตอบสนองความต้องการนั้นแล้ว ไม่ใช่ความเบื่อหน่ายนั่นคือความต้องการภายในบังคับให้บุคคลมองหาสิ่งใหม่ ๆ และสิ่งเร้าภายนอกทำให้เกิดความต้องการทางปัญญา บุคคลติดตามสิ่งเร้าใหม่อย่างอดทน ปัญหาใหม่ไม่อาจหลีกหนีจากพวกเขาได้

ข้อพิพาทได้รับการแก้ไขด้วยการทดลองที่น่าทึ่งหลายครั้ง เรามาแสดงรายการเพียงไม่กี่รายการเท่านั้น

ในการทดลองเดียวกันในห้องจิตวิทยาที่อธิบายไว้ข้างต้น มีหลายรายที่ไม่แสดงอาการรุนแรงเลย (หรือคลี่คลายลงมาก) แม้ว่าจะอยู่ในห้องนั้นเป็นเวลานานก็ตาม ปรากฎว่าอาสาสมัครเหล่านี้พบแหล่งที่มาของการตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจในกิจกรรมที่ต้องใช้พลัง พวกเขาเขียนบทกวีและประสบปัญหา วิชาหนึ่งเป็นนักคณิตศาสตร์ที่ผ่านการฝึกฝน จดจำ และนำทฤษฎีบทที่เขาเคยเรียนมากลับมาใช้ใหม่ ขณะเดียวกันก็อนุมานทฤษฎีบทใหม่ๆ ได้หลายวิชา อย่างไรก็ตาม ทุกวันนี้อาการของเขาดีขึ้นอย่างรวดเร็ว และจากคะแนนรวม เขารอดชีวิตจากการทดสอบที่ยากลำบากนี้ได้ดีกว่าใครๆ

กิจกรรมของความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจนั้นเด่นชัดโดยเฉพาะในเด็ก

Nutten นักวิทยาศาสตร์ชาวเบลเยียมได้ทำการทดลองเช่นนี้ ในห้องทดลอง มีการติดตั้งเครื่องจักร 2 เครื่อง - A และ B โดยเครื่อง A ทั้งหมดมีความแวววาวด้วยไฟหลากสีและด้ามจับที่สว่างสดใส เครื่อง B มีรูปลักษณ์ที่เรียบง่ายกว่ามาก ไม่มีสิ่งใดที่มีสีสันหรือสว่างอยู่ในนั้น แต่ในเครื่องนี้ ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ คุณสามารถขยับที่จับได้ โดยเปิดและปิดหลอดไฟด้วยตัวเอง

เมื่อเด็กอายุห้าขวบที่เข้าร่วมการทดลองเข้ามาในห้อง แน่นอนว่าก่อนอื่นพวกเขาให้ความสนใจกับเครื่องจักร A ที่สง่างาม หลังจากเล่นกับมันแล้ว พวกเขาก็ค้นพบเครื่องจักร B และมันก็กลายเป็น น่าสนใจที่สุดสำหรับพวกเขา เด็ก ๆ ขยับมือ เปิดและปิดหลอดไฟ - พวกเขาแสดงกิจกรรมการเรียนรู้

การทดลองได้รับการแก้ไขในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ แต่ข้อสรุปในแต่ละครั้งกลับกลายเป็นเหมือนเดิม: เด็ก ๆ ชอบวัตถุที่พวกเขาสามารถแสดงได้อย่างแข็งขันเหนือวัตถุที่หรูหราและสว่างที่สุด (จำไว้ว่าของเล่นอะไรที่เด็กชอบมากที่สุด)

ตอนนี้นักวิทยาศาสตร์ไม่สงสัยอีกต่อไป: ความต้องการทางปัญญานั้นมีลักษณะเฉพาะโดยกิจกรรมเป็นหลัก

…นักวิทยาศาสตร์ยังคงต่อสู้กับทฤษฎีบทอันโด่งดังของแฟร์มาต์ต่อไป แม้ว่าจะทราบข้อสรุปมานานแล้วก็ตาม ไม่ทราบว่าได้รับการพิสูจน์อย่างไร ในวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง - ดาราศาสตร์, ชีววิทยา, การแพทย์ - มีการทดลองที่ซับซ้อนซึ่งผลลัพธ์จะทราบเฉพาะกับลูกหลานที่อยู่ห่างไกลเท่านั้น (ตัวอย่างเช่นการทดลองเกี่ยวกับแอนิเมชั่นสัตว์ที่ถูกระงับในระยะยาว)

แน่นอนว่า ในระดับทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมด งานนี้ค่อนข้างเข้าใจได้ อย่างไรก็ตามอะไรเป็นแรงบันดาลใจให้นักวิทยาศาสตร์แต่ละคนที่ทำงานซึ่งผลลัพธ์ที่ทราบอยู่แล้วหรือในทางกลับกันจะไม่เป็นที่รู้จักของเขาอย่างแน่นอน? แรงจูงใจที่นี่ไม่ใช่เรื่องง่ายเลย แต่ไม่ต้องสงสัยเลยว่าจำเป็นต้องมีกระบวนการค้นหาความจริงอย่างแน่นอน

นักเรียนต้องการแก้ปัญหาด้วยตัวเอง (ยังมีนักเรียนเช่นนี้อยู่) แม้ว่าเพื่อนบ้านจะได้รับวิธีแก้ปัญหาก็ตาม

ไขปริศนาให้เพื่อนแล้วเสนอวิธีแก้ปัญหาทันที แล้วคุณจะเห็นว่าใบหน้าของแบบของคุณยาวขึ้นอย่างไร คุณทำลายสิ่งเล็ก ๆ ของเขา แต่ยังคงเป็นวันหยุดของจิตใจ - โอกาสที่จะค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาเล็ก ๆ น้อย ๆ นี้ด้วยตัวเอง

แม้ในความต้องการทางปัญญาที่บิดเบี้ยว - ความรักในเรื่องราวนักสืบ - ยังมีความสุขในการค้นหาทางปัญญา (ว่ากันว่าคนรักนักสืบชาวอังกฤษคนหนึ่งฟ้องหย่าภรรยาของเขาเพียงเพราะเธอเขียนชื่ออาชญากรไว้ตรงขอบ ศาลพบว่าคำให้การของเขาค่อนข้างสมเหตุสมผล) มงแตญให้ข้อเท็จจริงที่น่าขบขัน วันหนึ่ง ขณะที่พรรคเดโมคริตุสกำลังกินลูกมะเดื่อที่มีกลิ่นเหมือนน้ำผึ้งในระหว่างมื้อเที่ยง จู่ๆ เขาก็นึกถึงความหวานแปลกๆ ที่เกิดขึ้นในลูกมะเดื่อนี้ และพบว่าเขาลุกขึ้นจากโต๊ะอยากตรวจดูสถานที่เก็บมะเดื่อเหล่านี้ . สาวใช้เมื่อรู้ว่าเหตุใดเขาจึงตกใจจึงหัวเราะแล้วบอกเขาว่าอย่ารบกวนตัวเอง นางเพียงแต่ใส่มะเดื่อลงในโถน้ำผึ้ง พรรคเดโมคริตุสรู้สึกรำคาญที่เธอกีดกันเขาไม่มีเหตุผลที่จะสอบสวนและเอาเรื่องที่กระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นของเขาไปจากเขา พระองค์ตรัสกับนางว่า “ไปเสียเถิด คุณทำให้ฉันลำบากใจ ฉันจะยังคงมองหาสาเหตุของปรากฏการณ์นี้ราวกับว่ามันเป็นเรื่องธรรมชาติ และเขาก็ไม่พลาดที่จะหาพื้นฐานที่แท้จริงมาอธิบายปรากฏการณ์นี้ แม้ว่ามันจะเป็นเรื่องเท็จและเป็นจินตภาพก็ตาม

แน่นอนว่า เช่นเดียวกับกิจกรรมอื่นๆ กิจกรรมการรับรู้ซึ่งขับเคลื่อนโดยความต้องการการรับรู้ มีเป้าหมายเฉพาะของตัวเอง และมีขอบเขตของการดำเนินการที่วางแผนไว้ตามผลลัพธ์ และความต้องการทางปัญญายังหมายถึงการปฐมนิเทศต่อผลลัพธ์บางอย่างด้วย อย่างไรก็ตาม การวางแนวไปสู่ผลลัพธ์เป็นเพียงการกำหนดทิศทางของความคิดเท่านั้น ความต้องการทางปัญญา ประการแรกคือความต้องการที่จะมุ่งไปสู่ผลลัพธ์ ในกระบวนการของการรับรู้นั่นเอง

ผลลัพธ์สุดท้ายที่นี่เป็นไปไม่ได้ ความรู้ใดๆ ผลลัพธ์ใดๆ เป็นเพียงก้าวสำคัญ เวทีบนเส้นทางแห่งความรู้

กิจกรรมของความต้องการทางปัญญาความปรารถนาสำหรับกระบวนการรับรู้นั้นเป็นไปได้เพียงเพราะคุณสมบัติอื่นของความต้องการนี้ - ความสุขจากความพยายามทางจิตและสภาวะทางอารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้อง ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจแสดงออก พัฒนา และเพิ่มความแข็งแกร่งตามความต้องการ เนื่องจากกลไกของอารมณ์เชิงบวกถูกกระตุ้นไปพร้อมๆ กัน หากไม่มีอารมณ์ก็ไม่จำเป็น รวมถึงความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจด้วย

กิจกรรมการเรียนรู้ (แต่ไม่จำเป็น) สามารถดำเนินการได้ (และบางครั้งก็ประสบความสำเร็จมาก) โดยไม่ต้องมีความสุข - จากความปรารถนาที่จะได้รับ A, ประกาศนียบัตร, ชื่อเสียงระดับโลก

นักเรียนตั้งใจเรียนเพื่อไม่ให้ดุเขาที่บ้าน นักเรียนคนหนึ่งนั่งอ่านหนังสือเรียนเพื่อรับทุนการศึกษา สิ่งนี้ใช้ไม่ได้กับความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ แต่นักเรียนคนเดิมกลับจากโรงเรียนและแทบไม่ได้กินข้าวกลางวัน หยิบหนังสือเกี่ยวกับสัตว์มาเล่มหนึ่ง และลืมทุกอย่างก็อ่านจนจบ หลังจากกินหนังสือเล่มหนึ่งแล้วเขาก็หยิบหนังสือเล่มต่อไป ทุกครั้งที่ความต้องการความรู้เพิ่มขึ้น และยิ่งความต้องการนี้ได้รับการเสริมมากขึ้นเท่าไรก็ยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น

ในการพัฒนาขั้นสูงสุด ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจกลายเป็นสิ่งที่ไม่เพียงพอ ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว เป็นไปไม่ได้ที่จะรู้ใหม่

ความสุข ณ ขณะแห่งกิจกรรมทางปัญญา (ซึ่งบางคนประสบอย่างเข้มข้นมากขึ้น บ้างก็เข้มข้นน้อยลง แต่ทุกคนคุ้นเคย) ก็สามารถลงทะเบียนได้แล้ว ตัวชี้วัดทางสรีรวิทยาที่เข้มงวดจำนวนหนึ่ง (อิเล็กโตรเซฟาโลกราฟิก, ชีวเคมี) บ่งชี้ว่าในช่วงเวลาของความตึงเครียดทางปัญญาพร้อมกับพื้นที่ของสมองที่ทำงานทางจิตตามกฎแล้วศูนย์กลางของอารมณ์เชิงบวกก็ตื่นเต้นเช่นกัน สำหรับบางคน ความเชื่อมโยงนี้แข็งแกร่งและแข็งแกร่งมากจนการกีดกันกิจกรรมทางปัญญาทำให้พวกเขาตกอยู่ในภาวะร้ายแรง

ความรู้สึกเพลิดเพลินนั้นรวมอะไรบ้างในระหว่างกิจกรรมทางสติปัญญาอย่างเต็มที่?

นักวิทยาศาสตร์บางคนเชื่อว่าประเด็นที่นี่คือน้ำเสียงของจิตใจ ซึ่งจะสูงอย่างเหมาะสมที่สุดในช่วงเวลาของกิจกรรมทางจิตที่รุนแรง กล่าวคือ กิจกรรมที่สูงในตัวเองนั้นน่าพอใจ คนอื่นๆ เชื่อว่าความสุขและความเพลิดเพลินเป็นผลมาจากการเชื่อมโยงบางอย่างระหว่างศูนย์กลางของอารมณ์เชิงบวกกับกิจกรรมของแผนกสมองที่จัดการการทำงานของจิต เราเปิดเครื่องหนึ่งและอีกเครื่องเปิดพร้อมกัน พูดอีกอย่างก็คือวิวัฒนาการทำให้แน่ใจว่าโนโตะกลายเป็นคนใจร้ายและเลือกกลไกดังกล่าว ยังมีอีกหลายคนเชื่อว่าในช่วงเวลาของกิจกรรมทางปัญญาที่ประสบความสำเร็จ มีการปลดปล่อยการค้นหาและความตึงเครียดที่เป็นปัญหา สิ่งนี้ทำให้เกิดความรู้สึกพึงพอใจ

เราจะไม่เข้าสู่ข้อพิพาททางวิทยาศาสตร์ซึ่งความจริงทางวิทยาศาสตร์ควรเกิดขึ้น ความจริงยังคงอยู่: กิจกรรมทางจิตที่เต็มเปี่ยมทำให้เกิดความรู้สึกยินดีและมีความสุขและความรู้สึกนี้จะทวีความรุนแรงและแข็งแกร่งขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมทางปัญญา

ดังนั้น ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจจึงอยู่บนเสาหลักสามประการ ได้แก่ กิจกรรม ความต้องการกระบวนการของกิจกรรมทางจิต และความพึงพอใจในการทำงานทางจิต

ผู้คนไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากความต้องการ ทุกคนมีความต้องการทางปัญญา สำหรับบางคน ความต้องการแสดงออกมาด้วยความหลงใหลในวิทยาศาสตร์ ในขณะที่สำหรับคนอื่นๆ รักปริศนาอักษรไขว้และเรื่องราวนักสืบ เป็นต้น

ความต้องการคือความต้องการตามวัตถุประสงค์ของสิ่งมีชีวิตในสภาวะบางประการที่รับประกันชีวิตและการพัฒนา ความต้องการทั้งหมดมีลักษณะเป็นอันดับแรกตามเนื้อหาหัวเรื่อง เช่น กำหนดเป้าหมายวัตถุเฉพาะ วัตถุประสงค์ที่ความต้องการมุ่งไปคือตัวกระตุ้นกิจกรรมโดยตรง ความต้องการมีลักษณะเฉพาะด้วยการอัปเดตเป็นระยะ

ความต้องการของมนุษย์ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ความต้องการบางอย่างมีความซับซ้อนมากขึ้น ความต้องการอื่นๆ หมดไป และความต้องการใหม่เกิดขึ้น

พื้นฐานของการเปลี่ยนแปลงความต้องการ ในด้านหนึ่งคือการเปลี่ยนแปลงในช่วงของวัตถุที่สนองความต้องการ และอีกด้านหนึ่งคือการเปลี่ยนแปลงวิธีการสร้างความพึงพอใจ

พจนานุกรมสารานุกรมให้คำจำกัดความของความต้องการไว้ดังนี้ “ความจำเป็นคือ สถานะภายในเป็นการแสดงถึงการพึ่งพาสิ่งมีชีวิตตามเงื่อนไขเฉพาะของกิจกรรมของแต่ละบุคคล”

พจนานุกรมการสอนให้คำจำกัดความของความต้องการไว้ดังนี้ “ความต้องการคือความต้องการบางสิ่งบางอย่างที่จำเป็นอย่างเป็นกลางเพื่อการดำรงชีวิตและการพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์และสังคมโดยรวม”

ความสำคัญในการสอนของความต้องการตามบทบาทในการพัฒนาบุคลิกภาพ ดังนั้นอิทธิพลการสอนดังกล่าวเท่านั้นที่จะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการซึ่งคำนึงถึงความต้องการของเด็กวัยรุ่นอย่างถูกต้องและเป็นทางใดทางหนึ่งที่มุ่งบำรุงความต้องการเหล่านี้ผ่านแรงจูงใจต่าง ๆ ของกิจกรรมของเด็ก

แนวคิดเรื่องความต้องการทางปัญญามีมายาวนานจนถึงปัจจุบัน รวมถึงการปฏิเสธความต้องการโดยสิ้นเชิงในฐานะความต้องการที่เป็นอิสระ และ "ความสูงส่ง" ของมันในฐานะศูนย์กลางในลำดับชั้นของความต้องการของมนุษย์ ตั้งแต่ทศวรรษที่ 50 เป็นต้นมา ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจไม่ได้ "ตอบสนอง" ความต้องการอื่นๆ แต่เป็นความต้องการที่เป็นอิสระของแต่ละบุคคล ซึ่งมีภารกิจในโครงสร้างของพฤติกรรมเป็นของตัวเอง ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจหลายประการ ได้แก่ โครงสร้าง พลวัต และการเชื่อมต่อกับความต้องการอื่นๆ ยังคงเป็นหัวข้อถกเถียงกันอย่างจริงจัง คำจำกัดความของสาระสำคัญของความต้องการทางปัญญาก็ยังเป็นที่ถกเถียงกันอยู่

ความต้องการทางปัญญาและการก่อตัวของมันยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน ใน เมื่อเร็วๆ นี้ความสนใจในปัญหานี้เพิ่มขึ้น ประการแรกเกี่ยวข้องกับการศึกษารูปแบบของการพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุม ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งคือการพัฒนาความต้องการทางปัญญา และประการที่สอง เกี่ยวข้องกับการศึกษาการควบคุมแรงจูงใจของกิจกรรมทางจิต และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการปรับสภาพแรงจูงใจของการคิดเชิงสร้างสรรค์

โอเค Tikhomirova เน้นย้ำถึงความสำคัญของการวิเคราะห์ความต้องการในการพัฒนาความรู้ใหม่ ซึ่งควบคู่ไปกับความต้องการในการค้นหาความรู้ เกี่ยวข้องกับความต้องการทางปัญญาที่แท้จริง อย่างไรก็ตาม มีปัญหาในการแก้ปัญหานี้ โดยส่วนใหญ่เป็นลักษณะของระเบียบวิธี

ตามที่ V.S. Yurkevich กล่าวไว้ ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจนั้นขึ้นอยู่กับเสาหลักสามประการ: กิจกรรม ความจำเป็นสำหรับกระบวนการของกิจกรรมทางจิต และความสุขจากการทำงานทางจิต

ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ ถ้ามันเกิดขึ้นจากความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจโดยเฉพาะ อาจไม่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายการปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจงของแต่ละบุคคล (ความเป็นไปได้ที่จะได้รับรางวัล ความสำเร็จทางสังคม ฯลฯ) และในแง่นี้ ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจนั้น "ไม่สนใจ" สิ่งนี้ช่วยให้เราสามารถแยกความต้องการการรับรู้ ซึ่งถูกกำหนดโดยความต้องการการรับรู้อย่างชัดเจน ออกจากกิจกรรมที่มีแรงจูงใจจากความต้องการอื่นๆ เช่น “ความต้องการความสำเร็จ” “ความต้องการความสำเร็จ” ฯลฯ

เรามักจะได้ยินว่าเมื่อจบชั้นประถมศึกษา ความต้องการการเรียนรู้โดยทั่วไปจะลดลง ดังนั้นความสนใจในการเรียนรู้จึงหมดไป และการเรียนรู้คือตัวเชื่อมโยงที่สนับสนุนการก่อตัวของความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ การซีดจางนำไปสู่ความไม่พอใจกับกิจกรรมการศึกษา ทุกกิจกรรมเริ่มต้นจากความต้องการ

ความต้องการตาม A.N. Leontiev คือทิศทางของกิจกรรมของเด็กซึ่งเป็นสภาวะทางจิตที่สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรม อย่างไรก็ตาม ความต้องการไม่ได้กำหนดลักษณะของกิจกรรม สิ่งนี้อธิบายได้ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าในสถานะ "ความต้องการ" เอง วัตถุประสงค์และความพึงพอใจไม่ได้ถูกเขียนไว้อย่างเคร่งครัด: ความต้องการเดียวกันสามารถพึงพอใจกับวัตถุที่แตกต่างกันได้ วิธีการที่แตกต่างกัน เรื่องของความพึงพอใจจะถูกกำหนดเฉพาะเมื่อบุคคลเริ่มดำเนินการ - สิ่งนี้นำไปสู่ตามที่นักจิตวิทยากล่าวว่า "การคัดค้าน" ของความต้องการ แต่หากไม่จำเป็น กิจกรรมของเด็กก็ไม่ตื่นขึ้น เขาไม่พัฒนาแรงจูงใจ และเขาไม่พร้อมที่จะตั้งเป้าหมาย

ตามคำกล่าวของ L.I. Bozhovich เด็กทุกคนมีลักษณะพิเศษคือความต้องการความประทับใจใหม่ๆ ซึ่งกลายเป็นความต้องการทางปัญญาที่ไม่พึงพอใจ หากนักเรียนไม่ได้ตระหนักถึงความต้องการการรับรู้ในวงกว้างนี้ ซึ่งสร้างความพร้อมสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ เขาจะไม่หันไปใช้พฤติกรรมรูปแบบอื่นที่กระตือรือร้นมากกว่า ตัวอย่างเช่น ในการกำหนดเป้าหมาย หากครูล้มเหลวในการพึ่งพาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียน และใช้สิ่งเหล่านี้เพื่อกำหนดเป้าหมายสำหรับนักเรียนอย่างอิสระ เขาก็จะไม่มีทางเลือกนอกจากต้องกำหนดเป้าหมายสำเร็จรูปสำหรับนักเรียน

ในกรณีที่ความต้องการกิจกรรมการเรียนรู้ทั่วไปไม่พบการแสดงออกในรูปแบบของความเป็นอิสระในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนความยากลำบากในการทำงานกับนักเรียนเกิดขึ้น: ความต้องการที่ไม่ได้รับการตอบสนองของเขาสามารถหาทางออกด้วยความดื้อรั้นความขัดแย้งและพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์อื่น ๆ

และท้ายที่สุดเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะใช้คำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาที่ตระหนักถึงความต้องการโดยเฉพาะ สิ่งที่เรียกว่าความต้องการที่ไม่น่าพอใจสามารถตอบสนองได้หลายวิธีในกิจกรรมการศึกษา - ขึ้นอยู่กับเงื่อนไข งานวิชาการ, ข้อกำหนดของครู ในบางกรณี ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจสามารถตอบสนองได้ด้วยการได้รับคะแนนที่ดีอยู่แล้ว ในกรณีอื่น ๆ - ด้วยการจัดกิจกรรมการศึกษาอย่างเหมาะสม - โดยการปฐมนิเทศของนักเรียนต่อเนื้อหาภายในของกิจกรรมการศึกษา วิธีการกระทำที่ดำเนินการ ในระหว่างกิจกรรมการศึกษานั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขขององค์กร บรรยากาศโดยทั่วไป ประเภทของการสื่อสารกับครู ความต้องการการเรียนรู้ได้รับการก่อตัว ปรับโครงสร้างใหม่ และปรับปรุง ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาไม่เพียง แต่องค์ประกอบที่บ่งชี้ที่แท้จริงของการเปลี่ยนแปลงความต้องการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติทางสังคมในการเรียนรู้ด้วย - ความจำเป็นในการรวมไว้ในงานที่มีความสำคัญทางสังคมสำหรับบุคคลอื่นความจำเป็นในการปรับปรุงตนเอง ฯลฯ ทั้งหมดนี้สร้างพื้นฐานสำหรับการเกิดขึ้นของความต้องการเฉพาะของมนุษย์สำหรับกิจกรรมเพื่อการสร้างสรรค์

ความต้องการทางปัญญาในรูปแบบทั่วไปส่วนใหญ่ทำหน้าที่เป็นความต้องการทางปัญญาที่เกิดขึ้นตามสถานการณ์ ซึ่งเกิดจากเงื่อนไขของงานเฉพาะและลักษณะเฉพาะของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความต้องการทางปัญญาที่สร้างขึ้นตามสถานการณ์เกิดขึ้นในเงื่อนไขของงานทางปัญญาดังกล่าว ในกระบวนการแก้ไขสถานการณ์ที่มีปัญหาเกิดขึ้น โดยกำหนดให้ผู้เรียนต้อง "ค้นพบ" ความรู้ใหม่ ๆ หรือวิธีดำเนินการที่ให้แนวทางแก้ไขงาน ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจจึงเกิดในสถานการณ์งาน ซึ่งเงื่อนไขดังกล่าวปรากฏว่าเป็นที่รู้จักและคุ้นเคยโดยอัตวิสัยเป็นหลัก ในกระบวนการแก้ไขเท่านั้นที่เปิดเผยความแตกต่างระหว่างวิธีการกระทำที่เป็นนิสัยที่ใช้กับข้อกำหนดของปัญหาซึ่งประกอบขึ้นเป็นเงื่อนไข "ซ่อนเร้น" และความเป็นไปไม่ได้ในการแก้ไขโดยใช้วิธีที่ทราบ ข้อกำหนดของงานที่เปิดเผยในลักษณะนี้ดูเหมือนเป็นข้อกำหนด "ใหม่" ที่กำหนดโดยงานทางปัญญาเกี่ยวกับกิจกรรมทางจิต ข้อกำหนดใหม่ของงานทางจิตทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของการสร้างความต้องการการรับรู้ตามสถานการณ์และเป็นเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของกิจกรรมการรับรู้การค้นหาที่มุ่งเป้าไปที่การค้นพบสิ่งที่ไม่รู้ ความต้องการการรับรู้ที่สร้างขึ้นตามสถานการณ์จึงเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความต้องการใหม่ที่ "กำหนด" ในกิจกรรมการรับรู้โดยสถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ นอกจากนี้เรายังสามารถพูดได้ว่าความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่มีปัญหา. ความต้องการจะต้องได้รับการพัฒนาและเสริมสร้างความเข้มแข็งเพื่อกระตุ้นเด็กให้มีความปรารถนาที่จะพัฒนาความสามารถของเขาเพื่อปลูกฝังความสามารถของตนเอง

การวิจัยเพิ่มเติมแสดงให้เห็นว่าความปรารถนาในความรู้หรืออีกนัยหนึ่งคือความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจมีส่วนรับผิดชอบต่อระดับการพัฒนาความสามารถทางจิตมากที่สุด ต้องขอบคุณความต้องการความรู้ความเข้าใจที่พัฒนาขึ้นอย่างมาก (ปัจจุบันมีหลายแนวคิดที่แสดงถึงความปรารถนาในกิจกรรมทางจิต: กิจกรรมทางจิต ความต้องการการรับรู้ กิจกรรมทางปัญญา) ที่ทำให้เด็กพัฒนาความสามารถ และยิ่งดียิ่งขึ้นเท่านั้น V.S. Yurkevich ในงานของเขาระบุลักษณะสำคัญของความต้องการทางปัญญา

1. ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ ประการแรกคือความต้องการข้อมูลใหม่ อย่างไรก็ตาม ข้อมูลใหม่สามารถปรากฏได้มากที่สุด รูปแบบต่างๆ: ในสิ่งกระตุ้นใหม่ (สีใหม่ของวัตถุ เสียงที่ไม่คาดคิด รูปร่างผิดปกติ) ในความรู้ใหม่เกี่ยวกับเรื่องนี้ (วัตถุประสงค์ โครงสร้าง ฯลฯ) และสุดท้าย ในระบบความคิดใหม่เกี่ยวกับโลก (ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์โดยทั่วไป) ทั้งวิธีการขั้นพื้นฐานที่สุดและซับซ้อนที่สุดในการสนองความต้องการการรับรู้ โดยทั่วไปมีลักษณะความต้องการการรับรู้ที่เหมือนกัน อย่างไรก็ตาม ระดับการพัฒนาของความต้องการการรับรู้จะแตกต่างกันไป ขึ้นอยู่กับวิธีการเหล่านี้

หากความต้องการทางปัญญาของทารกพอใจกับเสียงสั่นใหม่เสียงที่ผิดปกติใหม่ (ระดับความต้องการการแสดงผล) จากนั้นเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อตอบสนองความหลงใหลในความรู้ของเขาต้องการหนังสือเด็ก ภาพยนตร์ และเรื่องราวของผู้ใหญ่อยู่แล้ว อายุตั้งแต่ 2 ถึง 5 ปี คือช่วงวัยที่ “ทำไม” ซึ่งเป็นช่วงที่เด็กมีอายุมากที่สุด อย่างกระตือรือร้นพยายามเข้าใจโลกรอบตัวเขา นี่คือระยะเริ่มต้นของอีกระดับหนึ่ง - ความอยากรู้อยากเห็น ในการพัฒนาต่อไปในวัยรุ่นหรือนักเรียนมัธยมปลายความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจถึงระดับที่สูงขึ้น - กิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายเมื่อนักเรียนต่อสู้เพื่อความรู้พิเศษและบนพื้นฐานนี้ความสนใจและความโน้มเอียงของเขาเกิดขึ้นพัฒนา และเสริมสร้างความเข้มแข็ง

โดยไม่ต้องวิเคราะห์ในแต่ละระดับ เราสามารถเน้นได้ว่า ปรากฏตั้งแต่แรกเกิดของเด็กและเป็นคุณลักษณะสำคัญของชีวิตของทุกคน ความต้องการทางปัญญาเปลี่ยนแปลงไปตามอายุโดยพื้นฐาน มีความซับซ้อนมากขึ้นอย่างต่อเนื่อง โดยมีระดับที่ซับซ้อนมากขึ้น ความต้องการทางปัญญามาแทนที่ความต้องการขั้นพื้นฐานมากขึ้น เมื่ออายุมากขึ้น ความแตกต่างระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ในเรื่องความซับซ้อนของวิธีการตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจก็เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว แต่ละคน เด็กหรือผู้ใหญ่ ในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง มีระดับความพึงพอใจต่อความต้องการทางปัญญาที่แตกต่างกัน แต่มีระดับหนึ่งที่เป็นผู้นำ และขึ้นอยู่กับมัน ระดับทั่วไปการพัฒนาทางปัญญา

2. แม่นยำจากความเป็นจริงของการดำรงอยู่ วิธีการที่แตกต่างกันการสนองความต้องการทางปัญญาหมายถึงความจริงที่ว่าความต้องการทางปัญญานั้น “ไม่อิ่ม”

บุคคลต้องการความรู้ใหม่ สิ่งเร้าใหม่ เกือบทุกช่วงเวลาของชีวิต หากไม่มีสิ่งนี้ คนๆ หนึ่งก็จะป่วยอย่างแท้จริง

ความต้องการทางปัญญาเป็นหนึ่งในไม่กี่อย่างที่ไม่สามารถเติมเต็มได้ มันแสดงออกมาเสมอ (ไม่รวมเวลานอน) ไม่ว่าจะในรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น (การรับรู้ประเภทต่างๆ) หรือในรูปแบบที่เรียบง่ายที่สุด

3. ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเป็นอิสระจากงานที่ต้องปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์เฉพาะ และมุ่งเป้าไปที่กระบวนการรับรู้เป็นอันดับแรก “ความไม่เห็นแก่ตัว” ของความต้องการทางปัญญา การมุ่งเน้นไปที่กระบวนการเป็นหลัก ไม่ใช่ต่อผลลัพธ์ - ลักษณะที่สำคัญที่สุดความต้องการนี้ นักเรียนที่รักคณิตศาสตร์อย่างแท้จริงจะชื่นชมยินดีกับทุกปัญหาใหม่ๆ และจะไม่มีความสุขเลยหากจู่ๆ เขาได้รับวิธีแก้ปัญหาสำเร็จรูป แต่ไม่ใช่แค่เด็กที่มีพรสวรรค์ด้านคณิตศาสตร์เท่านั้นที่แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการ “สมองของพวกเขา” ความสุขจากกระบวนการรับรู้ไม่ว่าจะอยู่ในรูปแบบใดก็ตามเป็นสิ่งที่ทุกคนคุ้นเคย และนี่คือคุณลักษณะเฉพาะที่สุดของความต้องการการรับรู้

4. เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับคุณลักษณะนี้ - การปฐมนิเทศต่อกระบวนการรับรู้ - เป็นคุณลักษณะอีกประการหนึ่งของความต้องการการรับรู้ กล่าวคือ การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับอารมณ์เชิงบวก

นักเรียนที่รักคณิตศาสตร์อย่างแท้จริงจะมีความสุข เป็นความรู้สึกยินดีและปิติที่แยกแยะกิจกรรมทางจิตที่ทำขึ้นบนพื้นฐานของความต้องการทางปัญญาจากกิจกรรมทางปัญญาที่ตรงตามความต้องการอื่นๆ

นักเรียนศึกษาอย่างขยันขันแข็งเพื่อที่จะได้รับคำชมหรือเพื่อไม่ให้ถูกดุที่บ้าน สิ่งนี้ใช้ไม่ได้กับความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ แต่นักเรียนคนเดียวกันกลับจากโรงเรียนหยิบหนังสือเกี่ยวกับสัตว์มาเล่มหนึ่งและลืมทุกอย่างก็อ่านจนจบ เหล่านั้น. นักเรียนศึกษาด้วยตัวเอง เขาชอบมัน และมันกระตุ้นอารมณ์เชิงบวกที่สดใส นี่คือความต้องการทางปัญญา

ความสุขในช่วงเวลาของกิจกรรมการรับรู้ซึ่งเริ่มต้นโดยความต้องการการรับรู้สามารถลงทะเบียนได้แล้ว ตัวบ่งชี้ทางสรีรวิทยาจำนวนหนึ่งบ่งชี้ว่าในช่วงเวลาของความเครียดทางปัญญาพร้อมกับพื้นที่ของสมองที่ทำงานทางจิตศูนย์กลางของอารมณ์เชิงบวกมักจะตื่นเต้นอยู่เสมอ (โดยมีเงื่อนไขว่าความเครียดทางจิตนั้นเกิดจากความจำเป็นในการรับรู้อย่างแม่นยำ และมิใช่โดยความจำเป็นอื่นใด กล่าวคือ กลัวทำงานไม่เสร็จ) สำหรับบางคน ความเชื่อมโยงนี้แข็งแกร่งและแข็งแกร่งมากจนการกีดกันกิจกรรมทางปัญญาทำให้พวกเขาตกอยู่ในภาวะร้ายแรง ข้อเท็จจริงของการเชื่อมโยงระหว่างความต้องการทางปัญญาและอารมณ์เชิงบวกเป็นสิ่งสำคัญ ประการแรก สำหรับการวินิจฉัยธรรมชาติของกิจกรรมการรับรู้ และประการที่สอง สำหรับการพัฒนากลยุทธ์และยุทธวิธีที่จำเป็นเพื่อการพัฒนาความต้องการทางปัญญา เนื้อหาเฉพาะของกระบวนการพัฒนาความต้องการทางปัญญาซึ่งเน้นถึงระดับของการพัฒนานั้นมักจะไม่ใช่หัวข้อของการวิจัยพิเศษ ปัญหาของระดับการพัฒนาความต้องการทางปัญญาได้รับการพัฒนาในรายละเอียดมากที่สุดโดย V.S. Ilyin ซึ่งระบุระดับของมันสี่ระดับ (ความต้องการเบื้องต้น, ความอยากรู้อยากเห็น, ความต้องการ - ความคิด, ความหลงใหล) และ V.S. Yurkevich ระบุสามระดับ: ความต้องการ ความประทับใจ ความอยากรู้อยากเห็น ความต้องการทางปัญญาอย่างมีจุดมุ่งหมาย

V.S. Yurkevich มีลักษณะระดับดังต่อไปนี้ในระดับแรกของความต้องการทางปัญญา บทบาทหลักแสดงถึงความต้องการที่เรียกว่าความประทับใจ ซึ่งแสดงออกมาในความปรารถนาของแต่ละบุคคลต่อสิ่งเร้าใหม่ๆ ในการตอบสนองต่อความประทับใจใหม่ๆ ที่เข้ามาหาเขาจากภายนอก ในระดับเริ่มต้นของความต้องการทางปัญญา ยังไม่มีความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ใหม่ - นี่คือความจำเป็นสำหรับสิ่งเร้าใหม่ ระดับความต้องการเห็นได้ชัดเจนที่สุดในทารกและเด็กเล็ก อายุก่อนวัยเรียนเพื่อรักษาคุณค่าบางอย่างไว้ในอนาคต ระดับต่อไปคือความอยากรู้อยากเห็นซึ่งมีข้อมูลส่วนตัวที่มาถึงเขาแล้วและตัวเขาเองสามารถรับได้ ความต้องการความรู้ความเข้าใจในระดับนี้มีการมุ่งเน้นมากขึ้น ความสนใจและทัศนคติส่วนบุคคลต่อความรู้ในรูปแบบต่างๆ เกิดขึ้นและแข็งแกร่งขึ้น ความต้องการความรู้เท่านั้นที่ปรากฏในระดับนี้ อย่างไรก็ตาม ในระดับนี้ ความต้องการการรับรู้ยังไม่ได้รับการกำหนดอย่างเพียงพอและเกี่ยวข้องกับงานทางสังคม เป็นไปตามธรรมชาติและอารมณ์ และมักมีลักษณะเฉพาะของปัจเจกบุคคลในวงแคบ ความอยากรู้อยากเห็นเด่นชัดโดยเฉพาะในวัยรุ่น เราสามารถพูดได้ว่าอายุของความอยากรู้อยากเห็นนั้นเป็นวัยทั้งหมด วัยเรียน- ในวัยนี้ ความอยากรู้อยากเห็นเกิดขึ้น พบกับ "การเบ่งบาน" และถูกแทนที่ด้วยความต้องการทางปัญญาขั้นต่อไป ระดับที่สามคือระดับของความต้องการการรับรู้ที่เป็นเป้าหมาย ความต้องการนั้นไม่ได้เกิดขึ้นเอง แต่สะท้อนถึงคุณค่าชีวิตของแต่ละบุคคล. มันเป็นขั้นตอนของความต้องการทางปัญญาที่แสดงออกว่าเป็นความปรารถนาที่มั่นคงของแต่ละบุคคลสำหรับความรู้ด้านใดด้านหนึ่งหรือด้านอื่น ๆ เช่นเดียวกับการก่อตัวของความโน้มเอียงสำหรับกิจกรรมเฉพาะของเขา มีเหตุผลบางประการที่เชื่อได้ว่าความต้องการการรับรู้ในระดับก่อนหน้านั้นไม่ได้หายไปอย่างสิ้นเชิง แต่ถูกลบออกไป และต่อมาก็ถูกรวมไว้เป็นหนึ่งในองค์ประกอบของระดับการรับรู้ที่พัฒนามากขึ้นนี้

ปะทะ Yurkevich ระบุความต้องการทางปัญญาไว้สองรูปแบบ:

ความต้องการความรู้สามารถแสดงออกมาในรูปแบบของการดูดซึมความรู้สำเร็จรูป (ความจำเป็นในการดูดซึมความประทับใจ บูรณาการ จัดระบบ และความจำเป็นในการสะสมความรู้)

ความจำเป็นในกิจกรรมการวิจัยเพื่อให้ได้ความรู้ใหม่ ประการแรกคือรูปแบบความต้องการทางปัญญาที่กระตือรือร้นน้อยที่สุด อันเป็นผลมาจากแบบฟอร์มนี้ ความรู้ใหม่จึงได้มาแต่ไม่ได้สร้างขึ้น ประการที่สองเป็นรูปแบบที่กระตือรือร้นมากขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การรับความรู้ใหม่โดยตรง นักเรียนที่มีความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งแตกต่างกันอย่างเห็นได้ชัด เด็กนักเรียนที่ต้องการซึมซับความรู้มักจะจดจำเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริง โดยมักจะมีระบบที่ชัดเจนเป็นพิเศษในการจัดเก็บความรู้นั้น นักเรียนที่ต้องการการวิจัยจะพยายามหาคำตอบที่ถูกต้องด้วยตนเอง แก้ปัญหาที่ไม่คุ้นเคยด้วยความสนใจ และชอบคำถามที่ "ยุ่งยาก" แบบฟอร์มเหล่านี้แตกต่างกันอย่างชัดเจนในระดับที่เกี่ยวข้องกับความต้องการต่างๆ ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจมีส่วนช่วยในการพัฒนากระบวนการทางปัญญาอย่างเข้มข้น (การรับรู้ การคิด จินตนาการ) การก่อตัวของความต้องการทางปัญญามีผลเชิงบวกต่อการพัฒนาแรงจูงใจและบุคลิกภาพ: แรงจูงใจประเภทหนึ่งถูกสร้างขึ้นโดยที่แรงจูงใจหลักกลายเป็นความต้องการทางปัญญาบุคลิกภาพของกิจกรรมทางปัญญาระดับสูงถูกสร้างขึ้นด้วยความกระหายในการค้นหาและการไตร่ตรองอย่างต่อเนื่อง ความเร็วและความแม่นยำในการรับรู้จะเพิ่มขึ้น สื่อการศึกษา, การคิดเชิงตรรกะ, ความปรารถนาที่จะเจาะลึกประเด็นที่กำลังศึกษา, ความต้องการงานที่ต้องการความเป็นอิสระ, แนวทางที่สร้างสรรค์สำหรับงานที่มีความยากเพิ่มขึ้น, ความรู้จะมีปริมาณมากขึ้น การเปลี่ยนแปลงความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจไปสู่ระดับต่อไปนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ขอบเขตแรงบันดาลใจของเขา และกับการขยายและเพิ่มคุณภาพความรู้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น สิ่งนี้ให้คุณสมบัติใหม่ที่เธอครอบครองในระดับที่หนึ่งและสอง ในห้องเรียนที่ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจถึงระดับการพัฒนาดังกล่าว มีนักเรียนแต่ละคนที่พัฒนาไปสู่ความหลงใหลและกระหายที่จะคิดเกี่ยวกับวิชานั้น เหล่านี้มักเป็นนักเรียนที่มีความสามารถโดดเด่น ความต้องการทางปัญญาพัฒนาในรูปแบบต่างๆ รวมถึงเทคโนโลยีสารสนเทศ

เมื่อสรุปข้อมูลเชิงประจักษ์จำนวนมากฉันได้ข้อสรุปว่าในสัปดาห์ที่สามถึงห้าของชีวิตเด็กมีความต้องการการแสดงผลภายนอกลักษณะที่ปรากฏ

ซึ่งเป็นการเปลี่ยนผ่านจากทารกแรกเกิดสู่วัยทารก ความต้องการนี้จะมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กต่อไป ความต้องการใหม่แตกต่างอย่างมากจากความต้องการอินทรีย์ทั่วไปที่ปรากฏก่อนหน้านี้ - สำหรับอาหารและความอบอุ่น หาก "ผู้ขับขี่" อย่างหลังส่วนใหญ่เป็นความปรารถนาที่จะเอาชนะอารมณ์เชิงลบ (เพื่อกำจัดความรู้สึกไม่พึงประสงค์ไม่สบาย) ดังนั้นพื้นฐานของความต้องการใหม่คืออารมณ์เชิงบวก - ความสุขเบื้องต้นของความรู้ ดังนั้นความต้องการนี้จึงจัดอยู่ในประเภท "ไม่พอใจ" หากความต้องการอาหารเมื่ออิ่มแล้วสูญเสียพลังสร้างแรงบันดาลใจ ความประทับใจใหม่ไม่เพียงแต่ทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกมากขึ้นเท่านั้น แต่ยังพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นอีกด้วย

ปีของวัยเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีการพัฒนาอย่างรวดเร็วของความต้องการนี้ - ที่จะรู้ว่าโลกที่ซับซ้อนและในเวลาเดียวกันก็น่าดึงดูดรอบตัวเรา

และตอนนี้เด็กก็เข้าใกล้เกณฑ์ของโรงเรียนแล้ว มาถึงตอนนี้ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเขาถึงระดับใหม่ซึ่งแสดงออกมาเมื่อมีความสนใจในการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจด้วยตนเองการได้รับความรู้และทักษะใหม่ ๆ ในกระบวนการเรียนรู้ ความต้องการนี้พบความพึงพอใจในการศึกษา

อย่างไรก็ตาม เมื่อเวลาผ่านไป และสถานการณ์ที่แปลกประหลาดและขัดแย้งกันก็เกิดขึ้น ฟังก์ชั่นทางจิตเด็กดีขึ้น - การสังเกต, ความจำเชิงตรรกะ, การดำเนินการทางจิตขั้นพื้นฐาน (การวิเคราะห์, การสังเคราะห์, นามธรรม, การวางนัยทั่วไป) พัฒนา, ความสนใจมีเสถียรภาพมากขึ้นและในขณะเดียวกันความต้องการทางปัญญาในหลาย ๆ กรณีไม่เพียงแต่ไม่ขึ้นสู่ระดับที่สูงขึ้น แต่ปรากฏให้เห็นชัดเจนน้อยกว่าในช่วงอายุก่อนหน้ามาก นักวิจัยบรรยายถึงกลุ่มเด็กที่มี "ศักยภาพในการรับรู้" ลดลงอย่างมากตามอายุ นักจิตวิทยา Z.I. Kalmykova ได้ศึกษาลักษณะการคิดของเด็กเหล่านี้อย่างละเอียดแล้วตั้งข้อสังเกตว่ายิ่งเด็กมีอายุมากเท่าไรก็ยิ่งมีช่องว่างระหว่างการกำหนดทางวาจาและความเป็นจริงเฉพาะที่พวกเขาควรไตร่ตรองมากขึ้นเท่านั้น เด็กนักเรียนเหล่านี้ดูเหมือนจะกำลังกำหนดวิจารณญาณโดยทั่วไป แต่การกำหนดด้วยวาจาปิดบังความคิดที่นิ่งเฉย ความปรารถนาที่จะหลีกหนีจากความตึงเครียดทางปัญญา การคิดอย่างมีประสิทธิผล (การคิดที่ทำหน้าที่เป็นความสามารถในการรับความรู้ใหม่ ความสามารถในการเรียนรู้) ถูกแทนที่ด้วยการผลิตซ้ำเชิงกลไกของข้อกำหนดที่ทราบ

อะไรคือสาเหตุของปรากฏการณ์นี้? นี่ไม่ใช่ผลจากลักษณะอายุของเด็กหรือ? บางส่วน - ใช่ ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่

วิทยานิพนธ์เกี่ยวกับการมีอยู่ของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นได้รับการพิสูจน์แล้ว สาระสำคัญของวิทยานิพนธ์ฉบับนี้ก็คือทุกคน ช่วงอายุมีความสามารถพิเศษเฉพาะตัวของตัวเอง<...>

เมื่อตรวจสอบอย่างใกล้ชิดจะเห็นได้ชัดว่าในความเป็นจริงเราไม่ได้พูดถึงการลดลงของแรงจูงใจทางปัญญา แต่เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงทิศทางของมัน ดังนั้น การศึกษาพิเศษแสดงให้เห็นว่าเด็กนักเรียนระดับต้นที่เริ่มการศึกษาอย่างเป็นระบบเป็นครั้งแรกมักจะต้องเริ่มต้นด้วยการเรียนรู้ด้านภายนอกของวัตถุและปรากฏการณ์ ความสามารถนี้พัฒนาอย่างเข้มข้นเป็นพิเศษ - เพื่อดูดซับสัญญาณภายนอกเพื่อจดจำโดยไม่ต้องมีความเข้าใจและการประมวลผลที่สำคัญ นักจิตวิทยาระบุลักษณะความสามารถในการรับรู้ด้านภายนอกของความเป็นจริงว่าเป็นคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ในเรื่องนี้เด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาแตกต่างไปจากเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งกิจกรรมทางจิตดังที่ทราบกันดีว่ามีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาสาเหตุของสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวพวกเขา (“ ทำไม”) แต่นี่อาจเป็นสาเหตุของการพัฒนาความสามารถดังกล่าวได้อย่างโดดเด่นค่ะ เด็กนักเรียนระดับต้นเป็นคุณลักษณะขององค์กร กระบวนการศึกษาวี โรงเรียนประถมศึกษาซึ่งเน้นไปที่การอธิบายสัญญาณภายนอกของวัตถุและการท่องจำเป็นหลักจริงๆ เหรอ..

ความต้องการทางปัญญาและตำแหน่งส่วนตัวของเด็กนักเรียน

การแสดงความต้องการทางปัญญาอย่างมีนัยสำคัญขึ้นอยู่กับตำแหน่งส่วนบุคคลของนักเรียน ในเรื่องนี้ให้เราระลึกถึงความแพร่หลาย ปีที่ผ่านมาการเรียนรู้บนปัญหา ควรสังเกตว่าในปัจจุบันมีงานจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับเรื่องนี้ เราต้องการเน้นเพียงด้านเดียว แต่สำคัญมาก ซึ่งเห็นได้ชัดว่ามีการให้ความสนใจไม่เพียงพอ นั่นคือ การเรียนรู้จากปัญหามุ่งเน้นไปที่บุคลิกภาพของนักเรียน

ดังที่ทราบกันดีว่าการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักสันนิษฐานว่ามีอยู่ในสถานการณ์ปัญหา ซึ่งมีลักษณะของความไม่ตรงกันระหว่างความรู้ที่นักเรียนรู้อยู่แล้วกับปัญหาที่ต้องแก้ไข เพื่อที่จะทำเช่นนี้คุณต้องค้นหา วิธีใหม่ทำภารกิจให้สำเร็จ ค้นหาหนทางเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย อย่างไรก็ตาม สิ่งที่กล่าวมาเป็นเพียงการเรียนรู้จากปัญหาภายนอกเท่านั้น สำหรับเราการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของนักเรียนมีความสำคัญมากกว่า<...>

การเรียนรู้จากปัญหาไม่ได้กำหนดความรู้ให้กับนักเรียน มันขึ้นอยู่กับความสนใจของเขา ขึ้นอยู่กับศรัทธาในความสามารถของเด็ก ในความเข้มแข็งของสติปัญญาของเขา แก่นแท้ของการเรียนรู้จากปัญหาคือการเคารพบุคลิกภาพของเด็ก การอบรมดังกล่าว

เปลี่ยนตำแหน่งส่วนตัวของเขา เด็กนักเรียนเลิกเป็น "ผู้พึ่งพา", "ผู้บริโภค" ของความรู้, เขาเลิกเป็นเพียงนักเรียนและใน ในแง่หนึ่งกลายเป็นพันธมิตรของครูแก้ปัญหาร่วมกับเขา ตำแหน่งใหม่นี้ยังก่อให้เกิดทัศนคติที่แตกต่างกันต่อความรู้ซึ่ง "เหมาะสม" ราวกับว่าอยู่ในกระบวนการแก้ไขปัญหาและที่สำคัญที่สุด: กิจกรรมทางปัญญาไม่ได้ถูกกระตุ้นด้วยแรงจูงใจที่แนะนำเทียม (เช่นในกรณีสำหรับ ตัวอย่างเช่นในการทดลองพิเศษเมื่อนักจิตวิทยาประสบความสำเร็จในกิจกรรมทางปัญญาที่เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญโดยการให้ภาพที่น่าสนใจแก่เด็กเพื่อเป็นรางวัลสำหรับการแก้ปัญหาอย่างถูกต้อง) ด้วยตำแหน่งใหม่ นักเรียนจึงเริ่มได้รับความพึงพอใจจากกระบวนการแสวงหาความรู้อย่างแท้จริง ซึ่งหมายความว่าการเรียนรู้จากปัญหาจะทำให้นักเรียนตกอยู่ในสถานการณ์ที่ค่อนข้างคล้ายกับสถานการณ์ที่เด็กมีพรสวรรค์พบว่าตัวเอง: มันมีส่วนช่วยในการสร้างแนวโน้มในการทำงานทางจิต

อย่างไรก็ตาม การเรียนรู้จากปัญหาเป็นเพียงวิธีหนึ่งในการพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ ครูสามารถใช้วิธีอื่นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ได้ สิ่งสำคัญคือเพียงวิธีการที่ใช้ทำให้นักเรียนเข้า ตำแหน่งที่ใช้งานอยู่เกี่ยวข้องกับความรู้<...>

ขั้นตอนการพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียนที่สูงที่สุด (และยากที่สุด) คือการพัฒนาตำแหน่งที่พวกเขาเริ่มทำงานอย่างมีสติเพื่อพัฒนาแรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ เมื่อจัดงานดังกล่าวควรคำนึงว่าแรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้นั้นแตกต่างกันไปตามเด็กนักเรียนกลุ่มต่างๆ ดังนั้น ผู้ประสบความสำเร็จในระดับต่ำจึงมีลักษณะเฉพาะคือ "แรงจูงใจในการหลีกเลี่ยง" แรงจูงใจที่แข็งแกร่งที่สุดที่กระตุ้นให้เด็กนักเรียนศึกษาบทเรียนของพวกเขาคือความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงผลการเรียนที่ไม่ดีและปัญหาจากครูและผู้ปกครอง เด็กนักเรียนที่มีผลการเรียนดีมีแรงจูงใจทางปัญญาที่แข็งแกร่งยิ่งขึ้น ตามการวิจัยแสดงให้เห็นว่า จำเป็นต้องจัดระเบียบเพื่อสร้างแรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมการศึกษาเพื่อให้เด็กนักเรียนไม่เพียงมุ่งเน้นไปที่ความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการแสวงหาความรู้ด้วย ในกรณีนี้ครูจะประเมินไม่เพียงแต่ผลลัพธ์ของงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการได้รับผลลัพธ์เหล่านี้ด้วย ในขณะเดียวกัน นักศึกษาเองก็มีส่วนร่วมในกระบวนการประเมินดังกล่าวด้วย

การให้นักเรียนอยู่ในตำแหน่งที่กระตือรือร้นที่เกี่ยวข้องกับความรู้ที่ได้รับนั้นเป็นเงื่อนไขที่ไม่เพียง แต่สำหรับการพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความสามารถของเขาอย่างมีประสิทธิภาพด้วย

ชุดนอฟสกี้ วี.อี.การบำรุงเลี้ยงความสามารถและการก่อตัว
บุคลิกภาพ. - ม., 2529. - หน้า 32-40.

ดู: Bozhovich L.I. บุคลิกภาพและพัฒนาการในวัยเด็ก: การวิจัยทางจิตวิทยา- - ม., 2511.

ดู: การคิดอย่างมีประสิทธิผลเป็นพื้นฐานของความสามารถในการเรียนรู้ - ม., 2524.-ส. 113. 178

กลับไปที่ส่วน

การวางแนวบุคลิกภาพเป็นลักษณะทั่วไปที่ค่อนข้างจะบ่งบอกถึงแรงจูงใจต่างๆ ที่ทำให้เกิดกิจกรรมและกำหนดทิศทางของมัน ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เนื้อหาของปฐมนิเทศจะรวมอยู่ด้วย วงกลมกว้างแรงจูงใจ ตัวอย่างเช่น เค.เค. Platonov ในสมัยของเขาระบุว่าโลกทัศน์ อุดมคติ ความโน้มเอียง ความสนใจ ความปรารถนา แรงผลักดัน และความเชื่อเป็นรูปแบบหลักของการวางแนวบุคลิกภาพ ลองดูที่แบบฟอร์มเหล่านี้บางส่วน ความสนใจส่วนตัวเกี่ยวข้องกับความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ

ความสนใจ -รูปแบบหนึ่งของการแสดงออกถึงความต้องการทางปัญญาที่ช่วยให้มั่นใจว่าบุคคลนั้นมุ่งเน้นไปที่การทำความเข้าใจเป้าหมายของกิจกรรมและก่อให้เกิดความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น

ความสนใจคือการแสดงออกทางอารมณ์ของความต้องการทางปัญญาของบุคคล โดยอัตนัย ความสนใจจะถูกเปิดเผยด้วยน้ำเสียงทางอารมณ์เชิงบวกที่กระบวนการรับรู้ได้มา ด้วยความปรารถนาที่จะทำความคุ้นเคยอย่างลึกซึ้งมากขึ้นกับวัตถุที่ได้มาซึ่งความสำคัญ เพื่อเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับมัน และเพื่อทำความเข้าใจมัน ดังนั้นความสนใจจึงทำหน้าที่เป็นกลไกจูงใจอย่างต่อเนื่องสำหรับการรับรู้

ความสนใจสามารถจำแนกตามเนื้อหา วัตถุประสงค์ ความกว้าง และความยั่งยืน ตามเนื้อหาความสนใจจะถูกกำหนดโดยวัตถุที่พวกเขามุ่งไป ความสนใจของเนื้อหาที่แตกต่างกันได้รับการประเมินจากมุมมองของความสำคัญทางสังคม: บางส่วน - ในแง่บวก หากพวกเขารวมช่วงเวลาสาธารณะและช่วงเวลาส่วนตัวเข้าด้วยกันอย่างถูกต้อง อื่น - เชิงลบ, เป็นพวกเล็กๆ น้อยๆ เป็นคนฟิลิสเตีย เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจในความต้องการทางกามหรือตัณหาต่ำเท่านั้น ความแตกต่างตามวัตถุประสงค์เผยให้เห็นการมีอยู่ ทันที และ ทางอ้อม ความสนใจ แบบแรกเกิดจากความดึงดูดใจทางอารมณ์ของวัตถุสำคัญ แบบหลังเกิดขึ้นเมื่อความหมายที่แท้จริงของวัตถุและความสำคัญของวัตถุนั้นตรงกันเท่านั้น

มีความสนใจทั้งกว้างและแคบ การพัฒนาบุคลิกภาพที่หลากหลายทำให้เกิดความสนใจที่หลากหลายและหลากหลายมากขึ้นเมื่อมีความสนใจหลักขั้นพื้นฐาน ความสนใจที่แคบเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการมีอยู่ของความสนใจที่ จำกัด และโดดเดี่ยวหนึ่งหรือสองอย่างในบุคคลที่ไม่แยแสต่อทุกสิ่งโดยสิ้นเชิง คุณลักษณะบุคลิกภาพที่มีคุณค่าคือความสนใจที่หลากหลาย - ความสนใจที่สำคัญนั้นอยู่ในกิจกรรมสอง (และบางครั้งสาม) ที่ไม่เกี่ยวข้องกัน

ความสนใจสามารถแบ่งตามระดับความมั่นคงได้ ความมั่นคงของดอกเบี้ยแสดงออกมาในช่วงเวลาของการรักษาความสนใจที่ค่อนข้างเข้มข้น ความสนใจที่เปิดเผยความต้องการขั้นพื้นฐานของแต่ละบุคคลได้อย่างเต็มที่ที่สุดและกลายเป็นคุณลักษณะสำคัญของการแต่งหน้าทางจิตวิทยาของเขาจะมีเสถียรภาพ ความสนใจอย่างต่อเนื่องเป็นหลักฐานหนึ่งของความสามารถในการตื่นตัวของบุคคล

การวางแนวบุคลิกภาพอีกรูปแบบหนึ่งคือความเชื่อ

ความเชื่อ- ระบบความต้องการอย่างมีสติของบุคคลที่สนับสนุนให้เธอปฏิบัติตามมุมมอง หลักการ และโลกทัศน์ของเธอ

ความเชื่อเป็นสิ่งที่ไม่เพียงแต่เข้าใจและเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรู้สึกและมีประสบการณ์อย่างลึกซึ้งด้วย เนื้อหาของความต้องการที่ปรากฏในรูปแบบของความเชื่อคือความรู้เกี่ยวกับโลกธรรมชาติและสังคมโดยรอบความเข้าใจที่แน่นอน เมื่อความรู้นี้ก่อให้เกิดระบบมุมมองที่เป็นระเบียบและจัดระเบียบภายใน ความรู้เหล่านั้นก็ถือเป็นโลกทัศน์ของบุคคลได้

เราไม่ควรลืมเกี่ยวกับการปฐมนิเทศรูปแบบอื่น - แรงบันดาลใจ

แรงบันดาลใจ- สิ่งเหล่านี้เป็นแรงจูงใจของพฤติกรรมที่แสดงความต้องการเงื่อนไขการดำรงอยู่และการพัฒนาที่ไม่ได้นำเสนอโดยตรงในสถานการณ์ที่กำหนด แต่สามารถสร้างขึ้นได้อันเป็นผลมาจากกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของแต่ละบุคคล หากไม่เพียงแต่ตระหนักถึงเงื่อนไขที่บุคคลรู้สึกถึงความต้องการอย่างชัดเจน แต่ยังรวมถึงวิธีการที่เขาคาดหวังที่จะใช้ด้วย ดังนั้นแรงบันดาลใจดังกล่าวก็จะเกิดขึ้นกับตัวละคร ความตั้งใจ.

ความทะเยอทะยานอาจมีรูปแบบทางจิตวิทยาที่หลากหลาย รูปแบบเฉพาะของแรงบันดาลใจของบุคคลนั้น ควบคู่ไปกับความตั้งใจ ฝันเป็นภาพของสิ่งที่ปรารถนาซึ่งสร้างขึ้นจากจินตนาการ กระตุ้นให้บุคคลไม่เพียงแต่พิจารณาในภาพที่เสร็จแล้วถึงสิ่งที่เหลืออยู่ที่จะต้องทำให้สำเร็จ สร้างขึ้น และสร้างขึ้น แต่ยังสนับสนุนและเสริมสร้างพลังของบุคคลอีกด้วย แรงบันดาลใจควรรวมถึงตัณหา - แรงจูงใจที่แสดงความต้องการที่มีพลังที่ไม่อาจต้านทานได้ผลักไสทุกสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้องกับวัตถุสำคัญไปยังพื้นหลังในกิจกรรมของมนุษย์และกำหนดทิศทางของความคิดและการกระทำของบุคคลเป็นเวลานานอย่างสม่ำเสมอ ตัณหาที่ไม่พอใจทำให้เกิดอารมณ์รุนแรง แรงบันดาลใจยังเป็นอุดมคติเนื่องจากจำเป็นต้องเลียนแบบหรือปฏิบัติตามตัวอย่างที่บุคคลยอมรับให้เป็นแบบอย่างของพฤติกรรม

แน่นอนว่า ความตั้งใจ ความฝัน ความหลงใหล อุดมคติ และแรงบันดาลใจอื่นๆ ของแต่ละบุคคลนั้นมีลักษณะเฉพาะทางจิตวิทยาและได้รับการประเมินในทางปฏิบัติตามเนื้อหาเฉพาะของพวกเขา ความฝัน ความหลงใหล อุดมคติ ความตั้งใจอาจมีสูงและต่ำก็ได้ และขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ที่พวกเขาสามารถเล่นได้ บทบาทที่แตกต่างกันในกิจกรรมของผู้คนและชีวิตของสังคม

จากการพิจารณารูปแบบการวางแนวที่กำหนดแล้ว เราจึงสามารถเห็นได้ว่าพวกเขามีบทบาทอย่างไรในชีวิตมนุษย์ เราเห็นด้วยกับคำพูดของนักวิทยาศาสตร์ชื่อดังชาวโซเวียต B.I. Dodonov ผู้เขียนว่า: "การวางแนวของบุคคลเป็นองค์ประกอบสำคัญของโครงสร้างบุคลิกภาพ ส่วนประกอบอื่นๆ ของมันสามารถกำหนดและประเมินได้อย่างถูกต้องตามทิศทางของมันเท่านั้น”

ความต้องการทางปัญญา

ความต้องการการแสดงผลภายนอกอย่างแม่นยำยิ่งขึ้น ด้วยเหตุนี้ เนื่องจากความจำเป็นในการได้รับความรู้ใหม่ จึงพัฒนาเฉพาะในสถานการณ์ที่ส่งเสริมการตระหนักถึงความจำเป็นสำหรับความรู้นี้สำหรับชีวิตและกิจกรรม

การพัฒนาความต้องการความรู้นั้นเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาโดยทั่วไปของแต่ละบุคคลด้วยความสามารถและทักษะในการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามสำคัญในเนื้อหาของวิทยาศาสตร์ที่กำลังศึกษาและในความเป็นจริงภายนอก

พจนานุกรมของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ - อ.: AST, การเก็บเกี่ยว- ส.ยู. โกโลวิน. 1998.

ดูว่า "ความต้องการทางปัญญา" ในพจนานุกรมอื่น ๆ คืออะไร:

ความต้องการทางปัญญา- ความต้องการการรับรู้ของบุคคลสำหรับความรู้ที่ขาดหายไป วิธีการหรือเงื่อนไขของการกระทำที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเมื่อปฏิบัติงานทางทฤษฎีหรือปฏิบัติ... กระบวนการศึกษาสมัยใหม่: แนวคิดพื้นฐานและคำศัพท์

- (ในด้านจิตวิทยา) สถานะของบุคคลที่สร้างขึ้นโดยความต้องการที่เขาประสบในวัตถุที่จำเป็นสำหรับการดำรงอยู่และการพัฒนาของเขา และซึ่งทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของกิจกรรมของเขา P. ทำตัวเป็นบุคลิกภาพต้องขอบคุณเหล้ารัมที่ตระหนักได้... ... สารานุกรมจิตวิทยาที่ดี

โคเฮน- (โคเฮน) แฮร์มันน์ (1842 1918) นักปรัชญาชาวเยอรมัน ผู้ก่อตั้งและตัวแทนที่โดดเด่นที่สุดของโรงเรียน Marburg แห่งลัทธินีโอ-คานเชียน ผลงานหลัก: 'ทฤษฎีประสบการณ์ของคานท์' (พ.ศ. 2428), 'เหตุผลด้านจริยธรรมของคานท์' (พ.ศ. 2420), 'เหตุผลด้านสุนทรียศาสตร์ของคานท์' (พ.ศ. 2432), 'ตรรกะ... ... ประวัติศาสตร์ปรัชญา: สารานุกรม

เศรษฐกิจของประเทศ- (เศรษฐกิจของประเทศ) เศรษฐกิจของประเทศคือความสัมพันธ์ทางสังคมเพื่อประกันความมั่งคั่งของประเทศและความเป็นอยู่ที่ดีของพลเมือง บทบาทของเศรษฐกิจของประเทศในชีวิตของรัฐ สาระสำคัญ หน้าที่ ภาคส่วน และตัวชี้วัด ของเศรษฐกิจของประเทศ โครงสร้างของประเทศ... ... สารานุกรมนักลงทุน

จิตวิทยา- ศาสตร์แห่งความเป็นจริงทางจิต วิธีที่บุคคลรับรู้ รับรู้ รู้สึก คิด และกระทำ เพื่อความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับจิตใจของมนุษย์ นักจิตวิทยาจึงศึกษาการควบคุมจิตใจของพฤติกรรมสัตว์และการทำงานของ... ... สารานุกรมถ่านหิน

ศิลปะและวิทยาศาสตร์- สองวิธีในการสำรวจโลกของมนุษย์ เชื่อมต่อกันและมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันตลอดประวัติศาสตร์วัฒนธรรม ฉัน และ น. พวกเขามารวมตัวกันเพื่อสะท้อนความเป็นจริงและรับรู้ แต่ต่างกันในเรื่องต้นกำเนิดและเนื้อหาสาระ... ... สุนทรียศาสตร์: คำศัพท์

สนใจ- ▲ รู้สึกถึงความจำเป็นในการรับรู้ สนใจ รู้สึกถึงความจำเป็นในการรับรู้บางสิ่งบางอย่าง สอบถาม. สนใจความอยากภายในสำหรับ l กิจกรรม; มุ่งเน้นความสนใจ ความต้องการ ความอยากการรับรู้ ความรอบรู้ในสิ่งใดสิ่งหนึ่ง ... ... พจนานุกรมอุดมการณ์ของภาษารัสเซีย

ปรัชญา- (จากภาษากรีก ความรัก phileo ภูมิปัญญาโซเฟีย ความรักปรัชญาปรัชญา) รูปแบบพิเศษของจิตสำนึกทางสังคมและความรู้ของโลก การพัฒนาระบบความรู้เกี่ยวกับหลักการพื้นฐานและรากฐานของการดำรงอยู่ของมนุษย์ เกี่ยวกับสิ่งจำเป็นทั่วไปที่สุด.. . ... สารานุกรมปรัชญา

ระเบียบวิธี- (จากวิธี การเล่นคำ แนวคิด หลักคำสอน) ระบบหลักการและวิธีการจัดสร้างและการสร้างทฤษฎี และการปฏิบัติ กิจกรรมตลอดจนหลักคำสอนของระบบนี้ ในขั้นต้น M. ถูกนำเสนอโดยปริยายในทางปฏิบัติ รูปแบบของความสัมพันธ์... สารานุกรมปรัชญา

ภาพยนตร์สำหรับเด็กและเยาวชน- สาขาการถ่ายภาพยนตร์ คำว่า ภาพยนตร์สำหรับเด็ก ภาพยนตร์วัยรุ่น ภาพยนตร์สำหรับเด็กและเยาวชน ค่อนข้างธรรมดาในธรรมชาติ และมีการใช้โดยการเปรียบเทียบ เช่น กับคำว่า วรรณกรรมเด็ก ch.o. เพื่อความสะดวกอย่างมืออาชีพ... ... พจนานุกรมคำศัพท์เชิงการสอน