ก่อนอื่นเมื่อใด การเลือกโรงเรียนผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตจำเป็นต้องเข้าใจโปรแกรมการศึกษาสมัยใหม่ ชั้นเรียนประถมศึกษา- แตกต่างจากสมัยโซเวียต เมื่อทุกคนเรียนจากหนังสือเรียนเล่มเดียวกัน ตอนนี้ครูและผู้ปกครองมีทางเลือกว่าเด็กจะได้รับความรู้ที่จำเป็นทั้งหมดอย่างไร และจะขึ้นอยู่กับระบบการศึกษาที่นักเรียนจะใช้ในโรงเรียนประถมศึกษาด้วย

จะเลือกอะไรดีเมื่อมีโรงเรียนหลายแห่งใกล้บ้านคุณที่สอนเด็กๆ ตามระบบที่ต่างกัน? แม้จะอยู่ในโรงเรียนเดียวกัน ครูโรงเรียนประถมศึกษาเองก็เลือกโปรแกรมที่ต้องการทำงาน และเด็ก ๆ จากชั้นเรียนคู่ขนานก็สามารถเรียนโดยใช้ระบบการศึกษาและระเบียบวิธีที่แตกต่างกันได้

ปัจจุบันมีระบบการศึกษาหลายระบบพร้อมกันที่ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง) แต่ละคนมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง แต่โดยทั่วไปแล้วระบบจะแบ่งออกเป็นแบบดั้งเดิมและแบบพัฒนา โรงเรียนส่วนใหญ่เลือกโปรแกรมการศึกษาแบบดั้งเดิม เช่น "โรงเรียนรัสเซีย", "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21", "โรงเรียนปี 2010", "ความสามัคคี", "โรงเรียนประถมศึกษาในอนาคต", "โรงเรียนประถมศึกษาคลาสสิก", "โลกแห่งความรู้" "ทัศนคติ" . แต่ต้องเตรียมพร้อมสำหรับความจริงที่ว่าลูกของคุณอาจถูกเสนอให้เรียนภายใต้โครงการพัฒนาของ Zankov หรือ Elkonin-Davydov แน่นอนว่าเราไม่ควรคิดว่าโปรแกรมแบบเดิมไม่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาของนักเรียน แต่ชื่อนั้นค่อนข้างมีเงื่อนไข โดยทั่วไป เราสามารถพูดได้ว่าระบบประเภทนี้มีแนวทางที่แตกต่างกัน: โปรแกรมแบบดั้งเดิมเสนอแนวทางที่อธิบายและเป็นภาพประกอบในการสอนเด็ก ในขณะที่โปรแกรมการพัฒนานำเสนอแนวทางเชิงรุก

โปรแกรมทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นมุ่งเน้นไปที่มาตรฐานการศึกษาเดียว แต่แต่ละระบบมีวิธีการนำเสนอข้อมูลและลำดับความสำคัญของตัวเอง โดยมีความแตกต่างกันในหลักสูตร ระดับภาระงานของเด็ก การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการเรียนรู้ ตลอดจนความซับซ้อนโดยรวม แต่ละระบบมีความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีของตนเอง กล่าวคือ ชุดหนังสือเรียน สมุดงาน และสื่อการสอนในทุกวิชา

โรงเรียนที่ได้รับความนิยมมากที่สุดคือความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีเช่น "โรงเรียนแห่งรัสเซีย", "มุมมอง", "โรงเรียน 2100", "ดาวเคราะห์แห่งความรู้" และ "ความสามัคคี"

ศูนย์การศึกษา "School 2100" สร้างขึ้นในลักษณะที่เด็ก ๆ สามารถเรียนรู้ได้ในระดับความยากต่างกัน สื่อการเรียนรู้ทั้งหมดมีข้อมูลเพิ่มเติมจำนวนสูงสุดที่เด็กสามารถเรียนรู้ได้หากจำเป็น โปรแกรมนี้ช่วยให้ครูปรับระดับความยากในการนำเสนอสื่อการสอนและประยุกต์ใช้แนวทางการสอนแบบรายบุคคลโดยไม่ต้องเปลี่ยนไปใช้สื่อการสอนแบบอื่น

โปรแกรม Planet of Knowledge ถือว่าค่อนข้างซับซ้อนเนื่องจากได้รับการพัฒนาและใช้ในชั้นเรียนก่อนออกกำลังกาย แต่ก็ได้รับความนิยมอย่างมากในหมู่ครูและผู้ปกครองเช่นกัน ข้อได้เปรียบหลักของสื่อการสอนนี้คือการมุ่งเน้นไปที่เด็ก ความสามารถในการใช้เหตุผลของเขาถูกกระตุ้นอย่างแข็งขัน ไม่ว่าจะโดยเน้นตรรกะเมื่อเรียนคณิตศาสตร์หรือ การอ่านวรรณกรรมซึ่งสันนิษฐานว่าการเกิดขึ้นของบทสนทนาระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ เช่นเดียวกับใน "School 2100" คู่มือการศึกษา "Planet of Knowledge" ประกอบด้วยงานหลายระดับ: ตั้งแต่ระดับพื้นฐานไปจนถึงความคิดสร้างสรรค์และเชิงสำรวจ

หลักการสำคัญของศูนย์การศึกษา "ความสามัคคี" คือการเรียนรู้ที่สะดวกสบายที่จุดตัดของวิธีการสอนแบบดั้งเดิมและเชิงพัฒนาการ เด็กๆ จะเริ่มพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์ การจำแนก การเปรียบเทียบ และการวางนัยทั่วไป ในระหว่างบทเรียนจะมีงานพัฒนาที่เป็นปัญหาหลายอย่างให้กับเด็กนักเรียนที่มีความสามารถในการคิดและความสามารถในการสรุปผลได้อย่างอิสระ ข้อดีหลักประการหนึ่งของโครงการนี้คือการเตรียมพร้อมสำหรับการเปลี่ยนผ่านจากโรงเรียนประถมศึกษาไปมัธยมศึกษาได้อย่างราบรื่น

คุณสามารถเข้าใจความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างระบบการศึกษาหนึ่งกับอีกระบบหนึ่งได้โดยศึกษาสื่อการสอนของโปรแกรมในที่เดียว บนเว็บไซต์ของร้านหนังสือออนไลน์ "Labyrinth" มีส่วนพิเศษ "School Guru" ซึ่งคุณสามารถเลือกผลิตภัณฑ์ตามโปรแกรมการศึกษาตามหัวเรื่องประเภทของสื่อการศึกษา (ตำราเรียน สมุดงาน อุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์) ) หรือตามเกรด เมื่อใช้ส่วนนี้ คุณสามารถศึกษาเนื้อหาโปรแกรมที่เสนอและรวบรวมชุดวรรณกรรมที่จำเป็นเมื่อปัญหาการเลือกระบบการศึกษาได้รับการแก้ไขแล้ว

จำเป็นต้องจำไว้ว่าโปรแกรมการศึกษาทั้งหมดได้รับการแก้ไขอย่างสม่ำเสมอโดยคำนึงถึงแนวโน้มในปัจจุบัน ดังนั้นแม้ว่าคุณจะไม่ได้ส่งลูกคนแรกไปโรงเรียน โปรดจำไว้ว่าผู้เขียนตำราเรียนหรือแนวคิดการสอนโดยรวมอาจ มีการเปลี่ยนแปลงตลอดหลายปีที่ผ่านมา สื่อการศึกษาสามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างมีนัยสำคัญ ดังนั้น ตามกฎแล้ว จำเป็นต้องซื้อวัสดุทั้งหมดของศูนย์การศึกษาสำหรับชั้นเรียนตั้งแต่เริ่มต้น พูดได้อย่างปลอดภัยว่าศูนย์การศึกษาแห่งนี้มีหน้าตาเป็นอย่างไร ในขณะนี้และหนังสือเรียนและแบบฝึกหัดใดบ้างที่คุณต้องซื้อให้ลูก ครูที่ทำงานในโครงการนี้จะสามารถบอกคุณได้

การอภิปราย

ฉันเลือกระบบโรงเรียนแห่งศตวรรษที่ 21 ฉันได้ยินความคิดเห็นดีๆ มากมายจากเพื่อนของฉัน ลูกๆ ของพวกเขาบางคนเรียนจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 แล้ว ย้ายไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และทำได้ดี โปรแกรมนี้ออกแบบมาเพื่อให้เด็กสนใจและกระตุ้นให้เขาศึกษา พัฒนาตรรกะ สอนให้เขาแสดงความคิดเห็นของตัวเอง ไม่ใช่แค่ทำงานตามกลไกเท่านั้น

น่าเสียดายที่มีคำศัพท์เกี่ยวกับระบบไม่เพียงพอ โรงเรียนประถมศึกษาศตวรรษที่ 21 ลูกของฉันกำลังอยู่ระหว่างการฝึกอบรมในเรื่องนั้น ฉันจะบอกว่าฉันพอใจกับผลลัพธ์มาก ฉันเห็นว่าการเรียนรู้และความรักในการแสวงหาความรู้ของเด็กเติบโตขึ้นอย่างไร ฉันชอบระบบนี้เพราะอย่างแรกเลย มันสร้างแนวทางให้กับเด็กในฐานะปัจเจกบุคคล

05/03/2018 16:32:40 น. นิก้า099

สวัสดี! ขอบคุณสำหรับบทความ เป็นเรื่องน่าสนใจมากที่ได้ทำความคุ้นเคยกับความคิดเห็นเกี่ยวกับระบบการศึกษาต่างๆ ในรัสเซีย
ฉันอยากจะบอกว่าโปรแกรมการศึกษาที่ง่ายและเข้าใจได้มากที่สุดในรัสเซียสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 คือ Perspective ซึ่งซับซ้อนกว่า "School of Russia" มาก โดยทั่วไปแล้วส่วนที่เหลือจะยากมากสำหรับเด็กเล็ก
เนื่องจากลักษณะงานของฉัน ฉันจึงกระตือรือร้นมองหาคำตอบสำหรับโลกรอบตัวฉันและวิชาอื่นๆ และฉันรู้สึกประหลาดใจกับความยากลำบากในการเรียนตอนนี้ แม้จะอยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ก็ตาม และคุณพ่อคุณแม่ก็เต็มไปด้วยงานฝีมือและความคิดสร้างสรรค์อื่นๆ...

“ฮาร์โมนี่” ได้รับการยกย่องอย่างไร...
คณิตศาสตร์นั้นแย่มาก หรือค่อนข้างจะไม่ใช่คณิตศาสตร์ มันล้าหลังโปรแกรมปกติในความเข้าใจของผมหกเดือนถึงหนึ่งปี...ถ้าเรียนแบบเดิมทีหลังครับ โรงเรียนมัธยมปลายและอายุมากกว่านั้น ด้วยความรอบคอบจึงเป็นไปได้ที่จะได้รับคุณสมบัติของภารโรงใช่)
ภาษารัสเซียค่อนข้างแปลก มีบางประเด็นที่ฉันไม่เห็นด้วย ครูของเราไม่เห็นด้วย และเธอก็มีประสบการณ์มากมายอยู่แล้ว
บางครั้งการอ่านก็น่าสนใจ งานดังกล่าวไม่ได้อยู่ในโปรแกรมของเรา แต่ครึ่งหนึ่งของโปรแกรมสำหรับ 3 เกรดแรกยังเหมาะสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี ไม่ใช่เด็กนักเรียน ครูก็มีความคิดเห็นเกี่ยวกับการอ่านด้วย หนังสือเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรามีสีสันและน่าสนใจมาก บางทีอาจเป็นสำหรับเด็กโดยไม่มีการหักมุมที่ซับซ้อนใดๆ แต่ในขณะเดียวกัน มันก็ช้าไปหนึ่งปีเช่นกันถ้าพูดตามตรง ตัวอย่างเช่นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 พวกเขาพูดถึงนกว่ามี 2 ขา 2 ปีกและบินได้ เด็กอายุ 3-4 ขวบรู้เรื่องนี้แล้วโรงเรียนอนุบาลก็ไม่หลับ) ก็เตรียมไปโรงเรียน
แรงงานก็ไม่ชัดเจนเช่นกัน จะดีกว่าถ้านำสิ่งที่น่าสนใจที่สุดจาก 3 ชั้นเรียนมาดำเนินการใน 2 ปี ไม่ใช่ 3 ปี ไม่รวมโรงเรียนอนุบาล
ฉันไม่ได้เห็นโปรแกรมอื่นอย่างใกล้ชิด อาจมีข้อบกพร่องมากมายเช่นกัน) ฉันกำลังพูดถึงสิ่งที่ฉันเห็น เป็นผลให้คณิตศาสตร์ถูกเปลี่ยนเป็นปีเตอร์สันก็มีข้อบกพร่องเช่นกัน แต่อย่างน้อยก็เรียกได้ว่าคณิตศาสตร์ “ความสามัคคี” โดยรวมบางทีอาจเป็นความกลมกลืนในแง่ที่ว่ามันถูกออกแบบมาสำหรับเด็กที่ไม่พร้อมสำหรับโรงเรียนด้วยความสามารถใด ๆ แม้แต่ในระดับปานกลางรวมถึงผู้ที่ไม่ได้เรียนรู้ที่จะนับและอ่าน ฯลฯ เลยก่อนเข้าโรงเรียน . และนกก็มีปีก 2 ปีก เป็นการเปิดเผยแก่พวกมัน

แสดงความคิดเห็นในบทความ " ระบบการศึกษาในโรงเรียนประถม: จะตัดสินใจอย่างไร"

เพิ่มเติมในหัวข้อ "หลักสูตรการศึกษาระดับประถมศึกษา":

เด็กอยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ครูยังเด็กมากและไม่มีประสบการณ์ คำพูดของเธอคือ "มองหาตัวเอง" ฉันไม่เห็นด้วยกับลูกของฉันที่คุ้นเคยกับการเรียนรู้และค้นหาตัวเอง นอกจากนี้ ครูโชคไม่ดีที่ยังไม่กลายเป็นผู้มีอำนาจในหมู่เด็กๆ และภาพก็น่าเสียดาย ฉันตัดสินใจย้ายลูกไปเป็นครูคนอื่น มีโปรแกรม School 2100 ตามรีวิว ครูเก่งมากและฉันชอบมันในการสื่อสารส่วนตัว บอกเราว่าโปรแกรมที่แย่มากรอเราอยู่หรือเปล่า?

โรงเรียนประถมศึกษาขอคำแนะนำผู้มีประสบการณ์ ทางเลือกของโรงเรียน การศึกษาของเด็ก ระบบการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา: ตัดสินใจอย่างไร การศึกษาของเด็ก และด้วยโปรแกรมอื่นๆ

โปรดให้ความกระจ่างแก่ฉันว่าโปรแกรมใดบ้างที่มีอยู่ในปัจจุบันและมีความแตกต่างอย่างไร เรากำลังเตรียมตัวสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ฉันอยากจะเข้าใจสิ่งที่รอฉันอยู่))) ที่โรงเรียนของเราครูมีโปรแกรมที่แตกต่างกัน โรงเรียนมีโปรแกรม "School of Russia" และ "School 2100" โรงยิมเนเซียม 1517

โปรแกรมการฝึกอบรม การศึกษาของเด็ก และด้วยโปรแกรมอื่นๆ หลักสูตรประถมศึกษา+. โรงเรียนของรัสเซีย ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ ขอแนะนำโปรแกรมนี้อย่างยิ่งในโรงเรียนประถมศึกษา

หลังโรงเรียนประถมมีการรู้หนังสือ เขียนตามคำบอกทั้งหมดเมื่ออายุ 4-5 ขวบ การสอบเข้าทั้งหมดผ่านอย่างสบายๆ แต่เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ก็หายไป ระบบการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา: ตัดสินใจอย่างไร โปรแกรมศตวรรษที่ 21 (Vinogradova)

สาวๆ ฉันสับสนไปหมดแล้ว เพื่อนแต่ละคนมีลูกในโรงเรียนที่แตกต่างกันซึ่งมีโปรแกรมที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ฉันไม่เข้าใจว่าโปรแกรมดังกล่าวมาจากไหน เอ่อ ยังเป็นมัธยมอยู่เลย ฉันสนใจโปรแกรมเริ่มต้น มีข้อกำหนดทั่วไปใดบ้าง ฉันจะอ่านเรื่องนี้ได้ที่ไหน โปรดชี้แนะให้ฉันด้วย สมมุติว่าเทคนิคการอ่าน (คำต่อนาที) ควรเขียนอะไรและอย่างไรคณิตศาสตร์ภายใน 20 หรือสิบ? มีอะไรอีกบ้าง? โลกรอบตัวเรา?

ลูกชายของฉันกำลังจะเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ปีหน้า มีความเป็นไปได้ที่โรงเรียนจะลงทะเบียนเรียนตามระบบ 1-3 (คือเบื้องต้นจะเป็น 3 ชั้นเรียนเช่นเดิม) มีความเป็นไปได้สูงที่จะมีครูที่แข็งแกร่งอยู่ที่นั่น คุ้มไหมที่จะไป? หากเป็นเช่นนั้น ข้อควรพิจารณาใดจะมีผลเหนือกว่า: ระบบ 1-3 เองหรือครูที่เข้มแข็ง? ก็จะมีเกรด 1-4 ด้วย ครูที่ดี

ระบบการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา: ตัดสินใจอย่างไร โรงเรียนประถมศึกษา: โรงเรียนรัสเซีย, โรงเรียนแห่งศตวรรษที่ 21, ระบบ Zankov - โปรแกรมของโรงเรียน, มาตรฐานมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ในโรงเรียนประถมศึกษาในปี 57 โปรแกรมเดียวกับโรงเรียนอื่น ๆ ปีเตอร์สันหรือไฮด์แมน

หัวข้อนี้จัดทำขึ้นเพื่อหารือเกี่ยวกับบทความ ระบบการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา: ตัดสินใจอย่างไร. น่าเสียดายที่มีคำไม่กี่คำเกี่ยวกับระบบโรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21 ลูกของฉันกำลังอยู่ระหว่างการฝึกอบรมในเรื่องนั้น ฉันจะบอกว่าฉันพอใจกับผลลัพธ์มาก

โรงเรียนประถมศึกษาปี 57 มีโปรแกรมเหมือนกับโรงเรียนอื่นๆ ปีเตอร์สันหรือไฮด์แมน 21/05/2013 14:14:04 น. คราสโน โซลนีชโก แต่โดยทั่วไปแล้ว คำตอบนี้ไม่เกี่ยวกับโปรแกรม แต่เกี่ยวกับความจริงที่ว่าระบบการศึกษาในสหภาพโซเวียตไม่ได้แย่ที่สุด

5. โรงเรียนแห่งรัสเซีย. โปรแกรมโรงเรียนประถมศึกษามีการขยายออกไปมาก ตอนนี้ลูกชายของฉันอยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ของโรงเรียนอายุ 11 ปี ฉันคิดว่าเขาแก่กว่าฉันในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ของเด็กอายุ 10 ขวบด้วยซ้ำ ตัดสินใจ.

โรงเรียนประถมศึกษาปี 57 มีโปรแกรมเหมือนกับโรงเรียนอื่นๆ ตอนนี้เราอ่านหัวข้อหัวข้ออย่างถี่ถ้วนแล้ว: “โปรแกรมแบบครบวงจรใน _ ระบบการศึกษาระดับประถมศึกษา: จะตัดสินใจอย่างไรแม้จะอยู่ในโรงเรียนเดียวกัน ครูประถมเองก็...

เสี่ยงที่จะฟังดูซ้ำซาก แต่... ฉันมีลูกอยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไปเรียนคณิตศาสตร์ตามปีเตอร์สัน เด็กชอบ หลงเสน่ห์ และแก้ปัญหาทุกอย่างได้อย่างง่ายดาย ตอนนี้เขากำลังแก้สมการที่ง่ายที่สุดโดยไม่ทราบค่าแล้ว แต่ถึงกระนั้นพายุก็ยังน่างงมาก ความคิดเห็นเชิงลบทั้งทางออนไลน์และด้วยตนเอง ฉันเกรงว่า - จะเกิดอะไรขึ้นถ้ามันเป็นเรื่องยากมากในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2? ฉันเข้าใจว่าเพื่อที่จะให้ความช่วยเหลือเด็กได้อย่างมีประสิทธิภาพ อย่างน้อยที่สุด ฉันจะต้องศึกษาคู่มือระเบียบวิธี... หนังสือเรียนคงไม่เพียงพออย่างเห็นได้ชัด ใครจะว่าอะไร?

กรุณาแบ่งปันความคิดเห็นของคุณเกี่ยวกับโครงการศตวรรษที่ 21 (Vinogradova) เราจะไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้มัน หากลูกเตรียมตัวไปโรงเรียนดีแล้วจะไม่น่าเบื่อใช่ไหม? ข้อดีและข้อเสียคืออะไร คุณต้องใส่ใจอะไร และเหตุใดจึงควรเตรียมตัวก่อนเข้าเรียนเพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการศึกษาโปรแกรมนี้ ขอบคุณ

ชั้นเรียนประถมศึกษา มัธยมศึกษา และคณิตศาสตร์เป็นระบบที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง... ในบรรดาชั้นเรียนคณิตศาสตร์ทั้งสอง (หรือ 3 ชั้นเรียน) พร้อมกัน มีนักเรียนเพียง 1 คนจากตำราเรียนใดบ้างที่ใช้สอนภาษารัสเซีย คณิตศาสตร์ และภาษาอังกฤษ ระบบการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา: ตัดสินใจอย่างไร

ระบบการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา: ตัดสินใจอย่างไร หลักสูตรของโรงเรียนสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1: แตกต่างกันอย่างไรและจะเลือกอย่างไร แบ่งปันความประทับใจของคุณเกี่ยวกับโปรแกรมโรงเรียนประถมศึกษา: - โรงเรียนรัสเซีย - โรงเรียน 2100 - ความสามัคคี

ดูการอภิปรายอื่นๆ: ระบบการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา: วิธีตัดสินใจ โรงเรียนประถมศึกษา: โรงเรียนรัสเซีย, โรงเรียนแห่งศตวรรษที่ 21, ระบบ Zankov - โปรแกรมของโรงเรียน, มาตรฐานมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง, กระทรวงศึกษาธิการ การฝึกงานภายนอก: โรงเรียนที่รวดเร็ว

ป้าของฉันซึ่งเป็นครูโรงเรียนประถมใช้ Vinogradova เป็นครั้งที่สองและถือว่าระบบนี้ดีที่สุด แต่มีเงื่อนไขว่าครูจะต้องมีประสบการณ์เพียงพอที่จะเชื่อมโยงทุกสิ่ง ระบบการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา: ตัดสินใจอย่างไร

โรงเรียนประถมศึกษา-โปรแกรมการศึกษา การศึกษาการพัฒนา เด็กอายุตั้งแต่ 7 ถึง 10 ขวบ นี่คือสถานการณ์: ฉันถูกทรมานเป็นเวลานานโดยการเลือกโรงเรียน (เด็กอายุ 6.6 ปีในวันที่ 1 กันยายน - เด็กผู้หญิง) ได้ข้อสรุปว่าอยากได้จากโรงเรียน 1. เป็นเด็กดี รักและเคารพ...

อะไรคือความแตกต่างพื้นฐานระหว่างโรงเรียนประถมศึกษาของรัสเซียสำหรับเกรด 1-3 และเกรด 1-4? ขอบคุณล่วงหน้า.

คุณมักจะได้ยิน: “เราศึกษาตาม Vinogradova...”, “และเรามีมุมมอง” น่าเสียดายที่ผู้ปกครองส่วนใหญ่สามารถระบุชื่อผู้เขียนหลักสูตรได้เท่านั้น คนอื่นจะบอกว่า "เราได้รับการยกย่อง" และคนอื่นๆ อาจจะพูดถึงข้อดีและข้อเสียเฉพาะเจาะจง แต่โดยทั่วไปแล้ว ผู้ปกครองโดยเฉลี่ยมักมีปัญหาในการทำความเข้าใจว่าโปรแกรมเหล่านี้แตกต่างกันอย่างไร และไม่น่าแปลกใจเลย เป็นเรื่องยากมากที่จะเข้าใจรูปแบบทางวิทยาศาสตร์และคำศัพท์เฉพาะทางของตำราการสอน ผู้ปกครองที่บุตรหลานกำลังจะเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในปีนี้รู้สึกงุนงงกับคำถาม: ลูก ๆ ของพวกเขาจะเริ่มต้นเส้นทางการศึกษาในโปรแกรมแบบดั้งเดิมหรือในโปรแกรมการพัฒนาหรือไม่? แท้จริงแล้ว การเลือกโรงเรียนและโปรแกรมการฝึกอบรมที่เหมาะสมเป็นสิ่งสำคัญ เนื่องจากเป็นการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาที่กำหนดทัศนคติของเด็กต่อกระบวนการศึกษาในภายหลัง แล้วโปรแกรมแบบดั้งเดิมและโปรแกรมการพัฒนาคืออะไร ข้อดีและข้อเสียคืออะไร และแตกต่างกันอย่างไร?

ลองคิดออกด้วยกันและพยายามทำความเข้าใจ

ประการแรก มีระบบการสอนและโปรแกรมการสอน

มีเพียง 2 ระบบ: การพัฒนาและแบบดั้งเดิม (ดูคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 21 ตุลาคม 2547 N 93) โปรแกรมดั้งเดิมประกอบด้วย: "โรงเรียนแห่งรัสเซีย", "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21", "โรงเรียน 2100", "ความสามัคคี", "โรงเรียนประถมศึกษาที่คาดหวัง", "โรงเรียนประถมศึกษาคลาสสิก", "ดาวเคราะห์แห่งความรู้", "มุมมอง" และอื่น ๆ

ระบบการพัฒนาประกอบด้วยสองโปรแกรม: L.V. Zankova และ D.B. เอลโคนินา - วี.วี. ดาวิโดวา.

มีโปรแกรมอีกมากมาย นอกเหนือจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่ได้รับการยอมรับอย่างเป็นทางการแล้ว ยังมีระบบการทดลองอีกมากมาย รวมถึงระบบในโรงเรียนที่เป็นกรรมสิทธิ์อีกด้วย

มีรายชื่อหนังสือเรียนของรัฐบาลกลางตามที่โรงเรียนสามารถเลือกสื่อการสอนได้ หากหนังสือเรียนไม่รวมอยู่ใน FP โรงเรียนไม่มีสิทธิ์สอนโดยใช้หนังสือเหล่านั้น รายการเปลี่ยนแปลงทุกปี หากหนังสือเรียนถูกลบออกจาก FP โรงเรียนจะเปลี่ยนจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไปเป็นชั้นอื่น และสอนเด็กที่เหลือโดยใช้หนังสือเรียนเหล่านี้จนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

ระบบการศึกษา

ระบบและโปรแกรมที่ได้รับอนุมัติทั้งหมดเป็นไปตามข้อกำหนดหลัก: ช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้ขั้นต่ำที่จำเป็น ผู้เขียนแสดงออกมาในรูปแบบการนำเสนอเนื้อหา ข้อมูลเพิ่มเติม และการจัดกิจกรรมการศึกษา

แต่ละระบบและโปรแกรมมีผู้เขียนของตัวเอง แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าหนังสือเรียนทุกเล่มในทุกวิชาเขียนโดยเขาคนเดียว แน่นอนว่าทั้งทีมทำงานเพื่อรวบรวมชุดการศึกษาและระเบียบวิธี! ดังนั้นชื่อในหนังสือเรียนของบุตรหลานจะแตกต่างออกไปตามธรรมชาติ แต่ถึงแม้จะมี "ความคิดสร้างสรรค์โดยรวม" หนังสือเรียนทุกเล่มในโปรแกรมเดียวก็เหมือนกัน:

เป้าหมาย (เช่น ผลลัพธ์ที่ควรได้รับ คุณภาพที่บัณฑิตที่เรียนหลักสูตรใดหลักสูตรหนึ่งควรมีในที่สุด)
วัตถุประสงค์ (เช่น ขั้นตอนที่บรรลุเป้าหมาย)
หลักการ (เช่น คุณลักษณะขององค์กรการฝึกอบรม การนำเสนอเนื้อหา การเลือกวิธีการ ซึ่งทำให้โปรแกรมหนึ่งแตกต่างจากโปรแกรมอื่น)
เนื้อหา (โดยพื้นฐานแล้วเป็นสื่อการเรียนรู้แบบเดียวกับที่เด็กจะได้เรียนรู้ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ เช่น เนื้อหาการศึกษาสาขาวิชาอักษรศาสตร์ คณิตศาสตร์ สังคมศึกษา และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ในส่วนนี้ของหลักสูตรจะมีความแตกต่างตรงที่บางส่วนจำกัดอยู่ มาตรฐานขั้นต่ำของรัฐ อื่นๆ รวมถึงความรู้เพิ่มเติม แนวคิด วรรณกรรม ตลอดจนลำดับการนำเสนอสื่อการศึกษาซึ่งเชื่อมโยงกับหลักการอย่างแยกไม่ออก)

ไม่มีโปรแกรมไม่ดีหรือดี โปรแกรมทั้งหมดที่กล่าวถึงในบทความนี้ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการ และระบบการพัฒนาก็ไม่ได้ดีหรือแย่ไปกว่าระบบดั้งเดิม ในความเป็นจริง แต่ละระบบได้รับการออกแบบสำหรับกรอบความคิดบางอย่าง หรืออีกนัยหนึ่งคือ วิธีการรับรู้และประมวลผลข้อมูลทางจิตใจ และกระบวนการเหล่านี้เป็นรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน เช่นระบบเผาผลาญหรือพูดเรื่องสีผม ดังนั้นในคำอธิบายของแต่ละโปรแกรมเราจึงได้แนะนำหัวข้อ “คุณสมบัติ ที่จะทำให้เด็กเรียนได้สำเร็จในหลักสูตรนี้” โดยเราจะอธิบายคุณสมบัติที่เด็กพึงปรารถนาเพื่อให้เกิดผลดี โดยไม่ต้องออกแรงมากเกินไป

ชั้นเรียนที่แตกต่างกันในโรงเรียนเดียวกันอาจเรียนตามหลักสูตรที่แตกต่างกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่ครูเป็นผู้เลือกหลักสูตรเอง และนั่นก็ยังดีอีกด้วย โปรแกรมและระบบที่แตกต่างกันต้องการให้เด็กมีความรู้และทักษะเบื้องต้นที่แตกต่างกัน และส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลของครูว่าเขาสามารถนำโปรแกรมไปใช้ได้อย่างเต็มรูปแบบหรือไม่ ดังนั้นครูจึงเลือกโปรแกรมที่จะให้เขาทำงานในสถานการณ์ปัจจุบันกับทีมนี้โดยเฉพาะ

โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษา

กระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษามีพื้นฐานอยู่บนโปรแกรมการศึกษาที่พัฒนาโดยนักระเบียบวิธีการศึกษา และนำมาใช้สำหรับโรงเรียนหรือชั้นเรียนแต่ละชั้น โปรแกรมที่ได้รับอนุญาตภายใต้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับปีการศึกษา 2019-20 ตามรายชื่อหนังสือเรียนของรัฐบาลกลาง ได้แก่:

โครงการ "โรงเรียนประถมศึกษาในอนาคต" (สำนักพิมพ์อคาเดมคนิกา);

โปรแกรม "Planet of Knowledge" (ed. Astrel);

โปรแกรม "มุมมอง" (ed. การศึกษา);

โปรแกรม "School of Russia" (ed. Prosveshchenie);

โปรแกรมเกี่ยวกับระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาโดย D.B. Elkonin-V.V.

โปรแกรม "โรงเรียนประถมศึกษาศตวรรษที่ 21" (ระบบ Vinogradova, Rudnitskaya - คณิตศาสตร์, สำนักพิมพ์ Ventana-graf);

โปรแกรม "Rhythm" (Ramzaeva - รัสเซีย, Muravin - คณิตศาสตร์, ed. Bustard)

โปรแกรม School 2000 สาขาคณิตศาสตร์ (Peterson, ed. Bean. Knowledge Laboratory)

โปรแกรม "Spheres" (Ed. "ตรัสรู้")

โรงเรียนนวัตกรรมประถมศึกษา (สำนักพิมพ์ Russkoe Slovo)

Harmony (จัดพิมพ์โดย "สมาคมแห่งศตวรรษที่ 21")

โครงการเพื่อเด็กที่มีความพิการ

โปรแกรมการพัฒนาทั่วไปของ L.V. Zankova โรงเรียน 2100 ณ เวลาปี 2019 จะไม่รวมอยู่ใน FP แต่เนื่องจากรายการมีการเปลี่ยนแปลงทุกปี จึงอาจรวมรายการเหล่านั้นด้วย ดังนั้นเราจะแจ้งให้คุณทราบเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้นด้วย

ตามมาตรา 32 และ 55 ของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" ครูโรงเรียนประถมศึกษามีสิทธิ์เลือกระบบตามโปรแกรมการศึกษาที่ได้รับการอนุมัติในสถาบันการศึกษาเท่านั้น เมื่อเลือกโปรแกรมเป็นพื้นฐาน ครูจะติดตามทั้งสี่ปี

“ โรงเรียนแห่งรัสเซีย” (Pleshakov)

นี่คือฉากสำหรับโรงเรียนประถมที่เราเรียนกันในสมัยโซเวียต โดยมีการเปลี่ยนแปลงบางประการ

เป้าหมาย: การศึกษาของเด็กนักเรียนในฐานะพลเมืองของรัสเซีย
งาน วัตถุประสงค์หลักของโรงเรียนประถมศึกษาตามที่ผู้เขียนระบุคือด้านการศึกษา ดังนั้นภารกิจ:

• พัฒนาการของลูกที่มีคุณสมบัติของมนุษย์ที่สอดคล้องกับความคิดเกี่ยวกับความเป็นมนุษย์ที่แท้จริง ได้แก่ ความมีน้ำใจ ความอดทน ความรับผิดชอบ ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจ ความพร้อมที่จะช่วยเหลือผู้อื่น
• การสอนให้เด็กมีสติในการอ่าน การเขียน และเลขคณิต การพูดที่ถูกต้อง การปลูกฝังทักษะการทำงานและการดูแลสุขภาพเบื้องต้น การสอนพื้นฐานของชีวิตที่ปลอดภัย
• การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้ตามธรรมชาติ

หลักการ: พื้นฐาน ความน่าเชื่อถือ ความมั่นคง การเปิดรับสิ่งใหม่ๆ

แนวทางการค้นหาปัญหา โดยเกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ปัญหา การตั้งสมมติฐาน ค้นหาหลักฐาน การสรุปผล และการเปรียบเทียบผลลัพธ์กับมาตรฐาน

คุณสมบัติที่จะช่วยให้เด็กเรียนได้อย่างประสบความสำเร็จในโปรแกรมนี้: เด็กไม่จำเป็นต้องมีคุณสมบัติพิเศษใดๆ แน่นอนว่ายิ่งเด็กมีความสามารถมากเท่าไรก็ยิ่งดีเท่านั้น ตัวอย่างเช่น ความสามารถในการเห็นคุณค่าในตนเองและความเต็มใจที่จะทำงานในสถานการณ์ที่มีปัญหาจะมีประโยชน์ แต่แม้แต่เด็กที่ไม่ได้เตรียมตัวเข้าโรงเรียนมากที่สุดก็เรียนรู้ได้ดีในโปรแกรมนี้

โปรแกรมโรงเรียนประถมศึกษา "School of Russia" ถือเป็นแบบดั้งเดิม เด็กส่วนใหญ่เชี่ยวชาญได้โดยไม่มีปัญหาใด ๆ

ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ

“ฉันทำงานที่โรงเรียนร่วมกับเด็กๆ ตามโครงการ “School of Russia” แบบดั้งเดิมมาหลายปีแล้ว” Tatyana Mikhailovna Bobko ครูโรงเรียนประถมของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 549 ในมอสโกกล่าว “พ่อแม่ของเรา ฉัน และลูก ๆ ของฉันเรียนตามโครงการนี้ ทุกคนเติบโตมาเป็นคนมีการศึกษาอย่างเป็นธรรม

ฉันเชื่อว่าโปรแกรมนี้จำเป็น มันเป็นอยู่ เป็นอยู่ และจะเป็นตลอดไป โปรแกรมแบบดั้งเดิมช่วยให้คุณพัฒนาทักษะทางวิชาการอย่างละเอียด (การอ่าน การเขียน การนับ) ที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนมัธยมศึกษา ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการเผยแพร่ชุดการศึกษาที่น่าสนใจซึ่งตรงตามข้อกำหนดการสอนสมัยใหม่ (คณิตศาสตร์ - ผู้เขียน M.I. Moro, ภาษารัสเซีย - ผู้เขียน T.K. Ramzaev) ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

ความคิดเห็นของเรา: คณิตศาสตร์ที่สอดคล้องกันและไม่ซับซ้อนมากเป็นโปรแกรมที่มีโครงสร้างเชิงตรรกะในภาษารัสเซีย แต่มี "น้ำ" มากมายในเรื่องของโลกรอบตัวเรา

"ทัศนคติ"

ผู้บังคับบัญชาด้านวิทยาศาสตร์, Doctor of Pedagogical Sciences ผู้อำนวยการศูนย์การสอนกิจกรรมระบบ “School 2000” ของ AIC และ PPRO ผู้ได้รับรางวัล RF Presidential Prize สาขาการศึกษา L.G. ปีเตอร์สัน. อย่างไรก็ตาม หนังสือเรียนส่วนตัวของเธอไม่รวมอยู่ในศูนย์การศึกษาแห่งนี้

เป้าหมายของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา "มุมมอง" คือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและการเลี้ยงดูบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนระดับต้นตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป

วัตถุประสงค์ของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา "มุมมอง":

พื้นฐานทางอุดมการณ์ของความซับซ้อนทางการศึกษา "มุมมอง" คือ "แนวคิดของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาบุคลิกภาพของพลเมืองรัสเซีย" ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การสร้างระบบคุณค่าของมนุษยนิยมความคิดสร้างสรรค์ตนเองในคนรุ่นใหม่ - การพัฒนาคุณธรรมเป็นพื้นฐานสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองที่ประสบความสำเร็จของนักเรียนในชีวิตและการทำงานและเป็นเงื่อนไขสำหรับความมั่นคงและความเจริญรุ่งเรืองของประเทศ

พื้นฐานของระเบียบวิธีคือชุดของวิธีการและเทคนิคที่ทันสมัยของการฝึกอบรมและการศึกษาที่นำไปใช้ใน "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษา (กิจกรรมโครงการ การทำงานกับข้อมูล โลกแห่งกิจกรรม ฯลฯ )

หนังสือเรียนทั้งหมดของระบบ "มุมมอง" รวมอยู่ในรายการหนังสือเรียนของรัฐบาลกลางที่แนะนำหรืออนุมัติโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ สหพันธรัฐรัสเซียเพื่อใช้ในกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษา

คณิตศาสตร์ Dorofeev, Mirakova, Buk

ภาษาอังกฤษ "English in Focus" ("Spotlight") ผู้แต่ง: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีของตำราเรียน "เปอร์สเปคทีฟ" ถูกสร้างขึ้นโดยทีมนักวิทยาศาสตร์และอาจารย์ของ Russian Academy of Sciences, Russian Academy of Education, สถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาโดยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับสำนักพิมพ์ "Prosveshchenie"

โปรแกรมไม่มีเว็บไซต์อย่างเป็นทางการมีเว็บไซต์ของสำนักพิมพ์ old.prosv.ru/umk/perspektiva

ความคิดเห็นของผู้ปกครอง:

โปรแกรมง่ายเกินไป คณิตอ่อน และมีเวลาเขียนน้อย ที่โรงเรียนในอนาคต นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้รับการสอนตามคำกล่าวของปีเตอร์สัน เด็กเรียนรู้มากกว่าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทั้งหมดโดยใช้ "เปอร์สเปคทีฟ" แต่เหมาะสำหรับเด็กที่ไม่ค่อยได้ทำอะไรก่อนไปโรงเรียน หัวข้อทั้งหมดถูก "เคี้ยว" เป็นเวลานานโดยอาจารย์ การบ้านเสร็จสิ้นได้อย่างง่ายดายโดยไม่ต้องอาศัยข้อมูลจากผู้ปกครอง ยกเว้นจากโลกภายนอก ใช้เพื่อมอบหมายรายงานหรือการนำเสนออย่างเป็นระบบที่เด็กไม่สามารถดำเนินการได้ด้วยตัวเอง ฉันต้องทำทุกอย่าง

ความคิดเห็นของเรา: เนื้อหาในหนังสือเรียนคณิตศาสตร์และภาษารัสเซียมีการนำเสนออย่างไม่สอดคล้องกัน พวกเขา "เคี้ยว" หัวข้อง่าย ๆ เป็นเวลานานหลังจากนั้นพวกเขาก็มอบหมายงานที่ซับซ้อนในหัวข้อที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงโดยไม่ต้องศึกษาอัลกอริทึมในการแก้ปัญหาก่อน มี "น้ำ" มากมายทั่วโลก ในตำราเรียน เทคโนโลยีของงานฝีมือยังไม่ได้รับการตรวจสอบโดยผู้เขียน คำแนะนำและเทมเพลตแบบทีละขั้นตอนมักไม่สอดคล้องกับความเป็นจริง

โรงเรียนประถมศึกษาที่มีแนวโน้ม

มาตรฐานนี้ตั้งอยู่บนแนวทางกิจกรรมระบบ

วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา: การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน, ความสามารถในการสร้างสรรค์, ความสนใจในการเรียนรู้, การก่อตัวของความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้ การศึกษาความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียภาพ อารมณ์และทัศนคติเชิงบวกที่มีคุณค่าต่อตนเองและผู้อื่น การแก้ปัญหาเหล่านี้เป็นไปได้หากเราดำเนินการจากความเชื่อมั่นแบบเห็นอกเห็นใจโดยอาศัยข้อมูลของจิตวิทยาการศึกษา: เด็กทุกคนสามารถเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาได้สำเร็จหากมีการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับพวกเขา และหนึ่งในเงื่อนไขเหล่านี้คือแนวทางที่ให้ความสำคัญกับเด็กโดยพิจารณาจากประสบการณ์ชีวิตของเขา

ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีที่นำเสนอ "โรงเรียนประถมศึกษาในอนาคต" ขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่าประสบการณ์ของเด็กไม่เพียงแต่อายุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภาพลักษณ์ของโลกที่กำหนดโดยความหยั่งรากลึกของเขาในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและเนื้อหาสาระ ประสบการณ์ของเด็ก (ผู้รับการเรียนการสอน) ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องคำนึงถึง ไม่เพียงแต่ประสบการณ์ชีวิตในเมืองที่มีโครงสร้างพื้นฐานที่พัฒนาแล้ว แหล่งข้อมูลต่างๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ชีวิตในชนบทด้วยธรรมชาติ จังหวะของชีวิต การรักษาภาพโลกแบบองค์รวม และระยะห่างจากวัตถุทางวัฒนธรรมขนาดใหญ่

เด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นที่อาศัยอยู่ในหมู่บ้านควรรู้สึกว่าโลกที่อยู่รอบตัวเขาถูกคำนึงถึงโดยผู้เขียนสื่อการสอน และคู่มือแต่ละเล่มในชุดนี้จ่าหน้าถึงเขาเป็นการส่วนตัว

แนวคิดหลักของศูนย์การศึกษา "โรงเรียนประถมศึกษาในอนาคต" คือการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุดของเด็กแต่ละคนโดยอาศัยการสนับสนุนด้านการสอนเกี่ยวกับความเป็นปัจเจกบุคคลของเขา (อายุ ความสามารถ ความสนใจ ความโน้มเอียง การพัฒนา) ในเงื่อนไขของกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ โดยที่ นักเรียนทำหน้าที่เป็นนักเรียนหรือครู จากนั้นจึงมีบทบาทเป็นผู้จัดสถานการณ์การเรียนรู้

หลักการพื้นฐานของแนวคิด "โรงเรียนประถมศึกษาที่มีอนาคต"

1. หลักการพัฒนาทั่วไปอย่างต่อเนื่องของเด็กแต่ละคนกำหนดทิศทางของเนื้อหาการศึกษาระดับประถมศึกษาไปสู่การพัฒนาทางอารมณ์ จิตวิญญาณ ศีลธรรมและสติปัญญาและการพัฒนาตนเองของเด็กแต่ละคน จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่จะให้ “โอกาส” แก่เด็กแต่ละคนในการแสดงอิสรภาพและความคิดริเริ่มในกิจกรรมทางการศึกษาหรือชมรมประเภทต่างๆ
2. หลักการของความสมบูรณ์ของภาพของโลกนั้นเกี่ยวข้องกับการเลือกเนื้อหาทางการศึกษาที่จะช่วยให้นักเรียนรักษาและสร้างความสมบูรณ์ของภาพของโลกขึ้นมาใหม่จะช่วยให้เด็กตระหนักถึงความเชื่อมโยงต่างๆระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ หนึ่งในวิธีหลักในการใช้หลักการนี้คือคำนึงถึงการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการและพัฒนาหลักสูตรบูรณาการในภาษารัสเซียและการอ่านวรรณกรรมสภาพแวดล้อมและเทคโนโลยี
3. หลักการคำนึงถึงความสามารถและความสามารถส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนนั้นมุ่งเน้นไปที่การสนับสนุนการสอนอย่างต่อเนื่องสำหรับนักเรียนทุกคน (รวมถึงผู้ที่ไม่สามารถเชี่ยวชาญเนื้อหาการศึกษาที่นำเสนอทั้งหมดด้วยเหตุผลใดก็ตาม) ดังนั้นจึงจำเป็นต้องรักษาการเป็นตัวแทนความรู้หลายระดับตลอดทั้งปี การศึกษาระดับประถมศึกษา- การปฏิบัติตามข้อกำหนดนี้เป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขของการแนะนำองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐ มาตรฐานนี้เปิดโอกาสให้เด็กทุกคนได้เรียนรู้เนื้อหาการศึกษาทั้งหมดในระดับขั้นต่ำที่กำหนด ในเวลาเดียวกัน "ข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของนักเรียนที่สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนประถมศึกษา" ได้ถูกกำหนดไว้ ซึ่งบันทึกระดับการฝึกอบรมที่น่าพอใจ
4. หลักความแข็งแกร่งและการมองเห็น หลักการเหล่านี้ซึ่งโรงเรียนแบบดั้งเดิมมีพื้นฐานมานานหลายศตวรรษได้นำแนวคิดชั้นนำของชุดการศึกษาและระเบียบวิธีมาใช้: ผ่านการพิจารณาเฉพาะ (การสังเกตเฉพาะ) ไปจนถึงความเข้าใจทั่วไป (ความเข้าใจของรูปแบบ) จาก ทั่วไปเช่น จากรูปแบบที่เข้าใจไปจนถึงเฉพาะคือวิธีการแก้ไขงานการศึกษาเฉพาะ การทำซ้ำโครงสร้างสองขั้นตอนนี้โดยเปลี่ยนเป็นกลไกของกิจกรรมการศึกษาในเงื่อนไขของการเรียนรู้ด้วยภาพเป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการตามหลักการของความแข็งแกร่ง หลักการของความแข็งแกร่งสันนิษฐานว่ามีระบบการทำซ้ำที่คิดมาอย่างเคร่งครัด นั่นคือการกลับคืนสู่เนื้อหาที่ครอบคลุมอยู่แล้วซ้ำแล้วซ้ำอีก อย่างไรก็ตามการดำเนินการตามข้อกำหนดนี้บนพื้นฐานของการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของนักเรียนนำไปสู่โครงสร้างพิเศษใหม่ของตำราเรียนสื่อการสอน
   การนำหลักการของความเข้มแข็งและการเรียนรู้เชิงพัฒนาการไปใช้นั้นจำเป็นต้องมีกลไกที่คิดมาอย่างดีซึ่งตรงตามแนวคิดชั้นนำ: การกลับไปสู่จุดใดจุดหนึ่งต่อเนื่องกันจะมีประสิทธิผลก็ต่อเมื่อผ่านขั้นตอนทั่วไปแล้วซึ่งทำให้เด็กนักเรียนมีเครื่องมือสำหรับก้าวต่อไป กลับไปโดยเฉพาะ
   ตัวอย่างเช่น เด็กนักเรียนจะค้นพบอัลกอริทึมสำหรับการลบ การบวก การคูณ และการหารยาว โดยพิจารณาจากการกระทำที่สอดคล้องกันโดยมีตัวเลขเรียงกันเป็นแถว จากนั้นจึงกำหนดสูตรเป็นรูปแบบและสุดท้ายใช้เป็นกลไกสำหรับการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ที่สอดคล้องกัน ใน "โลกรอบตัวเรา": จากสัตว์ (พืช) หลากหลายชนิด ไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม กลุ่มที่แยกจากกันจะถูกแยกแยะ จากนั้นสัตว์ (พืช) ที่เพิ่งศึกษาใหม่แต่ละตัวจะมีความสัมพันธ์กับกลุ่มที่รู้จัก ใน "การอ่านวรรณกรรม": อย่างใดอย่างหนึ่งโดดเด่น ประเภทวรรณกรรมจากนั้นเมื่ออ่านข้อความใหม่แต่ละข้อความจะมีการพิจารณาว่าเป็นวรรณกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง ฯลฯ
5. หลักการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพจิตและร่างกายของเด็ก การดำเนินการตามหลักการนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างนิสัยความสะอาด ความเป็นระเบียบเรียบร้อย ความเรียบร้อย การยึดมั่นในกิจวัตรประจำวัน และการสร้างเงื่อนไขในการ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันเด็ก ๆ ในกิจกรรมสันทนาการ (ออกกำลังกายตอนเช้า หยุดชั่วคราวแบบไดนามิกในช่วงเวลาเรียน ทัศนศึกษาธรรมชาติ ฯลฯ)

การดำเนินการตามหลักการของการสอนเพื่อการพัฒนาและหลักการของความแข็งแกร่งและการมองเห็นในทางปฏิบัตินั้นเป็นไปได้ผ่านระบบระเบียบวิธีซึ่งแสดงถึงความสามัคคีของคุณสมบัติทั่วไปที่มีอยู่ในทั้งวิธีการสอนการอ่านออกเขียนได้ภาษารัสเซียการอ่านวรรณกรรมคณิตศาสตร์และทั้งหมด วิชาอื่น ๆ คุณสมบัติทั่วไปเหล่านี้จะกำหนดโครงสร้างพิเศษของหนังสือเรียนซึ่งเป็นชุดเดียวสำหรับทั้งเล่ม

คุณสมบัติที่โดดเด่นของสื่อการสอน ได้แก่ ตำแหน่งสูงสุดของเครื่องมือระเบียบวิธีรวมถึงรูปแบบการทำงานขององค์กรในเนื้อหาของตำราเรียน การใช้ระบบสัญลักษณ์แบบครบวงจรทั่วทั้งศูนย์การศึกษา ระบบการอ้างอิงข้ามซึ่งกันและกันระหว่างตำราเรียน การใช้ตัวอักษรตัดกันทั่วไป (พี่ชายและน้องสาว); การแนะนำคำศัพท์ทีละขั้นตอนและการใช้งานที่มีแรงจูงใจ

คุณสมบัติหลักระเบียบวิธีของศูนย์การศึกษา:

ตามกฎแล้วสื่อการสอนสำหรับแต่ละวิชาทางวิชาการประกอบด้วยตำราเรียน กวีนิพนธ์ สมุดบันทึกสำหรับงานอิสระ และคู่มือระเบียบวิธีสำหรับครู (นักระเบียบวิธี)

คู่มือวิธีการแต่ละเล่มประกอบด้วยสองส่วน: เชิงทฤษฎีซึ่งครูสามารถใช้เป็นพื้นฐานทางทฤษฎีในการปรับปรุงคุณสมบัติของเขาและการวางแผนบทเรียนตามหัวข้อซึ่งสรุปหลักสูตรของแต่ละบทเรียนกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์และยังมี แนวคิดสำหรับคำตอบของคำถามทั้งหมดที่ถามในคำถามในตำราเรียน

เว็บไซต์ของผู้จัดพิมพ์เกี่ยวกับโปรแกรม akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

ความคิดเห็นของเรา: โปรแกรมที่เรียบง่ายและมีโครงสร้างค่อนข้างสมเหตุสมผล แต่ในภาษารัสเซียกฎบางอย่างขัดแย้งกับสิ่งที่เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

ระบบการศึกษาเอลโคนิน-ดาวีดอฟ

ระบบการศึกษา D.B. Elkonina-V.V. Davydov มีประวัติความเป็นมายาวนานกว่า 40 ปี: ครั้งแรกในรูปแบบของการพัฒนาและการทดลองและในปี 1996 โดยการตัดสินใจของคณะกรรมการกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียระบบการศึกษา Elkonin-Davydov ได้รับการยอมรับว่าเป็น หนึ่งในระบบของรัฐ

วัตถุประสงค์: การก่อตัวของระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ความเป็นอิสระทางการศึกษา และความคิดริเริ่ม พัฒนาการของเด็กมีความสามารถในการคิดอย่างผิดปกติและลึกซึ้ง

• เพื่อสร้างความสามารถในการไตร่ตรองในผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาซึ่งเมื่อถึงวัยประถมศึกษาจะเปิดเผยตัวเองผ่าน:
• ความรู้เรื่องความไม่รู้ความสามารถในการแยกแยะสิ่งที่รู้จากสิ่งที่ไม่รู้
• ความสามารถในสถานการณ์ที่ไม่ได้กำหนดไว้ในการบ่งชี้ความรู้และทักษะที่ขาดหายไปสำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จ
• ความสามารถในการพิจารณาและประเมินความคิดและการกระทำของตนเอง "จากภายนอก" โดยไม่ถือว่ามุมมองของตนเองเป็นเพียงสิ่งเดียวที่เป็นไปได้
• ความสามารถในการประเมินความคิดและการกระทำของผู้อื่นอย่างมีวิจารณญาณ แต่ไม่เด็ดขาด โดยหันไปหาเหตุผลของพวกเขา
• พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์และการวางแผนที่มีความหมาย

ความสมบูรณ์ของความสามารถเหล่านี้จะถูกเปิดเผยหาก:

1. นักเรียนสามารถระบุระบบปัญหาของชั้นเรียนเดียวกันที่มีหลักการเดียวในการก่อสร้าง แต่แตกต่างกันในลักษณะภายนอกของเงื่อนไข (การวิเคราะห์เนื้อหา)
2. นักเรียนสามารถสร้างห่วงโซ่ของการกระทำทางจิตใจ จากนั้นจึงดำเนินการได้อย่างราบรื่นและไม่มีข้อผิดพลาด
3. พัฒนาศักยภาพและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

หลักการ:

หลักการสำคัญของระบบนี้คือการสอนให้เด็กได้รับความรู้ แสวงหาความรู้ด้วยตนเอง และไม่ท่องจำความจริงของโรงเรียน

เรื่องของการดูดซึมคือวิธีการทั่วไป - วิธีการแก้ปัญหาระดับหนึ่ง นี่คือจุดเริ่มต้นของการเรียนรู้วิชานี้ ในอนาคตจะมีการกำหนดวิธีดำเนินการโดยทั่วไปตามกรณีเฉพาะ โปรแกรมได้รับการออกแบบในลักษณะที่ว่าในแต่ละส่วนที่ตามมาจะมีการกำหนดและพัฒนาวิธีดำเนินการที่เชี่ยวชาญแล้ว

การเรียนรู้วิธีการทั่วไปเริ่มต้นด้วยการปฏิบัติตามวัตถุประสงค์

งานของนักเรียนมีโครงสร้างเป็นการค้นหาและทดสอบวิธีการในการแก้ปัญหา ดังนั้นการตัดสินของนักเรียนซึ่งแตกต่างจากที่ยอมรับโดยทั่วไปจึงถือว่าไม่ใช่ข้อผิดพลาด แต่เป็นการทดสอบความคิด

คุณสมบัติที่จะช่วยให้เด็กสามารถเรียนในโปรแกรมนี้ได้สำเร็จ: เช่นเดียวกับที่อธิบายไว้ในโปรแกรม Zankov ข้อยกเว้น: ไม่น่าเป็นไปได้ที่คุณจะต้องทำงานอย่างรวดเร็ว แต่ความรอบคอบ ความใส่ใจในรายละเอียด และความสามารถในการสรุปจะมีประโยชน์

โปรแกรมโรงเรียนประถมศึกษาตามระบบการศึกษาของ D.B. Elkonin - V.V. Davydov ระบบของ D.B. Elkonin - V.V. เหมาะสำหรับผู้ที่ต้องการพัฒนาในเด็กที่มีความสามารถในการวิเคราะห์ไม่มากนัก อย่างลึกซึ้ง

อย่างไรก็ตาม ในระบบ Elkonin-Davydov การไม่มีเครื่องหมายอาจเป็นเรื่องที่น่ากังวล แต่ผู้เชี่ยวชาญรับรองว่าทุกอย่างอยู่ภายใต้การควบคุม: ครูจะสื่อสารคำแนะนำและความปรารถนาที่จำเป็นทั้งหมดกับผู้ปกครองและรวบรวมผลงานประเภทหนึ่ง ผลงานสร้างสรรค์นักเรียน. ทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ความก้าวหน้าทางวิชาการแทนที่จะเป็นไดอารี่ตามปกติ ในระบบ Elkonin-Davydov การเน้นไม่ได้อยู่ที่ผลลัพธ์ - ความรู้ที่ได้รับ แต่อยู่ที่วิธีการทำความเข้าใจ กล่าวอีกนัยหนึ่ง นักเรียนอาจจำบางสิ่งบางอย่างไม่ได้ แต่ต้องรู้ว่าที่ไหนและอย่างไร หากจำเป็น เพื่อเติมเต็มช่องว่างนี้

คุณลักษณะอีกประการหนึ่งของโปรแกรม Elkonin-Davydov: นักเรียนชั้นประถมศึกษาไม่เพียงเรียนรู้ว่าสองและสองเป็นสี่เท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ด้วยว่าทำไมสี่ไม่ใช่เจ็ด, แปด, เก้าหรือสิบสอง ในชั้นเรียน มีการศึกษาหลักการของการสร้างภาษา ต้นกำเนิดและโครงสร้างของตัวเลข ฯลฯ ความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์ซึ่งขึ้นอยู่กับความเข้าใจในเหตุผลนั้น จะยังคงแข็งแกร่งอยู่ในหัวอย่างแน่นอน ถึงกระนั้น จำเป็นต้องพาเด็กๆ เข้าไปในป่าเหล่านี้ตั้งแต่อายุยังน้อยหรือไม่ อาจเป็นคำถามที่ยังเป็นข้อถกเถียงกันอยู่

ผู้เขียนระบบให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการทำงานเป็นทีมและพัฒนาทักษะในการสื่อสาร โดยเด็กๆ ทำการวิจัยเล็กๆ ในกลุ่มละ 5-7 คน จากนั้นอภิปรายผลลัพธ์และสรุปร่วมกันภายใต้คำแนะนำของครู

แต่มันไม่ยุติธรรมที่จะบอกว่าทักษะเดียวกันนี้ไม่ได้พัฒนาในระบบอื่นที่กล่าวถึง

การพัฒนาการศึกษาตามระบบ ดี.บี เอลโคนินา - วี.วี. ดาวิโดวา

ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับความรู้ทางทฤษฎีและด้านตรรกะของการเรียนรู้ ระดับวิชาที่สอนนั้นยากมาก ระบบการศึกษา Elkonin-Davydov กำหนดให้มีการพัฒนาทักษะที่หลากหลายสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะมองหาข้อมูลที่ขาดหายไปเมื่อต้องเผชิญกับงานใหม่และทดสอบสมมติฐานของตนเอง นอกจากนี้ ระบบยังถือว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับครูและนักเรียนคนอื่น ๆ อย่างอิสระ วิเคราะห์และประเมินผลการกระทำของตนเองและมุมมองของคู่ของเขาอย่างมีวิจารณญาณ

ความคิดเห็นของผู้ปกครองเกี่ยวกับโปรแกรม Elkonin-Davydov:

“เราเริ่มเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในปี 2010 และเลือกวิธีการพัฒนาของ Elkonin-Davydov มันอาจจะเร็วเกินไปที่จะพูดถึงผลลัพธ์ แต่เป็นความจริงที่ว่าโปรแกรมนี้จริงจังมากและคุณต้องทำงานร่วมกับเด็กอย่างต่อเนื่อง สิ่งสำคัญคือ สำหรับฉันดูเหมือนเป็นวิชาคณิตศาสตร์ แม้ว่าฉันจะมีเด็กที่ฉลาดมาก แต่โดยหลักการแล้ว เราต้องเตรียมบางสิ่งบางอย่างไว้เพื่อสิ่งนี้ ดังนั้นเราจึงกำลังดำเนินการกับตัวเอง ดังนั้นใครก็ตามที่ต้องการจะอธิบาย เลือกโปรแกรมนี้ต้องเตรียมตัวร่วมงานกับลูกมากๆ”

โครงการ "โลกแห่งความรู้"

หนังสือเรียนและโปรแกรมชุดแรกสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาซึ่งใช้มาตรฐานของรัฐอย่างเต็มที่ - "โลกแห่งความรู้" ในบรรดาผู้เขียนคืออาจารย์ผู้มีเกียรติ 4 คนของรัสเซีย

ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ

“รายการนี้น่าสนใจ” ครูประถมของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 353 ตั้งชื่อตามให้ความเห็น

เช่น. พุชกิน, มอสโก Natalya Vladimirovna Chernosvitova – มีการคัดเลือกข้อความภาษารัสเซียและการอ่านที่หลากหลายอย่างดีเยี่ยม นอกจากตัวบทการอ่านที่ดีแล้ว ยังมีการรวบรวมคำถามที่น่าสนใจและการพัฒนางานอีกด้วย เด็กจะต้องสร้างเทพนิยาย คิดข้อความ และวาดภาพ คณิตศาสตร์มีความน่าสนใจเพราะแต่ละงานจะนำนักเรียนไปสู่คำตอบอย่างอิสระ ไม่เหมือนในโปรแกรมมาตรฐาน ครูอธิบาย - นักเรียนทำเสร็จแล้ว นี่เป็นแนวทางที่แตกต่าง ฉันขอดึงความสนใจของคุณไปที่ความจริงที่ว่ามีการเปลี่ยนแปลงอย่างนุ่มนวลจาก "โลกแห่งความรู้" ไปเป็นโปรแกรมแบบดั้งเดิม สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เราแนะนำงานจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ดังนั้นในความคิดของฉัน โปรแกรมนี้จึงมีข้อดีอยู่บ้าง ในเรื่องการอ่าน ทุกคนพูดพร้อมกันว่า “เด็กๆ อ่านดีมาก”

ฉันอยากจะทราบว่าการที่นำหน้าโปรแกรมมาตรฐาน "โลกแห่งความรู้" ไม่ได้ทำให้นักเรียนมีภาระมากเกินไป หากเรานำคณิตศาสตร์ที่ทุกคนชื่นชอบตามแนวคิดของ L.G. ปีเตอร์สัน มันต้องใช้ทั้งกายภาพและสติปัญญา หากต้องการเรียนตาม “โปรแกรม 2100” หรือ “สามัคคี” เด็กจะต้องเตรียมตัวให้พร้อมแล้ว สามารถสอน “โลกแห่งความรู้” ให้กับเด็กคนใดก็ได้ที่อยู่ในชั้นอนุบาล รวมถึงเด็กเล็กด้วย เด็กที่เรียนตามโปรแกรมนี้มีความแตกต่างจากเด็กที่เรียนตามหลักสูตรคลาสสิกอย่างเห็นได้ชัด เด็กพวกนี้มีความคิดสร้างสรรค์ มีข้อเสียเพียงข้อเดียวสำหรับโปรแกรมนี้ - เป็นการเปลี่ยนแปลงสำหรับครูที่ทำงานในโปรแกรมแบบเดิมมาหลายปี แม้ว่าจะมีการจัดหลักสูตรพิเศษสำหรับครูดังกล่าวในเขตเซ็นทรัลก็ตาม

“ โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21” (Vinogradova)

วัตถุประสงค์: การจัดกิจกรรมการศึกษา เด็กนักเรียนระดับต้นเพื่อให้มีเงื่อนไขที่สะดวกสบายในการพัฒนาเด็กในกระบวนการได้รับความรู้ทักษะและความสามารถ

• การก่อตัวขององค์ประกอบหลักของกิจกรรมการศึกษา (ถ้าเราพูดถึงตำแหน่งของนักเรียนนี่คือคำตอบสำหรับคำถาม "ทำไมฉันถึงเรียน" "ฉันควรทำอย่างไรเพื่อแก้ปัญหางานการศึกษานี้" "ฉันจะทำอย่างไร ดำเนินงานด้านการศึกษาและฉันจะทำอย่างไร”, “ความสำเร็จของฉันคืออะไรและฉันล้มเหลวในเรื่องอะไร?
• จัดกระบวนการศึกษาในลักษณะเพื่อให้แน่ใจว่าสถานการณ์แห่งความสำเร็จสำหรับนักเรียนแต่ละคนและโอกาสในการเรียนรู้ในแต่ละก้าว

หลักการ: หลักการพื้นฐานของการศึกษาคือโรงเรียนประถมศึกษาควรเหมาะสมกับธรรมชาติ กล่าวคือ ตอบสนองความต้องการของเด็กในวัยนี้ (ในด้านความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร กิจกรรมการผลิตต่างๆ) โดยคำนึงถึงประเภทและลักษณะเฉพาะของความรู้ความเข้าใจของพวกเขา กิจกรรมและระดับของการขัดเกลาทางสังคม นักเรียนไม่ได้เป็นเพียง "ผู้ชม" "ผู้ฟัง" แต่เป็น "นักวิจัย"

เนื้อหา: ตามหลักการหลัก (สอดคล้องกับธรรมชาติ) ผู้เขียนให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการปรับใช้ฟังก์ชั่นการปรับตัวแบบ "นุ่มนวล" ของเด็ก ๆ ให้เข้ากับกิจกรรมใหม่ ๆ ได้มีการพัฒนาระบบการใช้เกมสวมบทบาทในการสอน ซึ่งทำให้สามารถพัฒนาพฤติกรรมการเล่นตามบทบาทในด้านต่างๆ รวมถึงจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนได้ หนังสือเรียนทุกเล่มมีเนื้อหาทางการศึกษาเพิ่มเติม ทำให้ทุกคนมีโอกาสทำงานตามความสามารถของตนเอง (เช่น แนะนำข้อความที่น่าสนใจตั้งแต่เริ่มต้นการฝึกอบรมเกี่ยวกับเนื้อหาตัวอักษรที่สมบูรณ์สำหรับเด็กที่อ่านได้ดี)

คุณสมบัติที่จะช่วยให้เด็กเรียนในโปรแกรมนี้ได้สำเร็จ: ตามหลักการแล้ว ถือว่าโปรแกรมนี้เหมาะสำหรับเด็กที่ต้องการการปรับตัวให้เข้ากับสิ่งใหม่ ๆ ไม่ว่าจะเป็นกลุ่มหรือประเภทของกิจกรรม . ทุกหลักสูตรมีระยะเวลาเตรียมความพร้อมที่ยาวนาน

โปรแกรม "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21" (แก้ไขโดย Prof. N.F. Vinogradova) เป็นหนึ่งในโปรแกรมที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในปัจจุบัน สาเหตุหลักมาจากการที่ทีมผู้เขียนโครงการได้รับรางวัลมากที่สุด รางวัลสูงในสาขาการศึกษา - รางวัลประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ปัจจุบัน เด็กนักเรียนจากหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบส่วนใหญ่ของสหพันธรัฐรัสเซียศึกษาภายใต้โครงการ "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21"

ความแตกต่างที่สำคัญอย่างหนึ่งระหว่างโครงการ "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21" และโครงการโรงเรียนประถมศึกษาอื่นๆ คือการสร้างระบบวินิจฉัยการสอนที่มุ่งเป้าไปที่เกรด 1 ถึงเกรด 4 โดยเฉพาะ

การวินิจฉัยนี้ไม่ได้แทนที่ แต่ช่วยเสริมการวินิจฉัยทางจิตวิทยาเนื่องจากมีงานและเป้าหมายอื่น การวินิจฉัยทางการสอนทำให้สามารถระบุความพร้อมของนักเรียนในการเรียนที่โรงเรียนตั้งแต่ระยะเริ่มต้น จากนั้น - เพื่อดูว่าได้รับความรู้และทักษะมาอย่างมั่นคงเพียงใด ไม่ว่าพัฒนาการของเด็กคนใดคนหนึ่งจะมีการเปลี่ยนแปลงจริงๆ หรือว่ามันค่อนข้างผิวเผินหรือไม่ ความพยายามของครูควรมุ่งไปที่สิ่งใด - ชั้นเรียนจำเป็นต้องทำซ้ำเนื้อหาที่พูดถึงไปแล้วโดยละเอียดหรือสามารถเดินหน้าต่อไปได้

การวินิจฉัยเชิงการสอนไม่เพียงตรวจสอบความรู้ไม่มากเท่ากระบวนการแก้ไขงานด้านการศึกษาโดยเฉพาะซึ่งเป็นวิธีที่นักเรียนกระทำ ในบริบทนี้ การวินิจฉัยดังกล่าวมีข้อได้เปรียบเหนือแบบทั่วไปอย่างไม่ต้องสงสัย งานตรวจสอบ- เหนือสิ่งอื่นใด นักเรียนจะรู้สึกมีอิสระมากขึ้นในระหว่างนั้น เนื่องจากพวกเขาไม่ได้ให้คะแนน หากคุณทำการวินิจฉัยนี้เป็นประจำตลอดทั้งสี่ปีของโรงเรียนประถมศึกษา คุณสามารถสังเกตการเปลี่ยนแปลงของความก้าวหน้าของนักเรียนได้อย่างชัดเจน และช่วยเหลือได้ทันเวลา หากจำเป็น

โปรแกรม “โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21” ใช้หลักการพื้นฐานของการศึกษา: โรงเรียนประถมศึกษาจะต้องเป็นธรรมชาติ นั่นคือ ตอบสนองความต้องการของเด็กในวัยนี้ (ในด้านความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร กิจกรรมการผลิตต่างๆ) โดยคำนึงถึง ลักษณะการจัดประเภทและส่วนบุคคลของกิจกรรมการเรียนรู้และระดับของการขัดเกลาทางสังคม

ความคิดเห็นของผู้ปกครองต่อโครงการประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21

“เราเรียนจบตามโปรแกรมของ Vinogradova ในตอนแรกเรารอเป็นเวลานานเพื่อให้เด็ก ๆ เริ่มเรียนจริงๆ เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เราก็รู้ว่ามันไม่ง่ายเลย แต่ก็มีข้อเสียอยู่บ้างเช่นกันนั่นคือสมุดบันทึกจำนวนมาก พวกเขาไม่มีเวลาเรียนให้จบ สำหรับเรา ที่ยังเรียนอยู่ โปรแกรมของสหภาพโซเวียต“เราไม่ชอบทุกอย่างเกี่ยวกับการฝึกซ้อมในปัจจุบัน ดังนั้นเราจึงจับผิดกับสิ่งเล็กๆ น้อยๆ”

ชุดการศึกษาและระเบียบวิธี "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21" (แก้ไขโดย N. Vinogradova) มีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ มีการปรับตัวแบบ "นุ่มนวล" ให้เข้ากับสภาพใหม่ของชีวิตในโรงเรียน

ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ

“ฉันทำงานในโปรแกรมนี้มาได้สามปีแล้ว ฉันชอบมันมาก” Irina Vladimirovna Tyabirdina ครูโรงเรียนประถมศึกษาของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 549 ในมอสโกกล่าว – พูดตามตรง เนื้อหานี้ออกแบบมาเพื่อเด็กที่แข็งแกร่งและขยันหมั่นเพียร ความรู้ที่นักเรียนจะได้รับเมื่อย้ายไปโรงเรียนมัธยมขึ้นอยู่กับครูโรงเรียนประถมศึกษา ดังนั้นเป้าหมายหลักคือการสอนให้เด็กเรียนรู้ สิ่งสำคัญคือฉากของ Vinogradova จะต้องตระหนักถึงสิทธิของเด็กต่อความเป็นปัจเจกชน: เด็ก ๆ จะถูกจัดให้อยู่ในสภาพที่พวกเขาสามารถรับความรู้ได้อย่างอิสระ นำไปใช้ คิด เพ้อฝัน เล่น (มีสมุดบันทึกพิเศษ "เรียนรู้ที่จะคิดและเพ้อฝัน", "เรียนรู้ที่จะ เข้าใจโลกรอบตัวเรา”)

โรงเรียน 2000 (ปีเตอร์สัน)

โปรแกรมที่ทดสอบย้อนกลับไปในยุค 90 ซึ่งได้รับการแยกออกจาก FP และเพิ่งรวมไว้ในนั้นอีกครั้ง หนังสือเรียนคณิตศาสตร์ L.G. Peterson เก่า พิสูจน์แล้ว สม่ำเสมอ แต่โปรแกรมค่อนข้างซับซ้อนเมื่อเทียบกับโปรแกรมอื่น เป็นการเริ่มต้นที่ดีสำหรับเด็กๆ ที่รักคณิตศาสตร์ แต่มันไม่เหมาะกับเด็กอ่อนแออย่างยิ่ง

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เน้นที่ตรรกะ ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 พวกเขากำลังศึกษาสมการที่ไม่ทราบค่าอยู่แล้ว โดยเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 กำลังถอดรหัสสมการที่ซับซ้อน เช่น ถั่ว และแก้ตัวอย่างด้วยตัวเลขหลายหลักและการดำเนินการจำนวนเท่าใดก็ได้ เช่น รวมทั้งดำเนินการเศษส่วนอย่างอิสระ

ข้อดีอย่างมากคือหนังสือเรียนจะเรียงตามลำดับตั้งแต่เกรด 1 ถึงเกรด 11 (และหากต้องการ ก็มีหนังสือสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนด้วย)

โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์หลักเพื่อพัฒนาและปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาแบบดั้งเดิม
เป้าหมาย: เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กสามารถบูรณาการเข้ากับสังคมได้อย่างเป็นธรรมชาติและมีประสิทธิภาพ
งาน:

• พัฒนาความพร้อมในการทำงานอย่างมีประสิทธิผล
• เพื่อเตรียมความพร้อมในการศึกษาต่อและการศึกษาตลอดชีวิตในวงกว้างมากขึ้น
• เพื่อพัฒนาโลกทัศน์ด้านมนุษยธรรมและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ
• รับรองการพัฒนาวัฒนธรรมทั่วไปในระดับหนึ่ง ตัวอย่างคือการพัฒนา (การปลูกฝัง) ทักษะของนักเรียนในการรับรู้ทางศิลปะที่เพียงพอต่อวรรณกรรมอย่างน้อย
• เพื่อสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลบางอย่างเพื่อให้แน่ใจว่าเขาจะประสบความสำเร็จในการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาในสังคม กิจกรรมทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ และการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลที่ประสบความสำเร็จ
• ให้โอกาสสูงสุดในการสร้างทัศนคติของนักเรียนต่อ กิจกรรมสร้างสรรค์และทักษะความคิดสร้างสรรค์
• เพื่อสร้างความรู้ ทัศนคติ และทักษะพื้นฐานของกิจกรรมการสอน

หลักการ.

หลักการปรับตัว ในด้านหนึ่ง โรงเรียนมุ่งมั่นที่จะปรับตัวให้เข้ากับนักเรียนให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้โดยมีลักษณะเฉพาะของตนเอง และในอีกด้านหนึ่ง เพื่อตอบสนองการเปลี่ยนแปลงทางสังคมวัฒนธรรมในสภาพแวดล้อมอย่างยืดหยุ่นที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

หลักการพัฒนา ภารกิจหลักของโรงเรียนคือการพัฒนานักเรียนและประการแรกคือการพัฒนาบุคลิกภาพแบบองค์รวมและความพร้อมของแต่ละบุคคลในการพัฒนาต่อไป

หลักการของความสะดวกสบายทางจิตใจ ซึ่งรวมถึงประการแรก การกำจัดปัจจัยที่ก่อให้เกิดความเครียดในกระบวนการศึกษาทั้งหมด ประการที่สอง หลักการนี้สันนิษฐานถึงการสร้างในกระบวนการศึกษาของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ไม่ถูกยับยั้งและกระตุ้นของนักเรียน

หลักการของภาพของโลก ความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และโลกโซเชียลควรมีเอกภาพและเป็นองค์รวม ผลจากการสอนนี้ เขาควรพัฒนารูปแบบหนึ่งของระเบียบโลก นั่นคือจักรวาล ซึ่งความรู้เฉพาะเจาะจงเข้ามาแทนที่

หลักการของความสมบูรณ์ของเนื้อหาทางการศึกษา กล่าวอีกนัยหนึ่ง “วัตถุ” ทั้งหมดเชื่อมโยงถึงกัน

หลักการของการเป็นระบบ การศึกษาจะต้องเป็นระบบ สอดคล้องกับรูปแบบการพัฒนาส่วนบุคคลและสติปัญญาของเด็กและวัยรุ่น และเป็นส่วนหนึ่งของระบบการศึกษาตลอดชีวิตโดยทั่วไป

หลักการของความสัมพันธ์ทางความหมายกับโลก ภาพลักษณ์ของโลกสำหรับเด็กไม่ใช่ความรู้ที่เป็นนามธรรมหรือเย็นชา นี่ไม่ใช่ความรู้สำหรับฉัน แต่นี่คือความรู้ของฉัน นี่ไม่ใช่โลกรอบตัวฉัน นี่คือโลกที่ฉันเป็นส่วนหนึ่ง และที่ฉันได้สัมผัสและเข้าใจด้วยตัวเอง

หลักการของฟังก์ชันการวางแนวความรู้ งานของการศึกษาทั่วไปคือการช่วยให้นักเรียนพัฒนากรอบการทำงานที่บ่งชี้ว่าเขาสามารถและควรใช้ในกิจกรรมการรับรู้และประสิทธิผลประเภทต่างๆ

คุณสมบัติที่จะช่วยให้เด็กสามารถเรียนในโปรแกรมนี้ได้สำเร็จ: เนื่องจากโปรแกรมตามที่ผู้เขียนคิดขึ้นมีบางอย่างที่เหมือนกันกับระบบ Elkonin-Davydov คุณสมบัติทั้งหมดที่อธิบายไว้ด้านล่างนี้จึงมีประโยชน์ แต่เนื่องจากนี่ยังคงเป็นโปรแกรมแบบดั้งเดิมที่ออกแบบมาสำหรับ "นักเรียนทั่วไป" เด็กเกือบทุกคนจึงสามารถเรียนได้สำเร็จโดยใช้โปรแกรมดังกล่าว

โปรแกรม School 2000 ได้รับการออกแบบมาเพื่อสอนให้เด็กๆ เรียนรู้อย่างอิสระ จัดกิจกรรม รับความรู้ที่จำเป็น วิเคราะห์ จัดระบบและนำไปใช้ในทางปฏิบัติ ตั้งเป้าหมายและบรรลุเป้าหมาย และประเมินกิจกรรมของพวกเขาอย่างเพียงพอ

ตำแหน่งสำคัญและตำแหน่งพื้นฐานของโปรแกรม School 2000 สามตำแหน่ง:

ความเป็นระบบ. เด็กอายุตั้งแต่ 3 ขวบจนถึงสำเร็จการศึกษา ศึกษาในระบบการศึกษาแบบองค์รวมที่ช่วยให้เด็กเปิดเผยความสามารถได้อย่างเต็มที่ ในภาษาที่เข้าถึงได้ช่วยให้นักเรียนตอบคำถามที่สำคัญที่สุด: "ทำไมต้องเรียน" "เรียนอะไร" , “เรียนอย่างไร” สอนวิธีใช้ความรู้และทักษะอย่างมีประสิทธิภาพ หนังสือเรียนและสื่อการสอนทั้งหมดมีพื้นฐานมาจากแนวทางทั่วไปในเนื้อหา รักษาความสามัคคีด้านระเบียบวิธี การสอน จิตวิทยาและระเบียบวิธี โดยใช้พื้นฐานเดียวกัน เทคโนโลยีการศึกษาซึ่งโดยสาระสำคัญจะไม่เปลี่ยนแปลงไปในแต่ละขั้นตอนของการเรียนรู้

ความต่อเนื่อง “School 2000” เป็นการรวบรวมรายวิชาจาก การศึกษาก่อนวัยเรียนจนกระทั่งมัธยมปลาย ความต่อเนื่องเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการมีอยู่ของสายโซ่งานการศึกษาที่สอดคล้องกันตลอดทั้งการศึกษา การเปลี่ยนแปลงซึ่งกันและกัน และรับประกันความก้าวหน้าอย่างต่อเนื่อง เป็นกลาง และเป็นอัตวิสัยของนักเรียนในแต่ละช่วงเวลาต่อเนื่องกัน

ความต่อเนื่อง ความต่อเนื่องเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความต่อเนื่องในขอบเขตของขั้นตอนหรือรูปแบบการศึกษาต่างๆ: โรงเรียนอนุบาล - โรงเรียนประถมศึกษา - โรงเรียนขั้นพื้นฐาน - โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย - มหาวิทยาลัย - การศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี ซึ่งในท้ายที่สุดก็คือองค์กรที่เป็นหนึ่งเดียวของขั้นตอนหรือรูปแบบเหล่านี้ภายในกรอบของ ระบบการศึกษาบูรณาการ

ระบบการศึกษา School 2000 ช่วยให้นักเรียนมีความรู้ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง แต่ตามที่นักพัฒนาระบุ สิ่งที่สำคัญกว่านั้นไม่ใช่ความรู้ แต่เป็นความสามารถในการใช้งาน

เว็บไซต์อย่างเป็นทางการ www.sch2000.ru

ปีเตอร์สันมีคณิตศาสตร์ที่แข็งแกร่ง มีเหตุผล และสม่ำเสมอ หากคุณกำลังศึกษา Perspective หรือ Planet of Knowledge เราขอแนะนำอย่างยิ่งให้คุณศึกษา Peterson กับลูกของคุณเพิ่มเติม

ทรงกลม

ข้อได้เปรียบอย่างมากของโปรแกรมนี้เหนือโปรแกรมอื่น ๆ คือความต่อเนื่องของการศึกษาตั้งแต่เกรด 1 ถึงเกรด 11

หนังสือเรียน:

ไพรเมอร์ บอนดาเรนโก

คณิตศาสตร์ Mirakova, Pchelintsev, Razumovsky

อังกฤษ Alekseev, Smirnova

การอ่านวรรณกรรม Kudin, Novlyanskaya

ภาษารัสเซีย เซเลนินา, โคคโลวา

โรงเรียนนวัตกรรมประถมศึกษา

หนังสือเรียนใหม่ทั้งหมด โปรแกรมที่ยังไม่ทดลอง สำนักพิมพ์คำภาษารัสเซีย

คณิตศาสตร์ Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

ภาษารัสเซีย Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

โลกรอบตัวเรา Romanova N.E. , Samkova V.A.

“Harmony” เรียบเรียงโดย N.B. Istomina

ระบบนี้มีความสัมพันธ์กับแนวคิดพื้นฐานของการศึกษาเพื่อการพัฒนาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับระบบ Zankov ซึ่ง Natalya Borisovna Istomina ทำงานมาเป็นเวลานานมาก

เป้าหมาย: การพัฒนาพหุภาคีของเด็ก การเรียนรู้ที่สะดวกสบาย เตรียมเครื่องมือการคิดของเด็กสำหรับการเรียนรู้เพิ่มเติม เอาชนะความแตกต่างระหว่างแผนการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมและแบบพัฒนา

วัตถุประสงค์: เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กเข้าใจประเด็นที่กำลังศึกษาเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับความสัมพันธ์ที่กลมกลืนระหว่างครูกับนักเรียนและเด็ก ๆ ซึ่งกันและกันเพื่อสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จในกิจกรรมการเรียนรู้สำหรับนักเรียนแต่ละคน

หลักการ: การจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดงานการศึกษาการแก้ปัญหาการควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง การจัดการสื่อสารที่มีประสิทธิผลซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษา การก่อตัวของแนวคิดที่ให้ผู้เยาว์เข้าถึงได้ วัยเรียนระดับการรับรู้ถึงความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล รูปแบบ และการพึ่งพาอาศัยกัน

คุณลักษณะที่จะช่วยให้เด็กสามารถเรียนได้อย่างประสบความสำเร็จในโปรแกรมนี้: ข้อกำหนดสำหรับคุณลักษณะของกระบวนการคิดของเด็กเกิดขึ้นจากการเชื่อมต่อกับระบบ Zankov ที่ระบุโดยผู้เขียน แต่เช่นเดียวกับระบบทั่วไป โปรแกรมนี้ช่วยลดความต้องการของนักเรียนโดยโปรแกรม Zankov

โปรแกรม "ความสามัคคี" โปรแกรมการฝึกอบรมในโรงเรียนประถมศึกษา "ความสามัคคี" มีความสัมพันธ์กับแนวคิดพื้นฐานของการศึกษาเพื่อการพัฒนาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับระบบ Zankov

เป้าหมายของโครงการ “สามัคคี” คือการพัฒนาพหุภาคีของเด็ก การเรียนรู้ที่สะดวกสบาย และเตรียมอุปกรณ์การคิดของเด็กสำหรับการเรียนรู้เพิ่มเติม ในกระบวนการนำโปรแกรม "ความสามัคคี" ไปใช้จะทำให้มั่นใจได้ว่าเด็กมีความเข้าใจในประเด็นที่กำลังศึกษาอยู่มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับความสัมพันธ์ที่กลมกลืนระหว่างครูกับนักเรียนและเด็ก ๆ ซึ่งกันและกันและสถานการณ์แห่งความสำเร็จในกิจกรรมการเรียนรู้ถูกสร้างขึ้นสำหรับ นักเรียนแต่ละคน

ผู้ปกครองและครูหลายคนสังเกตเห็นการนำเสนอหลักสูตรภาษาและวรรณคดีรัสเซียที่ดีมาก คุณลักษณะที่จะช่วยให้เด็กสามารถเรียนได้อย่างประสบความสำเร็จในโปรแกรมนี้: ข้อกำหนดสำหรับคุณลักษณะของกระบวนการคิดของเด็กเกิดขึ้นจากการเชื่อมต่อกับระบบ Zankov ที่ระบุโดยผู้เขียน แต่เช่นเดียวกับระบบทั่วไป โปรแกรมนี้ช่วยลดความต้องการของนักเรียนโดยโปรแกรม Zankov

ชุดการศึกษาและระเบียบวิธี "ความสามัคคี" (แก้ไขโดย N.B. Istomin (คณิตศาสตร์), M.S. Soloveichik และ N.S. Kuzmenko (ภาษารัสเซีย), O.V. Kubasov (การอ่านวรรณกรรม), O.T. Poglazova (โลกรอบตัวเรา), N.M. Konysheva (การศึกษาด้านแรงงาน)) คือ ประสบความสำเร็จในการปฏิบัติในหลายโรงเรียน อุปกรณ์ระเบียบวิธีของชุด "Harmony" ผ่านการทดสอบเชิงทดลองในระดับต่างๆ: ในระดับการวิจัยอนุปริญญาซึ่งดูแลโดยผู้เขียนชุดวิชา ในระดับผู้สมัครและการวิจัยระดับปริญญาเอก และในระดับการทดสอบจำนวนมาก ในการปฏิบัติงานของโรงเรียน

ความคิดเห็นของนักบำบัดการพูด

เนื่องจากการละเลยทางสังคมและการสอน 80% ของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดหลายประเภทจึงเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 “ปัญหาก็คือพ่อแม่ไม่มีเวลาทำกิจกรรมร่วมกับลูก”

ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีทางคณิตศาสตร์สำหรับโรงเรียนประถมศึกษาสี่ปี Istomina ได้รับรางวัล Russian Government Prize ในสาขาการศึกษาประจำปี 1999

ตามที่ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่าแนวคิดหลักของโครงการคือการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมการอนุรักษ์และการเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตการพัฒนาขอบเขตทางปัญญาความคิดสร้างสรรค์อารมณ์และศีลธรรมของแต่ละบุคคล มีการให้ความสนใจอย่างมากในการสร้างเงื่อนไขให้เด็กเข้าใจประเด็นที่กำลังศึกษา เพื่อความสัมพันธ์ที่กลมกลืนระหว่างครูกับนักเรียน และเด็ก ๆ ซึ่งกันและกัน

ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ

“ปีนี้เป็นปีที่สองแล้วที่ฉันทำงานกับเด็กๆ ภายใต้โครงการ Harmony” Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva ครูโรงเรียนประถมที่โรงเรียนหมายเลข 549 ในมอสโกให้ความเห็น “เด็กๆ และฉันชอบรายการนี้มาก” ฉันเชื่อว่าเนื้อหาทั้งหมดในชุดนี้ได้รับการดัดแปลงอย่างดีสำหรับเด็กนักเรียน ข้อดี: ประการแรก การเรียนรู้ขั้นสูงเกิดขึ้น ประการที่สองหนังสือเรียนที่รวมอยู่ในชุดประกอบด้วยส่วนที่เป็นระเบียบวิธีด้วยความช่วยเหลือซึ่งผู้ปกครองสามารถศึกษาและอธิบายให้เด็กทราบถึงหัวข้อที่ไม่ได้รับ โปรแกรมนี้ใช้เทคโนโลยีการสอนใหม่ๆ ที่ช่วยให้คุณพัฒนาความสามารถในการคิดเชิงตรรกะของบุตรหลาน ตัวอย่างเช่น ในคำที่นักเรียนไม่รู้ว่าจะเขียนจดหมายตัวไหน เขาใส่ "หน้าต่าง" (ผู้เขียน M.S. Soloveichik) จากนั้นเด็กร่วมกับครูจะแยกแยะคำถามที่เกิดขึ้นจดจำกฎและกรอก "หน้าต่าง" เป็นที่น่าสังเกตว่าชุดนี้มีงานที่ออกแบบมาสำหรับเด็กที่มีการเตรียมพร้อมในระดับต่างๆ แต่ก็มีข้อเสียเช่นกัน: ในวิชาคณิตศาสตร์ (ผู้เขียน N.B. Istomina) การแก้ปัญหาเริ่มต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เท่านั้นและจะมีการทดสอบแบบเดียวกันสำหรับทุกเกรด ขณะนี้ปัญหาของเนื้อหาอยู่ระหว่างการตัดสินใจ การทดสอบการปฏิบัติตามโปรแกรมและระบบการฝึกอบรม

"โรงเรียน 2100"

ระบบการศึกษา “โรงเรียน 2100” เป็นหนึ่งในโครงการพัฒนาการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ของโครงการตั้งแต่ปี 2533 ถึงสิงหาคม 2547 เป็นนักวิชาการของ Russian Academy of Education A. A. Leontyev ตั้งแต่เดือนกันยายน 2547 - นักวิชาการของ Russian Academy of Education D.I. เฟลด์สไตน์.

ข้อได้เปรียบหลักของชุดการศึกษาและระเบียบวิธี "School 2100" คือความต่อเนื่องเชิงลึกและความต่อเนื่องของการศึกษา ภายใต้โปรแกรมนี้ เด็กๆ สามารถเรียนได้ตั้งแต่ อายุก่อนวัยเรียนและจนจบมัธยมศึกษา (เน้นภาษาและวรรณคดีรัสเซียเป็นหลัก)

หนังสือเรียนทั้งหมดในโปรแกรมถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะทางจิตวิทยาของอายุ คุณลักษณะเฉพาะของโปรแกรมการศึกษานี้คือหลักการ "ขั้นต่ำสุด": มีการเสนอสื่อการศึกษาให้กับนักเรียนอย่างสูงสุด และนักเรียนจะต้องเรียนรู้เนื้อหาให้ได้มาตรฐานขั้นต่ำ ด้วยวิธีนี้ เด็กแต่ละคนจึงมีโอกาสคว้าโอกาสให้ได้มากที่สุด

ประการแรก จะต้องมีระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่เตรียมนักเรียนประเภทใหม่ มีอิสระภายใน มีความรัก และสามารถเชื่อมโยงกับความเป็นจริงอย่างสร้างสรรค์ กับผู้อื่น ไม่เพียงแต่สามารถแก้ไขปัญหาเก่าเท่านั้น แต่ยังตั้งปัญหาใหม่ได้ด้วย มีความสามารถในการตัดสินใจอย่างรอบรู้และตัดสินใจอย่างอิสระ

ประการที่สอง โรงเรียนมวลชนจะเข้าถึงได้และไม่จำเป็นต้องให้ครูฝึกใหม่

ประการที่สาม จะได้รับการพัฒนาให้เป็นระบบบูรณาการตั้งแต่รากฐานทางทฤษฎี หนังสือเรียน โปรแกรม การพัฒนาระเบียบวิธีไปจนถึงระบบการฝึกอบรมครูขั้นสูง ระบบติดตามและติดตามผลการสอน ระบบนำไปใช้ในโรงเรียนเฉพาะ

ประการที่สี่ มีระบบการศึกษาแบบองค์รวมและต่อเนื่อง

เทคโนโลยีการสอนแบบโต้ตอบได้รับการพัฒนาซึ่งช่วยให้คุณสามารถแทนที่บทเรียน "อธิบาย" เนื้อหาใหม่ด้วยบทเรียน "ค้นพบ" ความรู้ เทคโนโลยีการสนทนาที่เป็นปัญหาคือ คำอธิบายโดยละเอียดวิธีการสอนและความสัมพันธ์กับเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการสอน เทคโนโลยีนี้มีประสิทธิภาพเพราะรับประกันคุณภาพสูงของการได้มาซึ่งความรู้ การพัฒนาสติปัญญาและความสามารถเชิงสร้างสรรค์อย่างมีประสิทธิภาพ การศึกษาบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นในขณะที่รักษาสุขภาพของนักเรียนไว้ เทคโนโลยีของการสนทนาเกี่ยวกับปัญหามีลักษณะการสอนทั่วไป เช่น นำไปใช้กับเนื้อหาวิชาใด ๆ และในระดับการศึกษาใด ๆ

มีจุดสำคัญอีกประการหนึ่งที่ควรทราบ โปรแกรมนี้มักเรียกว่า "School 2000-2100" และพวกเขารวมคณิตศาสตร์ของ แอล. จี. ปีเตอร์สัน เข้าไปด้วย และภาษารัสเซีย Bunneva R.N. ขณะนี้มีสองโปรแกรมที่แตกต่างกัน UMK "School 2100" รวมหนังสือเรียนคณิตศาสตร์สำหรับเกรด 1-4 โดย T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tonkikh

ข้อได้เปรียบหลักของชุดการศึกษาและระเบียบวิธี "School 2100" (แก้ไขโดย A.A. Leontiev) อยู่ที่ความต่อเนื่องเชิงลึกและความต่อเนื่องของการศึกษา ภายใต้โปรแกรมนี้ เด็กๆ สามารถเรียนได้ตั้งแต่อายุ 3 ขวบ (มีการสร้างชุดฝึกอบรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - คู่มือที่พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ) และจนถึงระดับมหาวิทยาลัย หนังสือเรียนทั้งหมดในโปรแกรมถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะทางจิตวิทยาของอายุ คุณลักษณะเฉพาะของโปรแกรมการศึกษานี้คือหลักการดังต่อไปนี้: มีการเสนอสื่อการศึกษาให้กับนักเรียนอย่างสูงสุดและนักเรียนจะต้องเรียนรู้เนื้อหาให้ได้มาตรฐานขั้นต่ำ ด้วยวิธีนี้ เด็กแต่ละคนจึงมีโอกาสคว้าโอกาสให้ได้มากที่สุด

ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ

“ฉันทำงานในโปรแกรมต่างๆ และฉันทำงานกับเด็กๆ ในระบบพัฒนาการ “โรงเรียน 2100” เป็นปีที่หกแล้ว” Nadezhda Ivanovna Titova ครูโรงเรียนประถมศึกษาที่โรงเรียนหมายเลข 549 ในมอสโกกล่าว - ฉันชอบ. เด็กๆ เรียนรู้ที่จะดำเนินการอย่างอิสระ ไม่ได้ให้กฎและข้อสรุปสำเร็จรูปไว้ที่นี่ โปรแกรมนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการคิด คำพูด จินตนาการ และความจำอย่างมีตรรกะ ฉันจะบันทึกงานในวิชาคณิตศาสตร์ (ผู้เขียน L.G. Peterson) พวกเขาน่าสนใจมากเมื่อทำภารกิจสำเร็จ นักเรียนจะสามารถรับข้อมูลเพิ่มเติม: ค้นหาสุภาษิตหรือชื่อของภูเขาที่สูงที่สุดในโลก ฯลฯ ชุดฝึกอบรมเกี่ยวกับภาษารัสเซียนำเสนอแนวทางการศึกษาที่ผิดปกติ (ผู้เขียน R.N. Buneev) แต่น่าเสียดายที่รายการวรรณกรรมไม่รวมถึงวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซีย มีปัญหาเมื่อศึกษาหัวข้อบางหัวข้อในโลกรอบตัวเรา (ผู้เขียน A.A. Vakhrushev) ฉันเตรียมบทเรียนในวิชานี้นานกว่าวิชาอื่นๆ และบางครั้งฉันก็ขอความช่วยเหลือจากครูวิชาภูมิศาสตร์ด้วยซ้ำ เด็กๆ มีความกระตือรือร้นในบทเรียนและมีความกระตือรือร้นในการเรียนรู้

เว็บไซต์ school2100.com

ระบบการศึกษาของซานคอฟ

เป้าหมาย: การพัฒนาทั่วไปของนักเรียน ซึ่งถือเป็นการพัฒนาจิตใจ ความตั้งใจ เด็กนักเรียน และเป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้สำหรับการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถ

งาน: หนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดคือการปลูกฝังให้นักเรียนชั้นประถมศึกษามีทัศนคติต่อตนเองตามคุณค่า การฝึกอบรมไม่ควรเน้นไปที่ทั้งชั้นเรียนโดยรวมมากนัก แต่เน้นไปที่นักเรียนแต่ละคน ในกรณีนี้ เป้าหมายไม่ใช่เพื่อ "เลี้ยงดู" นักเรียนที่อ่อนแอให้อยู่ในระดับที่แข็งแกร่ง แต่เพื่อเปิดเผยความเป็นปัจเจกบุคคลและพัฒนานักเรียนแต่ละคนอย่างเหมาะสม โดยไม่คำนึงว่าเขาจะถูกมองว่า "เข้มแข็ง" หรือ "อ่อนแอ" ในชั้นเรียนก็ตาม

หลักการ: ความเป็นอิสระของนักเรียน ความเข้าใจอย่างสร้างสรรค์ของเนื้อหา ครูไม่ได้ให้ความจริงแก่เด็กนักเรียน แต่บังคับให้พวกเขา "ลงไปสู่จุดต่ำสุด" ด้วยตนเอง โครงการนี้ตรงกันข้ามกับโครงการแบบดั้งเดิม: ขั้นแรกให้ตัวอย่างและนักเรียนเองจะต้องได้ข้อสรุปทางทฤษฎี สื่อการเรียนรู้ยังได้รับการเสริมด้วยการมอบหมายงานภาคปฏิบัติด้วย หลักการสอนใหม่ของระบบนี้คือการเรียนรู้เนื้อหาอย่างรวดเร็ว ความยากในระดับสูง และบทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎี ความเข้าใจแนวคิดจะต้องเกิดขึ้นในความเข้าใจความสัมพันธ์เชิงระบบ

กำลังดำเนินการอย่างเป็นระบบเพื่อพัฒนานักเรียนทุกคนทั้งผู้เข้มแข็งและอ่อนแอ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กนักเรียนที่จะต้องตระหนักถึงกระบวนการเรียนรู้ของตนเอง

คุณสมบัติที่จะช่วยให้เด็กประสบความสำเร็จในการเรียนในโปรแกรมนี้: ความเต็มใจที่จะทำงานอย่างรวดเร็ว ความสามารถในการไตร่ตรอง ค้นหาและดูดซึมข้อมูลอย่างอิสระ และความเต็มใจที่จะแสดงแนวทางที่สร้างสรรค์เมื่อแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมาย

ระบบการศึกษาประถมศึกษา L.V. ซานโควา. แนวคิดของโปรแกรมโดย L.V. Zankov ถูกกำหนดขึ้นในยุค 60 ของศตวรรษที่ 20

บทบัญญัติต่อไปนี้ยังคงเป็นพื้นฐาน:

สื่อการศึกษาในหนังสือเรียนทุกเล่มนำเสนอในรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมอิสระของนักเรียน

ระบบ Zankov มุ่งเป้าไปที่การค้นพบและหลอมรวมความรู้ใหม่

สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการจัดระเบียบสื่อการศึกษามา รูปแบบต่างๆการเปรียบเทียบรวมทั้งการกำหนดงานที่เป็นปัญหา หนังสือเรียนช่วยให้แน่ใจว่ามีการรวมแบบฝึกหัดดังกล่าวไว้ในกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นประจำ

สื่อการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะของกิจกรรมทางจิต: การจำแนกประเภท (วัตถุและแนวคิดผ่านการก่อตัวของการดำเนินงานที่เหมาะสม) การกำหนดข้อสรุปการวิเคราะห์เงื่อนไขของการมอบหมายงานและงาน

ข้อเสียของระบบ Zankov เช่นเดียวกับระบบ Elkonin-Davydov ก็คือพวกเขาไม่ได้รับความต่อเนื่องที่คุ้มค่าในระดับการศึกษาในโรงเรียนที่สูงขึ้น และถ้าคุณเลือกอย่างใดอย่างหนึ่ง เตรียมตัวให้พร้อมว่าหลังจบชั้นประถมศึกษา ลูกของคุณจะยังคงต้องปรับตัวเข้ากับการสอนแบบเดิมๆ และอาจสร้างปัญหาให้กับเขาในตอนแรก

ความคิดเห็นของผู้ปกครองเกี่ยวกับโปรแกรม Zankov:

“เราเรียนตาม Zankov ป.1 ค่อนข้างง่ายสำหรับเรา แม้กับพ่อแม่บางคนเราก็ไม่มีความสุขมากนัก เด็กๆ ใช้เวลาศึกษาสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วเป็นเวลานานมาก ตอนนี้ดูเหมือนว่าพวกเขาจะก้าวข้ามขั้นตอนนี้ไปแล้วและกำลังเคลื่อนไหว กับการเรียน ทุกคนกลัวมากว่าจะเกิดอะไรขึ้น มันยากที่จะเรียนรู้ แต่จนถึงตอนนี้เราก็ประสบความสำเร็จแล้ว”

“ชั้นเรียนของเราจบการฝึกอบรมปีที่ 1 ตามคำกล่าวของซานคอฟ

แต่... ทั้งชั้นไปเรียนหลักสูตรสำหรับนักเรียนเกรด 1 ในอนาคต และเมื่อครูเสนอโปรแกรมปกติหรือตามที่ Zankov บอก (ฉันอ่านในอินเทอร์เน็ตว่ามันซับซ้อนนิดหน่อย) ฉันถามว่าเด็ก ๆ จะรับมือได้ไหม . เธอตอบว่าพวกเขาสามารถจัดการได้ แต่พ่อแม่จะต้องช่วยทำการบ้าน และส่วนใหญ่เห็นด้วยกับโปรแกรมนี้ ฉันช่วยลูกชายมาประมาณหกเดือนแล้วเขาก็เริ่มรับมือด้วยตัวเองฉันเพิ่งตรวจสอบ สิ้นปีเราก็สอบ ส่วนใหญ่มี 5 คน สองสามคน 4 คน ดังที่ครูอธิบายให้เราฟัง เด็ก ๆ ในโปรแกรมนี้กำลังมองหาวิธีแก้ปัญหา ในรูปแบบที่แตกต่างกันหรืออาจมีวิธีแก้ปัญหาหลายอย่าง จนถึงตอนนี้ผลลัพธ์ก็ดีในความคิดของฉัน มาดูกันว่าเป็นยังไงบ้าง”

ระบบพัฒนาการ L.V. Zankova มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาจิตใจ ความตั้งใจ ความรู้สึก และความต้องการทางจิตวิญญาณของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ ปลุกความสนใจในการเรียนรู้เกี่ยวกับภาพโลกที่กว้างขึ้น ความหลงใหลในการเรียนรู้ และการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น หน้าที่ของการสอนคือการให้ ภาพใหญ่โลกบนพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ วรรณกรรม ศิลปะ โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง เพื่อเปิดเผยความเป็นปัจเจกบุคคลและโลกภายในของเด็ก

คุณลักษณะที่โดดเด่นของระบบ Zankov คือการฝึกอบรมในระดับความยากสูงโดยส่งสื่อการเรียนรู้แบบเกลียว เมื่อทำงานที่ได้รับมอบหมายเสร็จสิ้น เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะสรุปผลทางทฤษฎีและเข้าใจเนื้อหาอย่างสร้างสรรค์

ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ

– ฉันชอบระบบ L.V. Zankova” Nadezhda Vladimirovna Kazakova รองผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษาของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 148 ในมอสโกกล่าว “เด็กๆ ที่ฉันสอนในโปรแกรมนี้ตอนนี้อยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 แล้ว ในฐานะผู้เชี่ยวชาญ ฉันเห็นผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมในการศึกษาของฉัน เด็กนักเรียนมีความเป็นเลิศในการให้เหตุผลและการโต้เถียง การพัฒนาขอบเขตอันไกลโพ้นของพวกเขาเปรียบเทียบได้ดีกับเพื่อนฝูง และพวกเขามีความสามารถในการปฏิบัติงานที่สูงกว่า

“โปรแกรมนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม สอนให้เด็กได้รับข้อมูลด้วยตนเอง และไม่ได้รับข้อมูลสำเร็จรูป” L.V. Zankova หัวหน้าสมาคมระเบียบวิธีของครูโรงเรียนประถมศึกษาหมายเลข 148 ในมอสโก Tatyana Vladimirovna Korsakova – เมื่อสำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาภายใต้ระบบนี้ เด็ก ๆ จะได้รับอิสรภาพมากขึ้น พวกเขามีความรู้มากกว่าเพื่อน ๆ ประมาณสามเท่า

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - ระบบมีการอธิบายอย่างชัดเจนและครบถ้วนคุณไม่สามารถพูดได้ดีไปกว่านี้

school.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

โปรแกรมอื่นๆ สำหรับชั้นประถมศึกษา

แต่โดยทั่วไป: ตัวอักษรและตัวเลขไม่ได้รับการสอนอย่างครบถ้วนในโปรแกรมใด ๆ ที่ได้รับอนุมัติจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เห็นได้ชัดว่าพวกเขาเชื่อว่าผู้ปกครองหรือครูสอนพิเศษควรสอนสิ่งนี้ให้กับเด็กก่อนไปโรงเรียน และในตำราเรียนสมัยใหม่มีความไม่ถูกต้องและข้อผิดพลาดมากมาย ด้วยเหตุนี้จำนวนเด็กที่มีภาวะ dysgraphia จึงมีจำนวนเพิ่มมากขึ้น มีคนรู้สึกว่าเมื่อโครงการนี้รวมอยู่ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ผลประโยชน์ของบางคนที่ไม่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของเด็กๆ จะถูกล็อบบี้

แต่ถึงกระนั้นเด็กก็สามารถรับมือกับโปรแกรมใด ๆ ได้หากเขาได้รับความช่วยเหลือจากพ่อแม่หรือครูสอนพิเศษ

“ครูของเรายืนกรานที่จะประชุมผู้ปกครองและครูว่าเด็กจะต้องทำการบ้านต่อหน้าผู้ปกครองในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพราะเขาจะต้องเรียนรู้การทำงานที่บ้านอย่างถูกต้องตั้งแต่เริ่มต้น สำหรับผู้ปกครอง เพราะผู้ปกครองจะต้องเจาะลึก แต่ทุกอย่างยังคงแตกต่างจากในโรงเรียนโซเวียตเล็กน้อย โดยปกติแล้ว ในโรงเรียนที่มีโครงการพัฒนาจะมีการประชุมรายสัปดาห์สำหรับผู้ปกครองซึ่งพวกเขาจะอธิบายเนื้อหาที่เด็ก ๆ อยู่ในปัจจุบัน กำลังศึกษาอยู่ ในโรงเรียนของเรา มีวิธีการพัฒนาของ Elkonin แต่เราปฏิเสธไป เราไปโรงเรียนแห่งรัสเซียเพื่อความสะดวกของฉัน เพราะฉันไม่มีโอกาสได้ไปโรงเรียนบ่อยนัก ฉันสามารถอธิบายได้ เธอไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู ตอนนั้น ฉันกำลังพยายามหากราฟคณิตศาสตร์ ฉันคิดว่าเธอคิดผิด แม่. โอเค ฉันคิดว่าทำผิด เราจะได้เห็นสิ่งที่พวกเขาจะให้ วันรุ่งขึ้นฉันดูแต่ครูก็ไม่ข้ามมันไป โดยทั่วไปแล้ว ฉันทิ้งวิชาคณิตศาสตร์ การอ่าน และการวาดภาพไว้ให้เธอ เธอทำตอนฉันอยู่ที่ทำงาน และเธอก็ทิ้งงานเขียนไว้เพื่อตัวเธอเอง นี่คือจุดอ่อนของเธอ เธอกับฉันนั่งดูสมุดลอกเลียนแบบเหล่านี้ตลอดทั้งเย็น บางครั้งก็ทำให้ฉันน้ำตาไหล (ของฉันด้วย) เป็นผลให้ฉันเขียนการทดสอบครั้งสุดท้ายด้วยการเขียนโดยไม่มีข้อผิดพลาดแม้แต่จุดเดียว แต่ในวิชาคณิตศาสตร์ที่ฉันชื่นชอบฉันทำผิดพลาดมากถึง 2 ครั้ง”

ดังนั้นผู้ปกครองที่รักของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตไม่ว่าคุณจะเลือกโปรแกรมอะไรให้เรียนกับลูก ๆ ที่บ้านแล้วเด็กจะรับมือกับโปรแกรมใดก็ได้

ฉันหวังว่าคุณและฉันสามารถเข้าใจคร่าวๆ ได้ว่าโปรแกรมการศึกษาคืออะไรและโปรแกรมใดอยู่ใกล้ลูกของคุณมากที่สุด และตอนนี้เราสามารถเข้าใกล้การเลือกโรงเรียน ชั้นเรียน ครูได้อย่างมีสติ เราสามารถจินตนาการคร่าวๆ ได้ว่าจะถามคำถามอะไรเพื่อประเมินว่าครูที่ได้รับมอบหมายในโรงเรียนที่กำหนดจะสามารถปฏิบัติตามหลักการของโปรแกรมที่เลือกได้อย่างเต็มที่หรือไม่... เราจะสามารถเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเริ่มเข้าโรงเรียนได้อย่างเหมาะสม โดยคำนึงถึงความโน้มเอียงและอุปนิสัยของคนตัวเล็กแต่มีบุคลิกของเราหากเป็นไปได้ ขอให้ลูกโชคดีและมีผลการเรียนดี!”

ข้างบน. ทำให้สามารถสอนและเลี้ยงดูเด็กที่เข้าโรงเรียนมัธยมด้วยอาวุธครบมือได้

ในช่วงต้นทศวรรษที่ 90 บริการที่เกี่ยวข้องเริ่มให้ความสนใจเป็นพิเศษกับโปรแกรมต่างๆ เป็นผลให้มีทางเลือกมากมายสำหรับการสอนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ปัจจุบัน มี​การ​เสนอ​โปรแกรม​พื้น​ฐาน​ประมาณ 10 โปรแกรม​เพื่อ​ช่วย​เด็ก ๆ ให้​พัฒนา​ความ​โน้ม​เอียง. อย่างน้อยนั่นคือสิ่งที่ดูเหมือนบนกระดาษ

ตามกฎหมายการศึกษา แต่ละโรงเรียนมีสิทธิ์เลือกโปรแกรมอย่างอิสระ ผู้ปกครองมีโอกาสเลือกตัวเลือกการฝึกอบรมตามความสามารถและระดับการเรียนรู้ของเด็ก เนื่องจากมีโปรแกรมที่ซับซ้อนและมีโปรแกรมที่ง่ายกว่า

"โรงเรียนแห่งรัสเซีย"

แบบดั้งเดิมที่สุด หลักสูตรของโรงเรียนคือ "โรงเรียนแห่งรัสเซีย" มีการสอนในสมัยโซเวียต มันถูกออกแบบมาสำหรับนักเรียนเกือบทั้งหมด แน่นอนว่ามันได้รับการปรับปรุงให้ทันสมัยและมีการเพิ่มความรู้ใหม่ๆ เพื่อพัฒนาตรรกะ ขณะเดียวกันก็ย่อยง่าย อาจเป็น "โรงเรียนแห่งรัสเซีย" ที่ทำหน้าที่เป็นโปรแกรมที่เป็นสากลและดีที่สุดสำหรับเด็กส่วนใหญ่

โปรแกรมพัฒนาแซนคอฟ

โปรแกรมนี้ออกแบบมาเพื่อให้เด็กมีทฤษฎีสูงสุด จากนั้นเมื่อถึงจุดหนึ่งเขาก็จะมีพัฒนาการเพิ่มขึ้น จะได้รับวัสดุโดยเร็วที่สุดในเกือบทุกด้านของชีวิต

ไม่มีวิชาหลักหรือวิชารองที่นี่ แต่ละบทเรียนถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของบทสนทนา มีงานค้นหาและสร้างสรรค์ โปรแกรมนี้ยากกว่า "School of Russia" ผู้เรียนจะต้องได้รับการพัฒนาและเตรียมพร้อม หากเด็กไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาล จะเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะเชี่ยวชาญโปรแกรมเวอร์ชันนี้

โครงการพัฒนาเอลโคนิน-ดาวีดอฟ

โปรแกรมที่ซับซ้อนมากมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีในเด็ก นักเรียนได้รับการสอนให้เปลี่ยนแปลงอย่างอิสระ ตั้งสมมติฐานง่ายๆ ขณะเดียวกันก็มองหาหลักฐานและข้อโต้แย้ง นี่เป็นสิ่งที่ดีสำหรับความทรงจำ เหมาะสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการนำหน้าเพื่อนฝูงเล็กน้อย

"โรงเรียน-2100"

ครูเชื่อว่าโปรแกรมนี้ออกแบบมาเพื่อสอนการเรียนรู้ มีงานหลายอย่างที่พัฒนาตรรกะและสติปัญญา นำเสนอปัญหามากมายในรูปแบบสิ่งพิมพ์สำเร็จรูปเพื่อให้นักเรียนสามารถกรอกให้ครบถ้วนโดยป้อนไอคอนหรือตัวเลขที่จำเป็นลงในเซลล์

ระบบ หัวข้อที่น่าสนใจซึ่งเป็นหลายระดับ กล่าวคือ มอบหมายงานแยกต่างหากสำหรับเด็กที่แข็งแรงและเด็กล้าหลัง แนวทางนี้ช่วยให้เราคำนึงถึงพัฒนาการของนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล

“โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21”

เป็นโปรแกรมที่ไม่ซับซ้อนซึ่งมีระยะเวลาการปรับตัวที่ยาวนาน ผู้เขียนเชื่อว่าเด็ก ๆ จะปรับตัวเข้ากับชีวิตในโรงเรียนเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เท่านั้น หลักสูตรพัฒนาความคิดและจินตนาการ อย่างไรก็ตาม บางรายการสามารถรวมเป็นรายการเดียวได้ ตัวอย่างเช่น "Gramota" รวมถึงภาษาและวรรณคดีรัสเซีย โปรแกรมนี้เหมาะสำหรับเด็กทุกคน

โปรแกรมนี้เป็นหนึ่งในโปรแกรมที่ไม่ยุ่งยากที่สุดสำหรับเด็กในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน

"ความสามัคคี"

คล้ายกับโปรแกรมของ Zankov มาก แต่ง่ายกว่าเล็กน้อย โปรแกรมนี้ออกแบบมาเพื่อพัฒนาเด็กในหลาย ๆ ด้าน ทั้งตรรกะ สติปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะความสามารถทางอารมณ์ บทบาทของครูคือการสร้างความสัมพันธ์ที่สะดวกสบายระหว่างนักเรียนทุกประการ

“โรงเรียนประถมศึกษาที่มีแนวโน้ม”

โปรแกรมนี้มุ่งเน้นไปที่ความสามารถที่เหนือกว่าวิชา แต่ไม่ใช่ทักษะ ความรู้ และตรรกะ ตัวอย่างเช่น คณิตศาสตร์พัฒนาตรรกะและความฉลาด

นักเรียนจะไม่ยัดเยียดทฤษฎีบทและสัจพจน์ทุกประเภท แต่เด็กๆ จะได้รับการส่งเสริมให้มีส่วนร่วมในกิจกรรมนอกหลักสูตร ตัวอย่างเช่น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะได้ประโยชน์ในการวาดภาพ 10 ชั่วโมงต่อปี เช่นเดียวกับดนตรีและกีฬา โปรแกรมถูกออกแบบมาสำหรับ เด็กธรรมดาและจะเหมาะกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ส่วนใหญ่

เน้นที่สุดแน่นอน โปรแกรมที่ดีที่สุดเป็นไปไม่ได้เนื่องจากทุกอย่างขึ้นอยู่กับลักษณะของพัฒนาการของเด็กและความโน้มเอียงของเขา ในการตัดสินใจเลือกที่ถูกต้องควรพูดคุยกับครูที่จะให้คำแนะนำจะดีกว่า คุณไม่ควรคิดว่าการเรียนตามโปรแกรมของ Zankov เด็กจะฉลาดกว่าเด็กที่เลือก School 2100 ทุกอย่างขึ้นอยู่กับตัวเขาเองและพรสวรรค์และความโน้มเอียงโดยกำเนิดของเขา

การวิเคราะห์โปรแกรมการศึกษาและชุดการศึกษาและระเบียบวิธีทางคณิตศาสตร์สำหรับโรงเรียนประถมศึกษา

ปัจจุบันโรงเรียนประถมศึกษาอยู่ในขั้นตอนของความทันสมัยและปรับปรุงเนื้อหาการศึกษา ในเรื่องนี้ ความแปรปรวนของโปรแกรมการศึกษาและชุดการศึกษากำลังพัฒนาอย่างเข้มข้น เนื่องจากเป็นเรื่องยากสำหรับครูที่จะสร้างแบบจำลองชุดหนังสือเรียนของตนเอง จึงมีการพัฒนารูปแบบการศึกษาแบบองค์รวมซึ่งมีชุดหนังสือเรียนสำหรับทุกวิชาตั้งแต่เกรด 1 ถึง 4 ก่อนอื่นเลย โปรแกรมการศึกษาและโมดูลการศึกษาที่หลากหลายในโรงเรียนประถมศึกษาได้รับการออกแบบเพื่อพัฒนาความสนใจ ความปรารถนา และความสามารถในการเรียนรู้ของเด็ก ครูจะนำเด็กๆ ไปสู่เป้าหมายนี้ในรูปแบบต่างๆ ขึ้นอยู่กับโปรแกรม เส้นทางการศึกษาถูกเลือกโดยผู้ปกครอง สิ่งสำคัญคือโปรแกรมจะตรงตามความต้องการและความสามารถของเด็กได้ดีที่สุด

ปัจจุบันในสหพันธรัฐรัสเซียมีระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมและเชิงพัฒนาการ“โรงเรียนรัสเซีย”, “โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21”, “โรงเรียนปี 2000”, “โรงเรียน 2100”, “ความสามัคคี”, “โรงเรียนประถมศึกษาในอนาคต”, “โรงเรียนประถมศึกษาคลาสสิก”, “ดาวเคราะห์แห่งความรู้”, “มุมมอง”ระบบการพัฒนาประกอบด้วยโปรแกรม: แอล.วี. Zankova และ D.B. เอลโคนินา - วี.วี. ดาวิโดวา.

โปรแกรมทั้งหมดได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียและได้รับการออกแบบเพื่อให้เด็ก ๆ ในระดับประถมศึกษาได้รับระดับความรู้ที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนั่นคือขั้นต่ำที่บังคับ เกือบทุกโปรแกรมในปัจจุบันนำแนวคิดการศึกษาเชิงพัฒนาการไปใช้

งานที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับระบบการพัฒนาเท่านั้นจะรวมอยู่ในทุกชุด แต่ไม่ได้บังคับสำหรับการเรียนรู้ ในความเป็นจริง แต่ละระบบได้รับการออกแบบสำหรับกรอบความคิดบางอย่าง หรืออีกนัยหนึ่งคือ วิธีการรับรู้และประมวลผลข้อมูลทางจิตใจ และกระบวนการเหล่านี้เป็นรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน ผู้เขียนแสดงออกมาในรูปแบบการนำเสนอเนื้อหา ข้อมูลเพิ่มเติม และการจัดกิจกรรมการศึกษา- โปรแกรมการฝึกอบรมที่เป็นกรรมสิทธิ์เกือบทั้งหมดมีทั้งข้อดีและข้อเสีย

ตามมาตรา 47 ของกฎหมายแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" อาจารย์ผู้สอนมีสิทธิ์เลือกหนังสือเรียน อุปกรณ์ช่วยสอน วัสดุและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาอื่น ๆ ตามโปรแกรมการศึกษาและในลักษณะ จัดตั้งขึ้นโดยกฎหมายว่าด้วยการศึกษา

ดังนั้นวันนี้ครูโรงเรียนประถมศึกษาสามารถเลือกได้ไม่เพียง แต่โปรแกรมการศึกษา (ระบบ) แต่ก่อนอื่นหนังสือเรียนที่สร้างสภาพแวดล้อมที่ดีและสะดวกสบายในการเรียนรู้ปลูกฝังให้เด็ก ๆ รักการเรียนรู้ตั้งแต่วันแรกที่อยู่ที่โรงเรียน .

ในกรณีนี้ครูมีสิทธิ์เลือกสื่อการสอนตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่ได้รับอนุมัติในระดับประถมศึกษาทั่วไปเท่านั้น สถาบันการศึกษา- เมื่อเลือกโปรแกรมเป็นพื้นฐาน ครูจะติดตามทั้งสี่ปี

จากข้อมูลของฝ่ายบริหารการศึกษาของ Tambov ตารางได้รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับโปรแกรมที่ครูใช้ในเมือง Tambov และภูมิภาค Tambov โดยเฉพาะข้อมูลทางสถิติเกี่ยวกับการใช้หนังสือเรียนคณิตศาสตร์ในกระบวนการศึกษา ตารางที่ 1 ยังแสดงคุณลักษณะของชุดการศึกษาและระเบียบวิธีที่นำเสนออีกด้วย

ตารางที่ 1

ข้อมูลทางสถิติเกี่ยวกับการใช้หนังสือเรียนคณิตศาสตร์ของครูใน Tambov และภูมิภาค Tambov ในปีการศึกษา 2558-2559

ชื่อ

ระบบการสอนและ

อืม

คุณสมบัติบางประการของศูนย์การศึกษา

ข้อมูลสถิติการใช้ในปีการศึกษา 2558/2559 ก. หนังสือเรียนคณิตศาสตร์

(วี %)

ตัมบอฟ

ภูมิภาคตัมบอฟ

อืม

"โรงเรียนแห่งรัสเซีย"

โมโร เอ็ม.ไอ. ฯลฯ

มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาของนักเรียนซึ่งสร้างขึ้นจากความสำเร็จสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์การสอนและบนประเพณีที่มีคุณค่าและมีความสำคัญเป็นพิเศษของโรงเรียนแห่งชาติ

อืม

"ทัศนคติ"

จี.วี. Dorofeev, T.B. Buka,

ที.เอ็น. มิราโควา

หรือ

แอล.จี. ปีเตอร์สัน

เป็นข้อมูลสำคัญและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ใช้หลักการทางอุดมการณ์ การสอน และระเบียบวิธีแบบเดียวกันซึ่งตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES)

10,6

อืม

"ความสามัคคี"

เอ็น. บี. อิสโตมินา

การผสมผสานระหว่างวิธีการดั้งเดิมและวิธีการสอนแบบใหม่ การดำเนินการตามทิศทางหลักของความทันสมัยของการศึกษา

1,8

อืม

"โรงเรียนประถมแห่งศตวรรษที่ XXI"

วี.เอ็ม. รุดนิทสกายา

จุดเน้นของชุดนี้คือการสร้างองค์ประกอบหลักของกิจกรรมการศึกษา การนำหลักการสอนสมัยใหม่ไปใช้

4,2

4,4

อืม

“โรงเรียนประถมศึกษาที่มีแนวโน้ม”

อัล. เชคิน

ชุดอุปกรณ์รุ่นใหม่ที่ช่วยให้คุณสามารถจัดกิจกรรมที่เป็นอิสระที่สุดของนักเรียนภายใต้เงื่อนไขของการสนับสนุนการสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษโดยเฉพาะในโรงเรียนในชนบท

0,4

0,8

อืม

"ดาวเคราะห์แห่งความรู้"

มิ.ย. บาชมาคอฟ

เอ็ม.จี. เนเฟโดวา

ชุดอุปกรณ์ใหม่นี้ตรงตามข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับการจัดกระบวนการศึกษา ให้การขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน การผสมผสานที่สมเหตุสมผลของวิธีการแบบดั้งเดิมและเทคโนโลยีการสอนใหม่ ๆ

อืม

“โรงเรียนนวัตกรรมระดับประถมศึกษา”

บี.พี. เกดแมน,

เช่น. มิชารินา

อีเอ ซเวเรฟ

มันขึ้นอยู่กับทฤษฎีทางจิตวิทยาและการสอนที่ก้าวหน้าที่สุดของการศึกษาสมัยใหม่: ทฤษฎีการศึกษาเชิงพัฒนาการ (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov) ทฤษฎีการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา (V.V. Davydov) นอกจากนี้ สื่อการสอนยังยึดหลักการสอนการฝึกอบรม การพัฒนา และการศึกษาของเด็กนักเรียนระดับต้นทั้งแบบดั้งเดิมและสมัยใหม่

อืม "RITM"

จี.เค. มูราวิน,

โอ.วี. มูราวิน่า

การผสมผสานระหว่างแนวคิดเกี่ยวกับระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา วิธีการสอนเชิงรุก และการศึกษาคลาสสิกแบบดั้งเดิม เทคนิคและวิธีการด้านระเบียบวิธีที่ดีที่สุด

0,8

UMK "บทสนทนา"

โอเอ อิวาโชวา

เอ็นเอส พอดโคโดวา

วี.เอ็ม. ตูร์คินา,

ของเธอ. ออสตานินา

ลักษณะเฉพาะของศูนย์การศึกษานี้แสดงออกมาในการเปลี่ยนแปลงคุณภาพของกระบวนการศึกษาซึ่งทำได้โดยการใช้ระเบียบวิธีของแนวทางทฤษฎีแบบครบวงจรในทุกสาขาวิชาของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา แนวทางทางทฤษฎีที่เป็นนวัตกรรมใหม่ทั้งหมดมีการตีความที่ชัดเจนและเฉพาะเจาะจงในตำราเรียนของระบบ ซึ่งทำให้การนำไปปฏิบัติมีประสิทธิผลและมีแนวโน้มที่ดี

ศูนย์การศึกษาและฝึกอบรม "ระบบการพัฒนา"

ดี.บี. เอลโคนินา –

วี.วี. ดาวิดอฟ"

E.I.Alexan-ฟืน

หรือ

วี.วี. ดาวีดอฟ

ฯลฯ

การก่อตัวของรากฐานของการคิดเชิงทฤษฎีในเด็กนักเรียนอายุน้อยบนพื้นฐานของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ สิ่งสำคัญในแนวคิดของระบบคือนักเรียนถือเป็นวิชาแห่งการเรียนรู้เหมือนกับการสอนตัวเอง วิธีการของระบบนี้ไม่อนุญาตให้มีแนวทางที่อธิบายได้ แต่จะมีประสิทธิผลสูงสุดและมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมการวิจัยของนักเรียน

3,3

0,8

หนังสือเรียนคณิตศาสตร์ของโปรแกรมการศึกษาทั้งหมดที่ระบุไว้ข้างต้นมีปัญหาคำศัพท์ไม่มากก็น้อย มาวิเคราะห์ความหมายและบทบาทของปัญหาคำในบางคำกัน

การสอนคณิตศาสตร์ให้กับนักเรียนรุ่นเยาว์ตามโปรแกรม M.I. Moro มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาแนวคิดพื้นฐาน ความสัมพันธ์ ความเชื่อมโยง และรูปแบบในเด็กที่ถูกเปิดเผยผ่านระบบปัญหาคำ สิ่งสำคัญของโปรแกรมนี้คือความปรารถนาที่จะสอนเด็ก ๆ ให้ค้นหาวิธีแก้ปัญหาคำศัพท์ที่เสนอโดยโปรแกรมอย่างอิสระและใช้วิธีการทั่วไปที่ง่ายที่สุดในการแก้ปัญหาให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการทำงานกับปัญหาคำศัพท์

โปรแกรมตั้งข้อสังเกตว่าเฉพาะปัญหาประเภทต่างๆ ที่เป็นใหม่สำหรับนักเรียนและงานที่โซลูชันไม่ได้รับอัลกอริทึมเท่านั้นที่มีความสำคัญต่อการพัฒนา เมื่อแก้ไขปัญหาดังกล่าว มีบทบาทสำคัญในการทำความเข้าใจสถานการณ์ซึ่งต้องใช้จินตนาการเชิงพื้นที่ที่พัฒนาขึ้นและความสามารถในการจำลองสภาพของปัญหา (ด้วยเครื่องมือที่มีอยู่ ภาพวาด แผนภาพ) การเรียนรู้การสร้างแบบจำลองสถานการณ์เริ่มต้นจากบทเรียนแรกๆ ในวิชาคณิตศาสตร์ (ก่อนที่จะเกิดปัญหาคำศัพท์ที่ง่ายที่สุด) และดำเนินต่อไปจนกระทั่งจบชั้นประถมศึกษา การฝึกอบรมในโปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเลือกวิธีการแก้ไขปัญหาข้อความเฉพาะอย่างมีสติในขณะที่เชี่ยวชาญทั้งอัลกอริธึมมาตรฐานและวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาทั่วไปตลอดจนแนวทางสากลที่เกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลองเงื่อนไขและการวางแผนความคืบหน้าในการแก้ปัญหา ปัญหาในหลายขั้นตอน

โปรแกรมที่ 2 อาร์จินสกายา ในวิชาคณิตศาสตร์สำหรับโรงเรียนประถมศึกษา มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาคำศัพท์ ก่อนอื่นมีการแสดงออกในการแก้ปัญหาโดยไม่สัมพันธ์กับประเภทที่คุ้นเคยและเคยทำมาก่อนหน้านี้ แต่บนพื้นฐานของการคลี่คลายสถานการณ์ที่สะท้อนให้เห็นในปัญหาเฉพาะที่กำหนดและแปลเป็นภาษาของความสัมพันธ์ทางคณิตศาสตร์ [5 ].

ที่แกนกลางโปรแกรมเอ็นบี อิสโตมินา เป็นแนวคิดเกี่ยวกับระเบียบวิธีที่แสดงถึงความจำเป็นในการทำงานอย่างมีเป้าหมายและเป็นระบบในการก่อตัวของเทคนิคกิจกรรมทางจิตในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: การวิเคราะห์และการสังเคราะห์การเปรียบเทียบการจำแนกประเภทการเปรียบเทียบและการวางนัยทั่วไปในกระบวนการเชี่ยวชาญเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ เป็นเทคนิคที่ระบุไว้ของกิจกรรมทางจิตที่เป็นพื้นฐานของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาคำศัพท์ [6 ].

ในตำราเรียนG. V. Dorofeeva, T. N. Murashkova มีระบบการทำงานแบบองค์รวมด้วยปัญหาข้อความซึ่งรวมถึงการชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับปัญหาและโครงสร้างของปัญหา การแก้ปัญหาลูกโซ่ของปัญหาง่ายๆการเปรียบเทียบปัญหาผกผันร่วมกันและแนวทางแก้ไข ฯลฯพื้นที่หลักของการทำงานในเรื่องนี้คือ: งานที่ต้องระบุในข้อความองค์ประกอบของงาน ตั้งคำถามต่อปัญหา เสริมคำชี้แจงปัญหาด้วยข้อมูลตัวเลขหรือวลีสำคัญในบริบทที่กำหนด สร้างการพึ่งพาตอบสนองต่อปัญหาจากการเปลี่ยนแปลงข้อมูลตัวเลขใดๆในสภาพของเธอ; เปรียบเทียบงานโดยพล็อตตามวิธีการแก้ปัญหา การแก้ปัญหาด้วยวิธีต่างๆ จัดทำปัญหาตามบันทึกสั้นๆ การวาดภาพ การวาดภาพเงื่อนไข คำถาม ข้อมูลตัวเลข วิธีแก้ไข ฯลฯ เพิ่มความสนใจในกระบวนการแยกปัญหาสถานการณ์จากโครงเรื่องนี้ช่วยในการเอาชนะระเบียบวินัยในความรู้ของนักเรียน ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับโครงสร้างภายนอกและภายในของงาน และการพัฒนาแนวความคิดและการคิดเชิงนามธรรม

ระเบียบวิธีในการทำงานตามโปรแกรม L.G. ปีเตอร์สัน ขึ้นอยู่กับวิธีการของกิจกรรม คุณสมบัติหลักของวิธีการทำกิจกรรมคือไม่ได้มอบแนวคิดทางคณิตศาสตร์ใหม่และความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเหล่านี้ให้กับเด็ก ๆ ในรูปแบบสำเร็จรูป เด็กๆ “ค้นพบ” สิ่งเหล่านี้ด้วยตนเองในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัยอิสระ ครูเป็นผู้กำหนดกิจกรรมนี้เท่านั้นและในตอนท้ายสรุปผล โดยให้สูตรที่แม่นยำของอัลกอริธึมการกระทำที่กำหนดไว้และแนะนำระบบสัญกรณ์ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป การตีความการมองเห็นเป็นเงื่อนไขสำคัญในการสอนปัญหาคำศัพท์

ดังนั้นเมื่อวิเคราะห์ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีที่มีอยู่ในคณิตศาสตร์สำหรับโรงเรียนประถมศึกษาแล้วเราได้ข้อสรุปว่าขณะนี้มีระบบการศึกษาสองระบบในสหพันธรัฐรัสเซีย: แบบดั้งเดิมและการพัฒนาโปรแกรมแบบดั้งเดิมประกอบด้วย:"โรงเรียนรัสเซีย", "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21", "โรงเรียน 2000", "โรงเรียน 2100", "ความสามัคคี", "โรงเรียนประถมศึกษาที่คาดหวัง", "โรงเรียนประถมศึกษาคลาสสิก", "ดาวเคราะห์แห่งความรู้", "มุมมอง"; ถึงระบบการพัฒนาประกอบด้วยโปรแกรมต่างๆ: แอล.วี. Zankova และ D.B. เอลโคนินา - วี.วี. ดาวิโดวา. โปรแกรมทั้งหมดได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียและสอดคล้องกับมาตรฐานของรัฐ

ในแต่ละโปรแกรมคณิตศาสตร์ที่เราตรวจสอบ มีสถานที่สำคัญสำหรับการแก้ปัญหาคำศัพท์ โปรแกรมมีเนื้อหาและแนวทางวิธีการคล้ายกัน แต่แต่ละโปรแกรมมีหลักการสร้างโปรแกรม โครงสร้างของเนื้อหาของโปรแกรม วิธีระเบียบวิธีในการศึกษาปัญหาคำศัพท์ เนื้อหาของรายวิชาคณิตศาสตร์ที่มีปัญหาคำศัพท์ ความหลากหลายของคำ ปัญหาที่นำเสนอ ฯลฯ ซึ่งแตกต่างจากที่อื่น

มาดำเนินการกัน การวิเคราะห์เปรียบเทียบวิธีการที่ใช้ในการสอนเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการแก้ปัญหาคำศัพท์ในหลักสูตรคณิตศาสตร์เบื้องต้นโดยใช้ตัวอย่างของโปรแกรมการศึกษาเพื่อการพัฒนาตามระบบของ L.V. Zankov (ตำราคณิตศาสตร์ของ I.I. Arginskaya) และโปรแกรมการสอนแบบดั้งเดิม "มุมมอง" (ตำราคณิตศาสตร์โดย G.V. Dorofeev และ T.N. Mirakova)

มาดูพื้นฐานการสอนเด็กนักเรียนมัธยมต้นถึงวิธีแก้ปัญหาคำศัพท์ตามโปรแกรมกันดีกว่า จี.วี. Dorofeeva และ T.N. มิราโควา.

โปรแกรมคณิตศาสตร์ G.V. Dorofeeva, T.N. Mirakova เป็นผู้เขียนซึ่งรวบรวมตามอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนระดับต้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในเนื้อหาการศึกษาขั้นต่ำที่จำเป็นในวิชาคณิตศาสตร์ช่วยให้สามารถจัดระเบียบการศึกษาเนื้อหาโปรแกรมได้อย่างเหมาะสมและดูแลนักเรียน ' สนใจในเรื่อง. ผู้เขียนถือเป็นพื้นฐาน เทคนิคคลาสสิกศึกษาคณิตศาสตร์และประยุกต์ให้เข้ากับเด็กยุคใหม่รวมทั้งข้อค้นพบระเบียบวิธีของผู้เขียนในโปรแกรม

เนื้อหาทั้งหมดในโปรแกรมนำเสนอแบบศูนย์กลางซึ่งจะช่วยให้คุณค่อยๆ พัฒนาทักษะและความสามารถให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เพื่อสร้างวิธีการกิจกรรมทางคณิตศาสตร์อย่างมีสติ ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการสอนเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าให้แก้ปัญหาคำศัพท์

ปัญหาข้อความจะรวมอยู่ในเนื้อหาของเนื้อหาของโปรแกรมพร้อมกับส่วนอื่นๆ: “ตัวเลขและปริมาณ”, “การดำเนินการทางคณิตศาสตร์”, “ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่” รูปทรงเรขาคณิต”, “ปริมาณเรขาคณิต”, “การทำงานกับข้อมูล”

การทำงานอย่างแข็งขันกับปัญหาคำศัพท์เริ่มต้นในปีแรกของการศึกษาและถือเป็นวิธีการสอนการใช้เหตุผลการเลือกกลยุทธ์การแก้ปัญหาการวิเคราะห์สถานการณ์และการเปรียบเทียบข้อมูล

ดังนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนจึงได้เรียนรู้แก้ปัญหาการบวกและการลบขั้นตอนเดียว สร้างพล็อตใหม่จากชุดภาพวาด เขียนเรื่องราวทางคณิตศาสตร์ที่สอดคล้องกันโดยอาศัยภาพวาดหรือชุดภาพวาด เปลี่ยนเรื่องราวทางคณิตศาสตร์ขึ้นอยู่กับการเลือกภาพที่หายไป แยกแยะระหว่างเรื่องราวทางคณิตศาสตร์กับปัญหา เลือกการดำเนินการเพื่อแก้ไขปัญหา รวมทั้งปัญหาที่มีความสัมพันธ์ "มากขึ้นโดย...", "น้อยลงโดย..."; ร่างงานตามรูปวาดหรือไดอะแกรม

ดังนั้นในขั้นตอนแรกของการทำงานกับปัญหา นักเรียนจะได้รับโอกาสในการเรียนรู้ที่จะดูภาพวาดเดียวกันจากมุมมองที่ต่างกัน และเขียนเรื่องราวทางคณิตศาสตร์ที่แตกต่างกันตามนั้น เชื่อมโยงเนื้อหาของงานและไดอะแกรมกับงาน วาดไดอะแกรมตามข้อความของงาน และในทางกลับกัน เขียนงานตามไดอะแกรม เข้าใจโครงสร้างของงาน ความสัมพันธ์ระหว่างเงื่อนไขกับคำถาม แยกแยะปัญหาคำศัพท์ในการหาผลรวม เศษ การเปรียบเทียบผลต่าง การหาคำที่ไม่รู้จัก การบวก (ลด) จำนวนหลายหน่วย เขียนงานต่างๆ ตามแบบร่าง ไดอะแกรม และแนวทางแก้ไขที่เสนอ พิจารณาทางเลือกต่างๆ ในการแก้ปัญหา เพิ่มข้อความลงในปัญหา เลือกสิ่งที่ถูกต้อง และแก้ไขสิ่งที่ผิด

นอกจากโจทย์ง่ายๆ แล้ว ในปีแรกของการสอนคณิตศาสตร์แล้ว ยังมีการแนะนำโจทย์ผสมบางประเภทอีกด้วย ตามที่ผู้เขียนโปรแกรมนี้กล่าวไว้ สิ่งนี้จะช่วยให้เด็ก ๆ กำจัดทัศนคติแบบเหมารวมเมื่อเลือกการกระทำและวิธีแก้ปัญหา ผู้เขียนยังคิดถึงระบบของงานเชิงตรรกะ งานเพื่อความสนใจ ความจำ จินตนาการ โดยไม่มีการพัฒนาซึ่งการซึมซับเนื้อหาของโปรแกรมอย่างลึกซึ้งและการศึกษาต่อของเด็กนักเรียนเป็นไปไม่ได้

เพื่อให้เด็กๆ เข้าใจความหมายของปัญหาเมื่อทำความคุ้นเคยกับปัญหาและแนวทางแก้ไข โปรแกรมนี้จัดให้มีการแนะนำคำศัพท์เฉพาะ ทำงานร่วมกับนักเรียนเพื่อเชี่ยวชาญคำศัพท์ทางคณิตศาสตร์เริ่มต้นตั้งแต่วันแรกของการเรียนและดำเนินการอย่างเป็นระบบตลอดชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทั้งหมด

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เนื้อหาของหลักสูตรคณิตศาสตร์มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความสามารถในการแปลข้อความของปัญหาที่แสดงในรูปแบบวาจาเป็นภาษาของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ สัญลักษณ์ เครื่องหมายและความสัมพันธ์ กำหนดงานที่ผกผันร่วมกันและปรับความคิดเห็นของคุณ กำหนดความแตกต่างระหว่างปัญหาการเพิ่มและลดจำนวนหลายครั้งและปรับความคิดเห็นของคุณ กำหนดวิธีการคำนวณที่สะดวกและปรับความคิดเห็นของคุณ แก้ปัญหาเชิงผสมในสองขั้นตอนและเขียนคำตอบโดยใช้นิพจน์ตัวเลข

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเรียนรู้ที่จะใช้วิธีต่างๆ ในการเข้ารหัสเงื่อนไขของปัญหาคำ ในขณะที่กำลังแก้ไขปัญหาคำศัพท์เพิ่มขึ้นดำเนินการบันทึกงานสั้น ๆ โดยใช้รูปแบบต่าง ๆ : ตาราง, ภาพวาด, ไดอะแกรม ฯลฯ ; เลือกและชี้แจงการเลือกการดำเนินการเพื่อแก้ไขปัญหาการเปรียบเทียบหลายรายการ ในการหาสัดส่วนที่สี่ (โดยวิธีลดเป็นเอกภาพ วิธีเปรียบเทียบ) ปัญหาในการคำนวณต้นทุน (ราคา ปริมาณ ต้นทุน) ในการหาระยะเวลา เวลา (จุดเริ่มต้น, สิ้นสุด, ระยะเวลาของเหตุการณ์) . นักเรียนสามารถเขียนปัญหาโดยอาศัยการบันทึกสั้นๆ ที่นำเสนอในรูปแบบต่างๆ (ตาราง แผนภาพ ภาพวาด ฯลฯ) ประเมินความถูกต้องของความคืบหน้าในการแก้ปัญหา ตรวจสอบวิธีแก้ไขปัญหาด้วยวิธีต่างๆผู้เรียนจะมีโอกาสได้เรียนรู้เปรียบเทียบปัญหาตามโครงเรื่องและแนวทางแก้ไข เปลี่ยนงานที่กำหนดให้เป็นงานใหม่โดยเปลี่ยนคำถามหรือเงื่อนไข ค้นหาวิธีต่างๆ ในการแก้ปัญหาหนึ่งปัญหา

ในชั้นประถมศึกษาปีที่สี่ งานทั้งหมดที่มีปัญหาซึ่งเริ่มต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ 3 ยังคงดำเนินต่อไป สิ่งที่เน้นหลักในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 คือการแก้ปัญหาเชิงประกอบเกี่ยวกับปริมาณ การเคลื่อนที่ และปัญหาผกผัน ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับการแก้ปัญหาเชิงผสมโดยการค้นหาตัวเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมด โดยใช้แผนผังตัวเลือกและตาราง

โครงสร้างการทำงานกับปัญหาคำศัพท์ในระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา L. V. Zankova มีความแตกต่างจากแบบเดิมโดยพื้นฐานและมีสี่ขั้นตอน:

ขั้นตอนการเตรียมการ (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) วัตถุประสงค์คือ: การเรียนรู้ทักษะการอ่าน การก่อตัวของการดำเนินการทางจิตที่จำเป็น การเรียนรู้ความสามารถในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน

ระยะเริ่มแรก (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2) ซึ่งเด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้ทำงานกับเนื้อหาของปัญหา การทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์: งาน เงื่อนไขและคำถามของงาน ข้อมูลและปัญหาที่ต้องการ ปัญหาง่ายและปัญหาประสม ปัญหาผกผัน บันทึกสั้น ๆ ปัญหา

เวทีกลาง (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3). ในขั้นตอนนี้ การเรียนรู้เกิดขึ้นเพื่อเปรียบเทียบปัญหาข้อความที่มีความคล้ายคลึงกันในโครงเรื่อง แต่ต่างกันในเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ และเปลี่ยนปัญหาให้กลายเป็นเรื่องง่ายขึ้น

ขั้นตอนสุดท้าย (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4). มีการฝึกอบรมในการเปรียบเทียบปัญหาที่แตกต่างกันในโครงเรื่อง แต่เหมือนกันในเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ และในการเปลี่ยนแปลงปัญหา นำไปสู่ความซับซ้อนหรือความซับซ้อน

โปรดทราบว่าในแต่ละขั้นตอน งานจะดำเนินต่อไปโดยพื้นที่เริ่มต้นจากขั้นตอนก่อนหน้า

อยู่ในขั้นตอนการเตรียมการ ไม่ได้ดำเนินการงานโดยตรงในงานอย่างไรก็ตามทักษะการอ่านความเชี่ยวชาญในการดำเนินงานทางจิตที่จำเป็นและทักษะของกิจกรรมโดยรวมเป็นสิ่งจำเป็นในทุกขั้นตอนของงานดังนั้นจึงให้ความสนใจกับพวกเขาและเป็นงานหลัก ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

หนังสือเรียนยังมีงานพิเศษที่เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการทำงานกับปัญหาอย่างมีจุดประสงค์เช่น: ฟื้นฟูการพัฒนาโครงเรื่องตามชุดภาพวาด รวบรวมเรื่องราวต่างๆ ของเนื้อหาทางคณิตศาสตร์เป็นโครงเรื่องเดียว เสร็จสิ้นการวาดภาพหลายชุดจนกว่าโครงเรื่องจะได้รับการฟื้นฟูอย่างสมบูรณ์

การทำงานกับข้อความงานในระยะเริ่มแรก เริ่มต้นด้วยการพัฒนาความสามารถในการแยกแยะปัญหาคำศัพท์จากงานประเภทอื่น หลังจากทำความคุ้นเคยกับปัญหาเป็นครั้งแรก การศึกษาเนื้อหาของปัญหาจะค่อยๆ เริ่มต้นขึ้นเพื่อเน้นย้ำถึงเงื่อนไขของปัญหา คำถามเกี่ยวกับงาน ข้อมูล; สิ่งที่คุณกำลังมองหา ความสนใจอย่างมากในขั้นตอนนี้คือการสังเกตตำแหน่งสัมพัทธ์ในปัญหาสภาพ คำถาม ข้อมูล และสิ่งที่กำลังค้นหา เนื่องจากเด็กมักจะค้นหาคำถามได้ยากหากอยู่ตอนต้นของคำถาม ข้อความของปัญหาหรืออยู่ตรงกลาง

ในระยะเริ่มแรกข้อความจำนวนมากที่ไม่ใช่งานจะถูกพิจารณาพร้อมกับงาน: การไม่มีข้อมูลโดยสมบูรณ์หรือการขาดหายไปบางส่วนหรือการมีอยู่ของข้อมูลสองรายการที่ไม่เพียงพอที่จะได้รับคำตอบสำหรับคำถามที่อยู่ในข้อความ . ข้อความดังกล่าวเรียกว่าปัญหาข้อมูลที่ขาดหายไปหรือไม่เพียงพอ ซึ่งจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์อย่างครอบคลุม โดยจัดทำแผนการแก้ปัญหาเพื่อระบุความไม่เพียงพอของข้อมูลที่มีอยู่ ข้อความดังกล่าวจะถูกแปลงในสองวิธี: การเสริมเงื่อนไขด้วยข้อมูลที่ขาดหายไป เปลี่ยนคำถามเพื่อให้ข้อมูลข้อความต้นฉบับเพียงพอที่จะตอบ .

คุณค่าหลักของการทำงานกับปัญหาที่มีข้อมูลที่ขาดหายไปคือความเป็นไปได้ที่จะได้รับตัวเลือกมากมายสำหรับการแปลงเป็นปัญหาที่แก้ไขได้เต็มรูปแบบในระดับความยากต่างกันซึ่งทำให้นักเรียนแต่ละคนมีโอกาสดำเนินการในระดับที่เขาสามารถเข้าถึงได้

สิ่งสำคัญในการทำงานกับข้อความของปัญหาคือการบันทึกสั้น ๆ เนื่องจากนี่เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการอำนวยความสะดวกในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาซึ่งสะท้อนถึงความสมบูรณ์และความลึกของการวิเคราะห์การเชื่อมต่อทางคณิตศาสตร์

สิ่งสำคัญประการหนึ่งของโปรแกรมในการทำงานกับปัญหาคือการเปรียบเทียบปัญหาที่คล้ายกันในโครงเรื่อง แต่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในความหมายทางคณิตศาสตร์ ตัวแทนที่โดดเด่นที่สุดของปัญหาดังกล่าวคือปัญหาผกผัน

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ความสามารถในการดำเนินการวิเคราะห์ทั่วไปของปัญหาง่าย ๆ ในรูปแบบของแผนภาพในลักษณะการวิเคราะห์ได้รับการพัฒนาตั้งแต่คำถามไปจนถึงข้อมูล ด้วยวิธีนี้ นักเรียนจะได้รับแบบจำลองการวิเคราะห์ด้วยภาพ จากการแก้ปัญหาง่าย ๆ ด้วยภาพประกอบกราฟิกเด็ก ๆ มั่นใจว่าเพื่อที่จะแก้ปัญหานั้นจำเป็นที่เงื่อนไขจะต้องมีข้อมูลตัวเลขอย่างน้อยสองตัวในหนึ่งหรือหลายปริมาณและยังได้รับทักษะในการกำหนดคำถามอย่างถูกต้องเมื่อวิเคราะห์ ปัญหาและอธิบายการดำเนินการ ตั้งแต่กลางควอเตอร์ที่ 2 เด็ก ๆ เริ่มคุ้นเคยกับปัญหาที่ซับซ้อน และการวิเคราะห์เชิงกราฟิกจะดำเนินต่อไปเมื่อแก้ไขปัญหาเชิงซ้อน

นอกเหนือจากการจัดทำแผนการวิเคราะห์แล้ว หนังสือเรียนยังมีงานประเภทต่างๆ ดังต่อไปนี้: ตามแผนการวิเคราะห์ คุณต้องตรวจสอบว่ามีการวาดอย่างถูกต้องหรือไม่ มีโครงร่างหลายแบบ แต่จำเป็นต้องพิจารณาว่าแผนใดเหมาะสมกับงานที่กำหนด การเขียนงานโดยใช้แบบจำลองวงจร

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 แนวการสอนเด็ก ๆ ที่เริ่มต้นก่อนหน้านี้ถึงความสามารถในการทำงานกับข้อความของปัญหายังคงดำเนินต่อไป ในขณะเดียวกัน การกำหนดปัญหาก็ถูกมอบให้กับนักเรียนในรูปแบบใหม่ที่ไม่คุ้นเคย ปัญหาใดๆ สามารถกำหนดขึ้นได้หกวิธี โดยวิธีหนึ่งถือเป็นรูปแบบบัญญัติ (ในปัญหาดังกล่าว เงื่อนไขจะถูกระบุเป็นอันดับแรกในรูปแบบการเล่าเรื่อง จากนั้นคำถามที่นำเสนอด้วยประโยคคำถามจะตามมา) และส่วนที่เหลือจะไม่เป็นที่ยอมรับ และเข้าใจยากขึ้น คือ หลังจากสภาพปัญหาแล้วคำถามระบุประโยคบอกเล่า เงื่อนไขส่วนหนึ่งในรูปแบบการบรรยายอยู่ที่ต้นเรื่อง ส่วนอีกส่วนหนึ่งรวมกับคำถามเป็นประโยคคำถามที่ซับซ้อน เงื่อนไขส่วนหนึ่งในรูปแบบการเล่าเรื่องอยู่ที่ตอนต้นของข้อความ อีกส่วนหนึ่งรวมกับคำถามเป็นประโยคเล่าเรื่องที่ซับซ้อน ข้อความทั้งหมดของปัญหาจะรวมกันเป็นประโยคคำถามที่ซับซ้อนเพียงประโยคเดียวโดยเริ่มจากคำถาม ข้อความทั้งหมดของปัญหาถูกรวมเข้าเป็นประโยคบรรยายที่ซับซ้อนเพียงประโยคเดียว โดยเริ่มจากคำถามของเธอ

นักเรียนยังได้รับการแนะนำให้รู้จักกับวิธีการบันทึกปัญหาสั้นๆ ในรูปแบบแผนภาพและตาราง การบันทึกปัญหาโดยย่อเป็นเครื่องมือที่จะช่วยให้นักเรียนค้นพบวิธีแก้ไข

เมื่อทำงานกับปัญหาผกผันในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ความสนใจหลักจะมุ่งเน้นไปที่การกำหนดจำนวนปัญหาผกผันที่เป็นไปได้สำหรับปัญหาประกอบที่ระบุ การระบุเครื่องหมายที่ช่วยสร้างจำนวนนี้ก่อนองค์ประกอบเชิงปฏิบัติ เช่นเดียวกับการระบุระหว่างปัญหาผกผัน ปัญหาที่เด็กไม่สามารถแก้ไขได้ในปัจจุบันเนื่องจากขาดความรู้ ทิศทางที่สำคัญอีกประการหนึ่งของงานนี้คือการแยกแยะปัญหาผกผันจากปัญหาที่เกี่ยวข้องกับปัญหาเดิมด้วยโครงเรื่องทั่วไป แต่ถึงกระนั้นก็ไม่เป็นเช่นนั้น

ในชั้นประถมศึกษาปีที่สี่ งานทั้งหมดที่มีปัญหาซึ่งเริ่มต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ 3 ยังคงดำเนินต่อไป แต่ให้ความสนใจมากขึ้นในการทำงานกับปัญหาผกผัน: ปัญหาถูกเปรียบเทียบผกผันหรือไม่ การสร้างปัญหาโดยอิสระผกผันกับปัญหาที่กำหนด การกำหนดจำนวนงานทั้งหมด ข้อมูลผกผัน และการสร้างงาน อย่างไรก็ตาม ประเด็นหลักของการทำงานกับปัญหาคือการจำแนกปัญหาตามความคล้ายคลึงกันของเนื้อหาทางคณิตศาสตร์และการศึกษาวิธีในการแปลงข้อความของปัญหา ซึ่งนำไปสู่การลดความซับซ้อนหรือความซับซ้อนของการแก้ปัญหา ซึ่งจะต้องทำให้เสร็จสิ้นตามลำดับ เพื่อให้ได้คำตอบสำหรับคำถามปัญหา งานอยู่ระหว่างการเปรียบเทียบปัญหาในเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ แต่ต่างกันในเรื่องโครงเรื่อง และคล้ายกันทั้งเนื้อหาใจความและโครงเรื่อง แต่มีระดับความยากต่างกัน

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เริ่มทำความคุ้นเคยกับวิธีพีชคณิตในการแก้ปัญหา วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อแสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงความน่าดึงดูด ความได้เปรียบ และเหตุผล นักเรียนจะเปรียบเทียบวิธีการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์และพีชคณิตและประเมินวิธีการใหม่ด้วยตนเอง เนื่องจากจะช่วยอำนวยความสะดวกในการแก้ปัญหาอย่างมาก

งานที่นำเสนอในตอนท้ายของหนังสือเรียนต้องได้รับการเอาใจใส่เป็นพิเศษและแนวทางที่สร้างสรรค์ ในขั้นตอนของการฝึกอบรมนี้ควรแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการใช้เทคนิคและวิธีการต่างๆ ในการแก้ปัญหา ความสามารถในการวิเคราะห์ ให้เหตุผล เสนอและทดสอบสมมติฐานเหล่านี้ และสรุปผลที่เหมาะสมได้ ดังนั้นในการแก้ปัญหา ครูต้องจัดระเบียบงานในลักษณะที่นักเรียนหาวิธีแก้ปัญหาที่แตกต่างกัน เปรียบเทียบและเลือกวิธีที่ง่ายที่สุดและมีเหตุผลที่สุด

ดังนั้นจึงได้วิเคราะห์วิธีการที่นำเสนอในการสอนเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาเพื่อแก้ปัญหาคำศัพท์ในระบบพัฒนาการศึกษา L.V. Zankov และในวิธีการดั้งเดิมของ G.V. Dorofeeva และ T.N. Mirakova เราได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

1) ในโปรแกรมที่พิจารณาจะมีการจัดสรรเวลาการสอนค่อนข้างมากให้กับการทำงานเกี่ยวกับปัญหาคำศัพท์

2) โครงสร้างงานเกี่ยวกับปัญหาข้อความในระบบการศึกษาเชิงพัฒนาการโดย L.V. Zankova นั้นแตกต่างโดยพื้นฐานจากวิธีการดั้งเดิมของ G.V. Dorofeeva และ T.N. Mirakova ในช่วงหลังการทำงานอย่างแข็งขันเกี่ยวกับปัญหาคำศัพท์เริ่มต้นขึ้นแล้วในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในขณะที่อยู่ในระบบของ L.V. โปรแกรมคณิตศาสตร์ปีแรกของ Zankov มีวัตถุประสงค์เพื่อเตรียมตัวทำงานเกี่ยวกับปัญหาที่จะกลายเป็นหัวข้อหลักเฉพาะในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เท่านั้น

3) ในทั้งสองโปรแกรมในระยะเริ่มแรกของการทำงานกับปัญหาข้อความจะพิจารณาข้อความจำนวนมากที่ไม่ใช่ปัญหาซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดของเด็กนักเรียนอายุน้อย แต่งานนี้ดำเนินการในรายละเอียดโดยเฉพาะใน ระบบของ L.V. Zankov

4) ความสนใจมากขึ้นในระบบ L.V. Zankov ทุ่มเทให้กับการเตรียมปัญหาผกผันในโปรแกรมของ G.V. Dorofeeva และ T.N. มิราโควายังพิจารณาปัญหาผกผันด้วย แต่หลังจากนั้นมาก (ในระดับ 3-4) และในระดับที่น้อยกว่า

5) ช่วงเวลาเชิงบวกในระบบ G.V. Dorofeeva และ T.N. ในความคิดของเรา Mirakova กำลังสอนเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาด้วยวิธีต่างๆ ในการเข้ารหัสข้อมูลที่มีอยู่ในคำชี้แจงปัญหา การแปลข้อความของปัญหาเป็นภาษาของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ สัญลักษณ์ เครื่องหมาย ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในสังคมข้อมูลสมัยใหม่

6) ในทั้งสองโปรแกรม การสร้างแบบจำลองใช้เป็นเทคนิคระเบียบวิธีในการทำงานกับปัญหาข้อความ ในกระบวนการแก้ปัญหาคำศัพท์ นักเรียนจะใช้วิชาที่ง่ายที่สุด สัญลักษณ์ แบบจำลองกราฟิก ตาราง ไดอะแกรม สร้างและแปลงให้สอดคล้องกับเนื้อหาของปัญหา

เมื่อวิเคราะห์ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีที่มีอยู่ในคณิตศาสตร์แล้วเราได้ข้อสรุปว่าในแต่ละชุดมีสถานที่สำคัญสำหรับการแก้ปัญหาคำศัพท์ โปรแกรมมีเนื้อหาและแนวทางวิธีการคล้ายกัน แต่แต่ละโปรแกรมมีหลักการสร้างโปรแกรม โครงสร้างของเนื้อหาของโปรแกรม วิธีระเบียบวิธีในการศึกษาปัญหาคำศัพท์ เนื้อหาของรายวิชาคณิตศาสตร์ที่มีปัญหาคำศัพท์ ความหลากหลายของคำ ปัญหาที่นำเสนอ ฯลฯ ซึ่งแตกต่างจากที่อื่น

รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้

Minaeva E.V. การก่อตัวของแผนปฏิบัติการภายในสำหรับเด็กนักเรียนอายุน้อยในบทเรียนคณิตศาสตร์ // โรงเรียนประถมศึกษา - 2547. - ฉบับที่ 19 – หน้า. 25 –28

ซาเรวา, S.E. การสอนแก้ปัญหา//ประถมศึกษา. – 2540. - ลำดับที่ 11. – หน้า 93-98.

Artemov A.K., Semenova T.V. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิธีการสอนแบบส่วนตัว – เพนซ่า: เพนซ์. สารพัดช่าง อินท์, 1982. – 226 น.

Zankov L.V. ผลงานการสอนที่คัดสรร - ฉบับที่ 3 เสริม. - อ.: บ้านการสอน, 2542. - 608 น.

Arginskaya I.I. , Dmitrieva N.Ya. , Kozakov A.N.. การรวบรวมโปรแกรมสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาสี่ปี: System L.V. ซันโควา // คอมพ์ แอลเอ Vokhmyanina, R.G. ชูราโควา. - อ.: บี.ไอ. 2547 – 207 น.

Vokhmyakina L.A., Ignatieva T.V. – 112 วิ

Buka T. B. , Dorofeev V. G. , Mirakova T. N. คำแนะนำด้านระเบียบวิธีทางคณิตศาสตร์ของ "มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษาของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา - อ.: การศึกษา, 2558. - 95 น.