ปัญหาการสอนระดับอุดมศึกษา หลักสูตรบรรยายระยะสั้น การสอนระดับอุดมศึกษา มหาวิทยาลัยเศรษฐศาสตร์แห่งรัฐมอสโก
ศาสตราจารย์, แคน. ฟิลอล. วิทยาศาสตร์ M.V. Bulanova-Toporkova (ตอนที่ 1 บทที่ 1 § 2, 3, 5; บทที่ 5; บทที่ 6 § 2-6; บทที่ 7 § 1; บทที่ 8, 9);
รองศาสตราจารย์ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ พล.อ. วิทยาศาสตร์ A.V. Dukhavneva (ตอนที่ 1 บทที่ 1 § 1; บทที่ 2, 3; บทที่ 4 §4; บทที่ 6 § 7, 8, 9);
ศาสตราจารย์, หมอ. ปราชญ์ วิทยาศาสตร์ L. D. Stolyarenko (ตอนที่ 1 บทที่ 4 § 1, 2, 3; บทที่ 6 § 11; ตอนที่ 2 บทที่ 1-4, 6, 7);
ศาสตราจารย์, หมอ. สังคม วิทยาศาสตร์ S.I. Samygin (ตอนที่ 1 บทที่ 6 § 1; ตอนที่ 2 บทที่ 7);
รองศาสตราจารย์ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิทยาศาสตร์ G.V. Suchkov (ตอนที่ 1 บทที่ 1 § 7; บทที่ 6 § 10, 11);
ปริญญาเอก ปราชญ์ วิทยาศาสตร์รองศาสตราจารย์ V. E. Stolyarenko (ตอนที่ 2 บทที่ 5, 6); ศิลปะ. สาธุคุณ เอ็น.เอ. Kulakovskaya (ตอนที่ 1 บทที่ 1 § 4, 6)
สำนักพิมพ์: Phoenix, 2002 544 หน้า ISBN 5-222-02284-6
หนังสือเรียนเผยให้เห็นปัญหาปัจจุบันของการศึกษาระดับอุดมศึกษา: แนวโน้มในการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย, เนื้อหา, เทคโนโลยีการสอน, วิธีการพัฒนาการคิดอย่างมืออาชีพอย่างเป็นระบบ, การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงมากมายแห่งศตวรรษที่ 21 และยกระดับบุคลิกภาพที่กลมกลืน สร้างสรรค์ และมีมนุษยธรรม
หนังสือเรียนเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาโทในสาขา "ครูโรงเรียนมัธยม" เฉพาะทางและข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม ได้รับรางวัลชนะเลิศการประกวดตำราเรียนในรอบ “วินัยด้านมนุษยธรรมและเศรษฐกิจสังคมทั่วไป” สำหรับสาขาวิชาเทคนิคและสาขาวิชาเฉพาะทางการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง
มีไว้สำหรับนักศึกษา นักศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีของมหาวิทยาลัย นักศึกษาหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง และหลักสูตรการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอนระดับสูงกว่าปริญญาตรีสำหรับอาจารย์มหาวิทยาลัย
ส่วนที่ 1
การเรียนการสอนระดับอุดมศึกษา
บทที่ 1 การพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่ในรัสเซียและต่างประเทศ
1. บทบาทของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในอารยธรรมสมัยใหม่
2. สถานที่ของมหาวิทยาลัยเทคนิคในพื้นที่การศึกษาของรัสเซีย
3. การสร้างพื้นฐานการศึกษาในระดับอุดมศึกษา
4. ความเป็นมนุษย์และความเป็นมนุษย์ของการศึกษาในระดับอุดมศึกษา
5. กระบวนการบูรณาการในการศึกษาสมัยใหม่
6. องค์ประกอบการศึกษาด้านอาชีวศึกษา
7. การให้ข้อมูลกระบวนการศึกษา
บทที่ 2 การสอนเป็นวิทยาศาสตร์
1. สาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน หมวดหมู่หลัก
2. ระบบการสอนศาสตร์และความเชื่อมโยงของการสอนกับศาสตร์อื่นๆ
บทที่ 3 พื้นฐานของการสอนระดับอุดมศึกษา
1. แนวคิดทั่วไปของการสอน
2. สาระสำคัญ โครงสร้าง และพลังขับเคลื่อนการเรียนรู้
3. หลักการสอนเป็นแนวทางหลักในกิจกรรมการสอน
4. วิธีการสอนในระดับอุดมศึกษา
บทที่ 4 โครงสร้าง กิจกรรมการสอน
1. การสอนเป็นกิจกรรมขององค์กรและการบริหารจัดการ
2. การตระหนักรู้ในตนเองของครูและโครงสร้างของกิจกรรมการสอน
3. ความสามารถในการสอนและทักษะการสอนของครูระดับอุดมศึกษา
4. ทักษะการสอนและการสอนของครูระดับอุดมศึกษา
บทที่ 5 รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาในระดับอุดมศึกษา
2. การสัมมนาและชั้นเรียนภาคปฏิบัติที่โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย
3. งานอิสระของนักศึกษาเพื่อการพัฒนาและการจัดระเบียบตนเองของบุคลิกภาพของนักศึกษา
4. พื้นฐานของการควบคุมการสอนในระดับอุดมศึกษา
บทที่ 6 การออกแบบการเรียนการสอนและเทคโนโลยีการศึกษา
1. ขั้นตอนและรูปแบบของการออกแบบการสอน
2. การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีอุดมศึกษา
3. การสร้างเนื้อหาวินัยและการควบคุมการให้คะแนนแบบแยกส่วน
4. การเรียนรู้แบบเข้มข้นและการเรียนรู้บนฐานปัญหา
5. การเรียนรู้เชิงรุก
6. เกมธุรกิจเป็นรูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้เชิงรุก
7. เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบฮิวริสติก
8. เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงสัญลักษณ์
9. เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ
10. เทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษา
11. เทคโนโลยีการศึกษาทางไกล
บทที่ 7 พื้นฐานการเตรียมรายวิชาบรรยาย
บทที่ 8 พื้นฐานของวัฒนธรรมการสื่อสารของครู
บทที่ 9 การสื่อสารการสอน
จิตวิทยาของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย
บทที่ 1 คุณลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน
บทที่ 2 ลักษณะบุคลิกภาพของนักเรียนและครู
บทที่ 3 การศึกษาจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียน
ภาคผนวก 1 แผนการทางจิตวิทยา "ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคลิกภาพ"
ภาคผนวก 2 แผนการทางจิตวิทยา "การสื่อสารและผลกระทบทางสังคมและจิตวิทยา"
บทที่ 4 จิตวิทยาอาชีวศึกษา
1. รากฐานทางจิตวิทยาในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ
2. การแก้ไขบุคลิกภาพของนักเรียนทางจิตวิทยาเมื่อเลือกอาชีพที่ประนีประนอม
3. จิตวิทยาการพัฒนาบุคลิกภาพทางวิชาชีพ
4. ลักษณะทางจิตวิทยาของการเรียนรู้ของนักเรียน
5. ปัญหาการเพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาและลดการออกกลางคันของนักศึกษา
6. รากฐานทางจิตวิทยาของการก่อตัวของการคิดอย่างเป็นระบบมืออาชีพ
7. ลักษณะทางจิตวิทยาของการศึกษาของนักศึกษาและบทบาทของกลุ่มนักศึกษา
แอปพลิเคชัน. แผนการทางจิตวิทยา "ปรากฏการณ์ทางสังคมและการสร้างทีม"
อ้างอิง
หนังสือเรียนแสดงบทบาทของการศึกษาในสังคมยุคใหม่ วิเคราะห์ผลกระทบของโลกาภิวัตน์และสารสนเทศต่อระบบการศึกษา มีการอธิบายสาระสำคัญของปรัชญาการศึกษา การสอน และ andragogy มีการกำหนดคุณลักษณะของระบบการศึกษาแบบเปิดและกำหนดลักษณะของการศึกษาทางไกล จะได้รับ ด้านประวัติศาสตร์และโครงสร้างระบบการศึกษาต่อเนื่องในรัสเซียและทิศทางการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษา รากฐานทางทฤษฎีและปัญหาเร่งด่วนของการสอนในข้อมูลสมัยใหม่และสภาพแวดล้อมทางการศึกษาได้รับการเปิดเผย ประเด็นปัญหาคุณภาพการศึกษารากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการกำหนดมาตรฐานในด้านการศึกษาตลอดจนโครงสร้างเนื้อหาสาระสำคัญของมาตรฐานการศึกษาของรัฐรวมถึงแบบจำลองผู้เชี่ยวชาญ
หนังสือเรียนนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีและบัณฑิตศึกษาของมหาวิทยาลัยที่ไม่ได้สอน นอกจากนี้ ยังมีประโยชน์สำหรับครูและฝ่ายบริหารของมหาวิทยาลัยในการปรับปรุงความรู้ด้านการสอนอีกด้วย
อังดราโกจี
ปัจจุบันการศึกษาผู้ใหญ่เป็นปัญหาทางทฤษฎีและปฏิบัติที่เร่งด่วนที่สุดปัญหาหนึ่ง ระดับการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของรัฐส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับแนวทางแก้ไข เหตุใดการศึกษาผู้ใหญ่จึงมีความสำคัญมาก? ประการแรก เนื่องจากดังที่กล่าวไว้ในบทความของ M. Makhlin โรงเรียน (การศึกษาทั่วไป พิเศษ สูงกว่า) ทำงานเพื่ออนาคต ผลงานไม่ปรากฏทันที และการศึกษาผู้ใหญ่ก็ให้ผลเกือบจะเพียงพอกับเวลา ของการฝึกอบรม
ประการที่สอง การศึกษาในโรงเรียนทุกประเภทของคนรุ่นใหม่จะใช้เวลา 10-15 ปี และผู้ใหญ่ยังคงกระตือรือร้นในชีวิตและการผลิตเป็นเวลา 25-30 ปีหรือมากกว่านั้น ดังนั้น การลงทุนด้านการศึกษาของผู้ใหญ่จึงทำกำไรได้มากกว่า
การศึกษาผู้ใหญ่ยังกำหนดความต้องการด้านการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาขนาดใหญ่ด้วย หน้าที่ที่สำคัญที่สุดคือการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการศึกษาต่อเนื่องหลังเลิกเรียนและการศึกษาด้วยตนเอง เนื่องจากความสำเร็จในการศึกษาผู้ใหญ่ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถในการเรียนรู้อย่างอิสระ
สารบัญ
บทนำ 4
บทที่ 1 ระบบการศึกษาและการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์ 9
1.1 การสอน อุปมาอุปไมย และปรัชญาการศึกษา 9
1.2 บทบาทของการศึกษาในสังคม 32
1.3 สารสนเทศและโลกาภิวัตน์ การศึกษาสมัยใหม่ 54
1.4 การศึกษาแบบเปิด 67
1.5 ระบบการศึกษาของรัสเซีย 95
บทที่ 2 การสอนในข้อมูลสมัยใหม่และสภาพแวดล้อมทางการศึกษา 124
2.1 ประเภทของการสอน 124
2.2 หลักระเบียบวิธีและการสอนในระบบการศึกษา 141
2.3 ข้อมูลสมัยใหม่และสภาพแวดล้อมทางการศึกษา 154
2.4 การสอนอิเล็กทรอนิกส์ 165
2.5 ปัญหาปัจจุบันการสอนอิเล็กทรอนิกส์ 178
บทที่ 3 คุณภาพการศึกษา 194
3.1 แนวทางแนวคิดและแผนงานต่อคุณภาพการศึกษา 194
3.2 รากฐานทางทฤษฎีของมาตรฐานการศึกษา 206
3.3 ผู้เชี่ยวชาญรุ่น 220
3.4 มาตรฐานการศึกษา 230
3.5 คุณภาพของการฝึกอบรมโดยใช้อินเทอร์เน็ต 247
บทสรุป 263
ข้อมูลเกี่ยวกับผู้เขียน 264.
ดาวน์โหลด e-book ฟรีในรูปแบบที่สะดวกรับชมและอ่าน:
ดาวน์โหลดหนังสือ Pedagogy of Higher School, New Course, Andreev A.A., 2002 - fileskachat.com ดาวน์โหลดฟรีรวดเร็วและฟรี
ดาวน์โหลด zip
ด้านล่างนี้คุณสามารถซื้อหนังสือเล่มนี้ในราคาที่ดีที่สุดพร้อมส่วนลดพร้อมจัดส่งทั่วรัสเซีย
คู่มือนี้จัดทำขึ้นเกี่ยวกับปัญหาการปรับปรุงการสอนในระดับอุดมศึกษา
รวมถึงบทต่างๆ: "ประเด็นทั่วไปของการศึกษาและการสอนระดับอุดมศึกษา", "พื้นฐานการสอนของการสอนและการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในมหาวิทยาลัย", "แนวคิดเชิงทฤษฎีและ รากฐานของระเบียบวิธีการศึกษาของนักศึกษา”, “การจัดการและการปกครองตนเองในมหาวิทยาลัย”
การสอนระดับอุดมศึกษา
การสอนระดับอุดมศึกษาเป็นศาสตร์แห่งกฎหมายของกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในมหาวิทยาลัยโดยพัฒนาทฤษฎีวิธีการเทคโนโลยีในการจัดการและจัดการกระบวนการนี้บนพื้นฐานของพวกเขา
การสอนระดับอุดมศึกษาเป็นวิทยาศาสตร์ที่ค่อนข้างใหม่ กลายมาเป็นสาขาอิสระของความรู้ด้านการสอนประมาณกลางศตวรรษที่ 20 เมื่อมีสื่อการสอนด้านการสอนชุดแรกปรากฏขึ้น อย่างไรก็ตาม ความคิด คำแนะนำ และข้อเสนอแนะของแต่ละบุคคลในประเด็นการฝึกอบรม การศึกษา และการทำงานร่วมกับนักศึกษานั้นมาพร้อมกับประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการศึกษาในมหาวิทยาลัย
เมื่อคำนึงถึงการพัฒนาอย่างรวดเร็วของความรู้ทางวิทยาศาสตร์แม้จะเป็น "เยาวชน" แต่แต่ละส่วนของมันก็เริ่มแยกออกจากการสอนระดับอุดมศึกษาแล้วค่อย ๆ กลายเป็นสาขาอิสระ ซึ่งรวมถึง:
การสอนระดับอุดมศึกษา
ทฤษฎีและวิธีการศึกษาในมหาวิทยาลัย
มหาวิทยาลัยศึกษา;
การจัดการในระดับอุดมศึกษา
เนื่องจากเป็นวิทยาศาสตร์ การสอนระดับอุดมศึกษาจึงมีวัตถุประสงค์และหัวข้อการวิจัยเป็นของตัวเอง และขึ้นอยู่กับหมวดหมู่การสอนขั้นพื้นฐานหลายหมวดหมู่
วัตถุประสงค์ของการสอนระดับอุดมศึกษาคือระบบการสอนที่ดำเนินงานในสถาบันอุดมศึกษาตลอดจนระบบการจัดการของมหาวิทยาลัย
ระบบดังกล่าว ได้แก่ กลุ่มวิชาการ หลักสูตร คณะ มหาวิทยาลัย องค์กรสาธารณะและการก่อตัว นักเรียน ครู หน่วยงานและฝ่ายบริหารของกระทรวงศึกษาธิการ เป็นต้น
หัวข้อการสอนระดับอุดมศึกษาคือกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในสภาพแวดล้อมของมหาวิทยาลัย โดยระบุรูปแบบของกระบวนการนี้
หมวดหมู่หลักของการสอนระดับอุดมศึกษา ได้แก่ การศึกษา การฝึกอบรมวิชาชีพ การพัฒนา การก่อตัว การศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การฝึกอบรมขั้นสูง ฯลฯ
ดาวน์โหลด e-book ฟรีในรูปแบบที่สะดวกรับชมและอ่าน:
ดาวน์โหลดหนังสือ Pedagogy of Higher School, Pionova R.S., 2002 - fileskachat.com ดาวน์โหลดฟรีรวดเร็วและฟรี
- อาการผิดปกติก่อนวัยเรียน - โรงเรียน, การวินิจฉัย, การป้องกัน, การแก้ไข, Bochkareva T.I. , 2549
- หลักสูตรวิชาเลือก สังคมศึกษา วรรณคดี เศรษฐศาสตร์ การศึกษาก่อนวิชาชีพ เกรด 9 Semenina S.K. 2550
- การสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับงานอิสระในกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยของนักศึกษาที่มหาวิทยาลัยการสอน Pavlova L.N. 2019
3.5. หมวดหมู่หลักของการสอนระดับอุดมศึกษา
І. หมวดหมู่ระเบียบวิธี :หน้าทฤษฎีการสอน แนวคิดการสอน แนวคิดการสอน รูปแบบการสอน หลักการสอน ฯลฯ
ทฤษฎีการสอน – ระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการสอนที่อธิบายและอธิบายองค์ประกอบของกิจกรรมการสอนที่แท้จริงในสถาบันการศึกษาระดับสูง องค์ประกอบที่เป็นองค์ประกอบของทฤษฎีการสอน ได้แก่ แนวคิดการสอน แนวคิดการสอน แนวคิดการสอน รูปแบบการสอน และหลักการสอน
แนวคิดการสอน – ระบบความคิดเห็นเชิงวิพากษ์เกี่ยวกับความเป็นจริงของมหาวิทยาลัยและการค้นหาและข้อเสนอแนวคิดการออกแบบใหม่ที่เกี่ยวข้อง แนวคิดการสอนต้องได้รับการสนับสนุนจากการวิจัยและหลักฐานเชิงประจักษ์เสมอ ดังนั้นแนวคิดเรื่องความเป็นมนุษย์และมนุษยธรรมจึงขึ้นอยู่กับการวิจัยทางสังคมวิทยาในหมู่นักเรียนและการให้เหตุผลเชิงประจักษ์และข้อเสนอแนะของครู
แนวคิดการสอน - นี่คือทิศทางใหม่ของความคิด ข้อความ หรือแบบจำลองโดยละเอียดที่สะท้อนถึงความสัมพันธ์หรือความเชื่อมโยงบางประการในความเป็นจริงของมหาวิทยาลัย เมื่อได้รับตัวละครที่เป็นอิสระแล้ว แนวคิดต่างๆ ก็สามารถนำมารวมกันเป็นแนวคิดได้ ซึ่งจะช่วยเสริมทฤษฎีบางส่วนได้ ตัวอย่างเช่นแนวคิดในการเพิ่มความเป็นอิสระในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเมื่อรวมกับกฎหมายอื่น ๆ ของความเป็นจริงของมหาวิทยาลัยโดยใช้ความเป็นอิสระของนักเรียนได้รับลักษณะทางแนวคิด
รูปแบบการสอน – ลำดับของปรากฏการณ์ที่สามารถทำซ้ำได้อย่างเป็นกลาง ความสม่ำเสมอแบ่งออกเป็นทางชีววิทยา จิตวิทยา สังคม และการสอนอย่างแท้จริง ตามการจำแนกประเภทอื่น สิ่งเหล่านี้อาจเป็นพื้นฐานและเฉพาะเจาะจง
หลักการ เป็นระบบข้อกำหนดและบทบัญญัติของการสอนซึ่งการดำเนินการดังกล่าวทำให้มั่นใจได้ถึงประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา หลักการสอนมีดังต่อไปนี้: การทำให้มีมนุษยธรรมของการศึกษา - ลำดับความสำคัญของงานในการตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียน, การสร้างเงื่อนไขในการระบุพรสวรรค์และความสามารถ, การสร้างบุคลิกภาพที่มีมนุษยธรรม, จริงใจ, มีมนุษยธรรม, มีเมตตา); ธรรมชาติของการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และทางโลก ความสามัคคีของชาติและสากล การทำให้การศึกษาเป็นประชาธิปไตย ลำดับความสำคัญของการวางแนวจิตใจและศีลธรรมของเนื้อหาของการฝึกอบรมและการศึกษา ผสมผสานกิจกรรม ความคิดริเริ่ม และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนเข้ากับคำแนะนำที่เรียกร้องของครู โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะบุคคล อายุ ของนักเรียนในด้านการศึกษา กระบวนการ.
หลักการสอนสะท้อนถึงความสัมพันธ์ระหว่างกฎวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาและเป้าหมายของการสอนเสมอ กล่าวอีกนัยหนึ่งนี่คือการแสดงออกของระเบียบวิธีของกฎหมายและรูปแบบที่รู้จักความรู้เกี่ยวกับเป้าหมายสาระสำคัญเนื้อหาโครงสร้างการสอนแสดงในรูปแบบที่ช่วยให้สามารถใช้เป็นบรรทัดฐานด้านกฎระเบียบของการฝึกสอน
ในการสอนสมัยใหม่ หลักการสอนถือเป็นคำแนะนำที่แนะนำกิจกรรมการสอนและ กระบวนการศึกษาโดยทั่วไปเป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายการสอนโดยคำนึงถึงกฎหมายของกระบวนการศึกษา นักวิทยาศาสตร์ทุกคนในสาขาการสอนระดับอุดมศึกษาพิจารณาว่าจำเป็นต้องร่างระบบหลักการสอนของตนเอง ในเวลาเดียวกัน บางส่วนได้ถ่ายทอดหลักการทั่วไปหรือโรงเรียน การสอนไปยังมหาวิทยาลัย เพื่อชี้แจงและขยายสูตรออกไปบ้าง ดังนั้น S.I. Zinoviev ผู้เขียนเอกสารฉบับแรกที่อุทิศให้กับกระบวนการศึกษาในระดับอุดมศึกษาได้พิจารณาหลักการของการสอนระดับอุดมศึกษา: ลักษณะทางวิทยาศาสตร์, ความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ, ประสบการณ์เชิงปฏิบัติกับวิทยาศาสตร์, ความเป็นระบบและความสม่ำเสมอใน การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ จิตสำนึก กิจกรรมและความเป็นอิสระของนักเรียนในการเรียนรู้ การผสมผสานการค้นหาความรู้รายบุคคลกับงานการศึกษาในทีม การผสมผสานการคิดเชิงนามธรรมกับการสอนที่ชัดเจน การเข้าถึงความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ความแข็งแกร่งของการดูดซึมความรู้
เมื่อระบุระบบหลักการการศึกษาในระดับอุดมศึกษาจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณลักษณะของกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษากลุ่มนี้ (ตัวอย่างเช่นในระดับอุดมศึกษาพวกเขาไม่ได้ศึกษาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ แต่เป็นวิทยาศาสตร์ใน การพัฒนา การบรรจบกันของงานอิสระของนักเรียนและงานวิจัยของครู มีเอกภาพด้านวิทยาศาสตร์และการศึกษาที่เริ่มต้นจากการเป็นครูในโรงเรียนมัธยมปลายเมื่อเทียบกับครู โรงเรียนมัธยมปลาย- แนวคิดเรื่องความเป็นมืออาชีพในการสอนวิทยาศาสตร์เกือบทั้งหมดนั้นสดใสและแข็งแกร่งกว่าในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นมาก)
ใน เมื่อเร็วๆ นี้มีการแสดงแนวคิดเกี่ยวกับการระบุกลุ่มหลักการสอนในระดับอุดมศึกษาที่จะสังเคราะห์ทั้งหมดที่มีอยู่ หลักการ:
การมุ่งเน้นของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในการพัฒนาบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต
การปฏิบัติตามเนื้อหาของการศึกษาในมหาวิทยาลัยกับแนวโน้มที่ทันสมัยและคาดการณ์ในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ (เทคโนโลยี) และการผลิต (เทคโนโลยี)
การผสมผสานที่เหมาะสมที่สุดระหว่างรูปแบบทั่วไป กลุ่ม และรายบุคคลในการจัดกระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัย
การใช้วิธีการสมัยใหม่และอุปกรณ์ช่วยสอนอย่างมีเหตุผลในขั้นตอนต่างๆ ของการฝึกอบรมเฉพาะทาง
การปฏิบัติตามผลการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญตามข้อกำหนดที่กำหนดโดยสาขาเฉพาะของตน กิจกรรมระดับมืออาชีพมั่นใจในความสามารถในการแข่งขันของพวกเขา
ІІ. หมวดหมู่ขั้นตอน : การเลี้ยงดู การฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนา การสร้างบุคลิกภาพ กระบวนการศึกษา ฯลฯ
การศึกษา – ในความหมายที่แคบ – ชุดของความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จัดระบบซึ่งบุคคลได้รับในสถาบันการศึกษาหรือผ่านการศึกษาด้วยตนเอง ในบริบททางสังคมที่กว้างขึ้น การศึกษาถูกเข้าใจว่าเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์ในการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมเพื่อผลประโยชน์ของแต่ละบุคคล สังคม และรัฐ เป้าหมายหลักคือการก่อตัวของเสรีภาพ มีการศึกษา และมีความเข้าใจแบบองค์รวมเกี่ยวกับสิ่งรอบตัว วัสดุและ โลกฝ่ายวิญญาณบุคลิกภาพสร้างสรรค์และมีคุณธรรม
การศึกษาเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถอย่างเป็นระบบ นี่คือการสังเคราะห์การเรียนการสอน การศึกษาและการศึกษาด้วยตนเอง การพัฒนา การเจริญเติบโต และการขัดเกลาทางสังคม การศึกษาทำหน้าที่เป็นกระบวนการที่สอดคล้องกัน เป็นระบบ และมีจุดมุ่งหมายในการเรียนรู้เนื้อหาการเรียนรู้ เนื้อหานี้ประกอบด้วยความรู้ ทักษะ คุณสมบัติทางวิชาชีพ อุดมการณ์ และความเป็นพลเมือง ที่กำหนดโดยเป้าหมายและความต้องการของสังคมซึ่งจะต้องเกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้โดยคำนึงถึงโอกาสในการพัฒนาสังคม วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี เทคโนโลยี วัฒนธรรม และศิลปะ
การศึกษาถือเป็นตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของสถานะทางสังคมของแต่ละบุคคล ในขณะเดียวกันก็เป็นหนึ่งในปัจจัยของการเปลี่ยนแปลงและการทำซ้ำโครงสร้างทางสังคมของสังคม การศึกษาเป็นสถาบันทางสังคมที่ทำหน้าที่ในการเตรียมและรวมบุคคลในขอบเขตต่าง ๆ ของสังคม แนะนำให้เขารู้จักกับวัฒนธรรมของระบบสังคมที่กำหนด ในเวลาเดียวกัน การศึกษาไม่เพียงแต่กำหนดความรู้ ทักษะ และความสามารถของบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคล ลำดับความสำคัญทางอุดมการณ์และพฤติกรรมด้วย
การเลี้ยงดู – กระบวนการก่อตัว การเพิ่มคุณค่า และการปรับปรุงโลกส่วนตัว โลกส่วนตัว และจิตวิญญาณของบุคคล การศึกษาเกิดขึ้นได้จากความเชี่ยวชาญเชิงสร้างสรรค์ของวัฒนธรรมที่มีอยู่ทั้งหมดในบริบททางสังคมและประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งสะท้อนถึงสามกลุ่ม: “ความรู้” – "ความเชื่อ" – "กิจกรรมภาคปฏิบัติ"
การศึกษามักจะแสดงถึงการปลูกฝังคุณสมบัติของมนุษย์ในแต่ละบุคคล การดูดซึมของวิทยาศาสตร์ ความรู้ความเข้าใจ ศิลปะ และวัฒนธรรมทางศีลธรรมอย่างแน่นอน ซึ่งกำหนดทิศทางบุคคลไปสู่คุณค่าที่ไม่มีเงื่อนไขของความดี ความจริง และความงาม
โดดเด่นดังต่อไปนี้: ประเภทการศึกษาทางประวัติศาสตร์:
1) ตนเองเป็นศูนย์กลางการศึกษา (การวัดการพัฒนาของบุคคลนั้นอยู่ในตัวเขาเอง)
2) อัตนัยการศึกษา (การสื่อสารระหว่างผู้คนไม่ได้หมายความถึงการอ้างว่าใครบางคนเป็นศูนย์กลางของการสื่อสาร)
3) ชเห็นอกเห็นใจการศึกษา – การกระทำทางสังคมเชิงปฏิบัติ (แบบสถาบัน มวลชน และส่วนบุคคล) ในทุกด้านของชีวิต โดยมุ่งเน้นที่ความดีของมนุษย์เป็นเป้าหมายสูงสุด
การศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจเป็นแนวทางต่อไปนี้ เป้าหมาย:
- การก่อตัวของทัศนคติพิเศษ ("มนุษยธรรม") ต่อโลกแห่งสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิตในการเชื่อมโยงทางนิเวศวิทยากับสังคม
– การพัฒนาความรู้สึกทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงของการมีส่วนร่วม การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การร่วมกัน ความเห็นอกเห็นใจ ความเมตตา ความเคารพ ความสามัคคี
– ส่งเสริมการระบุตัวตนของชาติ การเรียนรู้คุณค่าของวัฒนธรรมโลก ค่านิยมสากล
– การศึกษาของพลเมืองที่มีจิตสำนึกผู้รักชาติ
– การสะสมโดยคนหนุ่มสาวที่มีประสบการณ์ทางสังคม วัฒนธรรมระดับสูงของความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์
– การพัฒนาความต้องการและความสามารถในการดำรงชีวิตในภาคประชาสังคมในหมู่คนหนุ่มสาว
– การพัฒนาคุณธรรม ศิลปะ สุนทรียศาสตร์ แรงงาน วัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม
– การก่อตัวของค่านิยมระดับชาติและสากล การอนุรักษ์และเสริมสร้างประเพณีวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของยูเครน การปลูกฝังความเคารพต่อศาลเจ้าประจำชาติ ภาษายูเครน ตลอดจนประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของชนเผ่าพื้นเมืองและชนกลุ่มน้อยระดับชาติที่อาศัยอยู่ในยูเครน ;
– การพัฒนาความสามารถและความสามารถที่มีอยู่ในตัวทุกคนตามภารกิจการศึกษามนุษยนิยมขั้นพื้นฐานและข้อกำหนดของความยุติธรรมที่ควรชี้นำนโยบายการศึกษาใด ๆ เช่นเดียวกับความต้องการของการพัฒนาภายนอก
– กระตุ้นความปรารถนาของคนหนุ่มสาว ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิต พัฒนาการกีฬาเด็กและเยาวชน การท่องเที่ยว
กระบวนการศึกษา – เป็นกิจกรรมการศึกษาในสถาบันการศึกษาระดับสูงซึ่งเปิดโอกาสให้บุคคลได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถในด้านมนุษยธรรม สังคม การวิจัย และเทคนิค การพัฒนาทางปัญญา ศีลธรรม จิตวิญญาณ สุนทรียภาพ และทางกายภาพของแต่ละบุคคล ซึ่งก่อให้เกิดบุคลิกภาพที่มีการศึกษา มีทักษะ และมีมารยาทที่ดี
ІІІ. หมวดหมู่ที่จำเป็น : วัตถุประสงค์วัตถุประสงค์และเนื้อหาของการศึกษา ประวัติทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ (ครู) กิจกรรม (ครูและนักเรียน) แนวทางที่แตกต่างและเป็นรายบุคคล การคาดการณ์ผลที่ตามมาของอิทธิพลการสอน การวางแผน งานวิชาการรูปแบบวิธีการและวิธีการในการศึกษาและการฝึกอบรมเทคโนโลยีการสอนของการฝึกอบรมและการศึกษาการจัดการกระบวนการศึกษางานอิสระของนักเรียนกิจกรรมการวิจัยของนักเรียน ความมีเมตตากรุณาและมนุษยธรรมของสถาบันการศึกษาระดับสูง.
ความมีมนุษยธรรมของการเรียนรู้ – กระบวนทัศน์ที่ยึดหลักมนุษย์เป็นศูนย์กลาง การยอมรับมนุษย์ว่ามีคุณค่าทางสังคมสูงสุด ความเคารพต่อบุคคล ศักดิ์ศรี ความต้องการและความสนใจของเขา โดยคำนึงถึงเป้าหมายส่วนบุคคลและแรงบันดาลใจของแต่ละคน สร้างเงื่อนไขสูงสุดสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่ ความสามารถของเขาสำหรับการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่องและการยืนยันตนเอง การเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในเนื้อหาของการศึกษา การปฏิเสธระบอบเทคโนโลยีและการทรยศต่อสิ่งแวดล้อม การยอมรับลำดับความสำคัญของวัฒนธรรมด้านมนุษยธรรมในความหมายกว้าง ๆ การก่อตัวของ ระบบความคิดที่ยืนยันทัศนะของมนุษย์ว่าเป็นอิสระ สร้างสรรค์ มีสิทธิ มุ่งมั่นเพื่อความดีและความจริง อ่อนไหวต่อความงาม พร้อมช่วยเหลือเสมอ
ความมีมนุษยธรรมของการศึกษา – จุดเน้นของกระบวนการศึกษาทั้งหมดไปที่บุคคล, ผลประโยชน์ของเขา, การพัฒนาความโน้มเอียงของเขา, การก่อตัวของอิสรภาพและความรับผิดชอบของเขา, ความพึงพอใจต่อความต้องการความรู้ของเขา, การแทนที่ระบบการสอนที่เน้นเนื้อหาเป็นศูนย์กลางด้วยระบบที่มีมนุษยธรรมเป็นศูนย์กลาง ; การเปลี่ยนแปลงในเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของการศึกษาและการอยู่ใต้บังคับบัญชาโดยสมบูรณ์เพื่อผลประโยชน์ของมนุษย์ การทำให้การศึกษามีมนุษยธรรมเป็นการก่อตัวของโลกทัศน์ที่เห็นอกเห็นใจในกระบวนการเรียนรู้ นั่นคือการประกาศสวัสดิการของมนุษย์เป็นเป้าหมายสูงสุดของกิจกรรมการศึกษา เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เนื้อหาของการศึกษา รูปแบบ และวิธีการสอนจะต้องรับประกันการพัฒนาที่เสรีและครอบคลุมของแต่ละบุคคล การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของแต่ละบุคคลในชีวิตของสังคม
ความมีมนุษยธรรมของระบบการศึกษา – การเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในการมุ่งเน้นของการศึกษาระดับอุดมศึกษาโดยทั่วไป: ไม่มากนักในการเตรียมบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสมเพื่อตอบสนองความต้องการในการพัฒนาเศรษฐกิจ แต่เป็นการสร้างเงื่อนไขที่ครอบคลุมเพื่อสนองความต้องการของมนุษย์เพื่อการพัฒนาตนเองเพื่อเพิ่มระดับอย่างต่อเนื่อง ของความรู้และวัฒนธรรมของตน นี่คือการศึกษาของบุคคลที่มีโลกทัศน์ประชาธิปไตยซึ่งยึดมั่นในสิทธิและเสรีภาพของพลเมืองเคารพประเพณีวัฒนธรรมศาสนาและภาษาในการสื่อสารของผู้คนในโลก การพัฒนาโลกทัศน์สมัยใหม่ ความสามารถเชิงสร้างสรรค์และทักษะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์อิสระ การศึกษาด้วยตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล ฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณสมบัติมีความสามารถในการทำงานสร้างสรรค์ การพัฒนาวิชาชีพ การพัฒนาและการนำความรู้เข้มข้นและเทคโนโลยีสารสนเทศมาใช้ในการแข่งขันในตลาดแรงงาน
การทำให้มีมนุษยธรรมคาดเดาถึงความจำเป็นและความเป็นไปได้ในการเอาชนะการลดทอนความเป็นบุคคลและการไม่เคารพหัวข้อต่างๆ ของกระบวนการศึกษา และเตือนไม่ให้มีแนวคิดเรื่องการศึกษาที่เป็นประโยชน์อย่างจำกัด นี่เป็นการมุ่งเน้นที่ตัวบุคคลในฐานะเป้าหมายของการศึกษา ไม่ใช่เป็นปัจจัยทางเศรษฐกิจ การทำให้มีมนุษยธรรมหมายถึงความหลากหลายของการศึกษาระดับอุดมศึกษา ความยืดหยุ่น ความสามารถในการคาดการณ์ ตลอดจนการขยายขอบเขตของการศึกษาโดยมีเป้าหมายในการเข้าสู่ระบบการศึกษาตลอดชีวิตแบบอินทรีย์สำหรับทุกคน แนวคิดเรื่องความเป็นมนุษย์เน้นย้ำถึงภารกิจของการศึกษาระดับอุดมศึกษา การทำให้เป็นประชาธิปไตยในการเข้าถึงการศึกษา ความเป็นอิสระและเสรีภาพในระบอบประชาธิปไตย การวิจัย งานด้านการศึกษาและการศึกษา หน้าที่ทางจริยธรรม วัฒนธรรม และที่สำคัญ การเชื่อมโยงและการมีปฏิสัมพันธ์กับสังคมและสถาบันหลัก การจัดการการศึกษา และ การจัดหาเงินทุน ในระหว่างการทำให้มีมนุษยธรรม โอกาสที่เท่าเทียมกันถูกสร้างขึ้นสำหรับพลเมืองที่จะได้รับการศึกษา เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาต่อเนื่องและการเรียนรู้ตลอดชีวิต ตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของชนกลุ่มน้อยในระดับชาติ และบูรณาการการศึกษาในประเทศเข้ากับพื้นที่การศึกษาของยุโรปและโลก ความเป็นมนุษย์ประกอบด้วยสถาบันการศึกษาหลายประเภท ความแปรปรวนของโปรแกรมการศึกษา การฝึกอบรมและการศึกษาเป็นรายบุคคล การปรับปรุงคุณภาพ บริการด้านการศึกษา.
มนุษยธรรมของการศึกษา – การแนะนำกระบวนการศึกษาของชุดมนุษยศาสตร์คลาสสิกที่ดำเนินการและรักษาคุณค่าของมนุษย์ที่ก้าวหน้า นี่คือจุดเปลี่ยนของการศึกษาไปสู่ภาพชีวิตแบบองค์รวม และเหนือสิ่งอื่นใด สู่โลกแห่งวัฒนธรรม โลกของมนุษย์ สู่การสร้างความรู้อันมีมนุษยธรรม และการก่อตัวของการคิดเชิงระบบด้านมนุษยธรรม ระบบมาตรการที่มุ่งพัฒนาวุฒิภาวะส่วนบุคคลของนักเรียนผ่านการพัฒนาองค์ประกอบทางวัฒนธรรมทั่วไปในเนื้อหาการศึกษาซึ่งจำเป็นต้องมีการแก้ไขโปรแกรมการศึกษาเพื่อเพิ่มปริมาณมนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเพื่อที่จะให้ นักเรียนมีโอกาสเข้าใจมรดกทางวัฒนธรรม ปฐมนิเทศทางวิทยาศาสตร์ที่ศึกษามนุษย์และสังคม
มนุษยธรรมของการศึกษาสร้างโอกาสโดยการปรับปรุงด้านมนุษยศาสตร์และระบบการสอนของพวกเขา เพื่อเติมเต็มสุญญากาศทางจิตวิญญาณที่เกิดขึ้นในเงื่อนไขของวิกฤตค่านิยม เพื่อให้สอดคล้องกับมนุษยธรรมของการศึกษาในระดับอุดมศึกษา สาขาวิชาต่างๆ เช่น ประวัติศาสตร์ สังคมวิทยา ปรัชญา จิตวิทยา วัฒนธรรมศึกษา รัฐศาสตร์ นิเวศวิทยา วิทยาวิทยา ฯลฯ ได้รับการศึกษา เป็นทิศทางหลักของการปรับปรุงการศึกษาในขั้นตอนนี้ การเปลี่ยนแปลงของมนุษยชาติจากอารยธรรมอุตสาหกรรมสู่อารยธรรมเทคโนทรอนิกส์ ความหมายหลักคือการเตรียมบุคคลให้มีมนุษยธรรม มนุษยสัมพันธ์กับธรรมชาติ การตระหนักถึงสถานที่และบทบาทของเขาในการพัฒนาอารยธรรมต่อไป
ระดับการศึกษาและวุฒิการศึกษาระดับอุดมศึกษา – ลักษณะของการศึกษาระดับอุดมศึกษาตามเกณฑ์ระดับการพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถของแต่ละบุคคลซึ่งทำให้มั่นใจในความสามารถในการปฏิบัติงานและความรับผิดชอบ (งาน) ของกิจกรรมทางวิชาชีพในระดับหนึ่ง ระดับการศึกษาและคุณวุฒิต่อไปนี้มีความโดดเด่น: ไม่สมบูรณ์ อุดมศึกษา(ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์) การศึกษาระดับอุดมศึกษาขั้นพื้นฐาน ( ปริญญาตรี),สำเร็จการศึกษาระดับอุดมศึกษา ( ผู้เชี่ยวชาญหรือ ผู้เชี่ยวชาญ).
รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษา – รูปแบบที่ใช้ในกระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัย ได้แก่ การฝึกอบรม งานอิสระ การฝึกปฏิบัติ กิจกรรมการควบคุม ประเภทการฝึกอบรมหลักในสถาบันอุดมศึกษา ได้แก่ การบรรยาย ห้องปฏิบัติการ ภาคปฏิบัติ การสัมมนา บทเรียนรายบุคคล การให้คำปรึกษา สถาบันอุดมศึกษาอาจจัดให้มีการฝึกอบรมประเภทอื่นก็ได้
เทคโนโลยีการศึกษา – วิธีสำหรับครูในการใช้กระบวนการสอนที่ซับซ้อนโดยเฉพาะโดยแบ่งออกเป็นระบบของขั้นตอนและการดำเนินการที่เชื่อมโยงถึงกันตามลำดับซึ่งดำเนินการไม่มากก็น้อยอย่างชัดเจนและมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุประสิทธิภาพการสอนและการศึกษาที่สูง
แบบฟอร์มการฝึกอบรม ในสถาบันอุดมศึกษามีรูปแบบที่ให้การฝึกอบรมในสถาบันอุดมศึกษา ได้แก่ เต็มเวลา (เต็มเวลา) ตอนเย็น จดหมาย ทางไกล การศึกษาภายนอก สามารถรวมรูปแบบการฝึกอบรมได้ ระยะเวลาของการฝึกอบรมในรูปแบบเฉพาะจะพิจารณาจากความเป็นไปได้ของการดำเนินการตามโปรแกรมการฝึกอบรมด้านการศึกษาและวิชาชีพสำหรับผู้เชี่ยวชาญในระดับการศึกษาและวุฒิการศึกษาที่แน่นอน รูปแบบการศึกษาภายนอกเป็นรูปแบบพิเศษที่จัดให้มีการศึกษาอิสระในสาขาวิชาการ การสอบและการทดสอบในมหาวิทยาลัย และผ่านการควบคุมขั้นสุดท้ายในรูปแบบอื่น ๆ ที่กำหนดโดยหลักสูตร
กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียมอสโก มหาวิทยาลัยของรัฐเศรษฐกิจ
สถิติและวิทยาการคอมพิวเตอร์
สถาบันเศรษฐมิตินานาชาติมอสโก
วิทยาการคอมพิวเตอร์ การเงิน และกฎหมาย
เอเอ อันดรีฟ
การสอนระดับอุดมศึกษา
(ข้อตกลงใหม่)
มอสโก, 2545
UDC 378 BBK 74.00 A 49
Andreev A.A. การสอนระดับอุดมศึกษา. หลักสูตรใหม่ - ม.: สถาบันเศรษฐมิติระหว่างประเทศ, สารสนเทศ, การเงินและกฎหมาย, 2545 - 264 หน้า
หนังสือเรียนแสดงบทบาทของการศึกษาในสังคมยุคใหม่ วิเคราะห์ผลกระทบของโลกาภิวัตน์และสารสนเทศต่อระบบการศึกษา
มีการอธิบายสาระสำคัญของปรัชญาการศึกษา การสอน และ andragogy
มีการกำหนดคุณลักษณะของระบบการศึกษาแบบเปิดและกำหนดลักษณะของการศึกษาทางไกล
มีการให้แง่มุมทางประวัติศาสตร์และโครงสร้างของระบบการศึกษาต่อเนื่องในรัสเซียและทิศทางของการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษา
รากฐานทางทฤษฎีและปัญหาเร่งด่วนของการสอนในข้อมูลสมัยใหม่และสภาพแวดล้อมทางการศึกษาได้รับการเปิดเผย
ประเด็นปัญหาคุณภาพการศึกษารากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการกำหนดมาตรฐานในด้านการศึกษาตลอดจนโครงสร้างเนื้อหาสาระสำคัญของมาตรฐานการศึกษาของรัฐรวมถึงแบบจำลองผู้เชี่ยวชาญ
หนังสือเรียนนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีและบัณฑิตศึกษาของมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่สถาบันการศึกษา นอกจากนี้ ยังอาจเป็นประโยชน์สำหรับครูและฝ่ายบริหารของมหาวิทยาลัยในการปรับปรุงความรู้ด้านการสอนอีกด้วย
© Andreev Alexander Alexandrovich, 2002
© สถาบันเศรษฐมิตินานาชาติแห่งมอสโก, สารสนเทศ,
การเงินและกฎหมาย, 2545
บทที่ 1 ระบบการศึกษาและการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์ 9
การสอน อุปมาอุปไมย และปรัชญาการศึกษา 9
บทบาทของการศึกษาในสังคม 32
สารสนเทศและโลกาภิวัตน์
เปิดการศึกษา 67
ระบบการศึกษาของรัสเซีย 95
ประเภทของการสอน 124
หลักระเบียบวิธีและการสอนในระบบการศึกษา 141
ข้อมูลสมัยใหม่และสภาพแวดล้อมทางการศึกษา....154
การสอนอิเล็กทรอนิกส์ 165
ปัญหาการสอนอิเล็กทรอนิกส์ในปัจจุบัน 178
แนวทางแนวคิดและแผนงานต่อคุณภาพการศึกษา 194
รากฐานทางทฤษฎีของการกำหนดมาตรฐานในด้านการศึกษา - 206
ผู้เชี่ยวชาญรุ่น 220
มาตรฐานการศึกษา 230
คุณภาพการสอนโดยใช้อินเทอร์เน็ต 247
อุทิศให้กับพ่อแม่ของฉัน การแนะนำ
คุณกำลังเริ่มต้น (ด้วยความจำเป็น ความอยากรู้อยากเห็น หรือการบังคับ) เพื่อศึกษา (การอ่าน การเลื่อนดู และการดูภาพ) ระเบียบวินัยใหม่ที่แปลกใหม่ของการสอนระดับอุดมศึกษา (HEP) สำหรับนักเรียนที่ไม่เชี่ยวชาญด้านการสอน ชื่อและเนื้อหาของวินัยนี้ไม่ได้ถูกกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐ และการรวมอยู่ในหลักสูตรของมหาวิทยาลัยที่ไม่มีการสอนสามารถทำได้เฉพาะในมหาวิทยาลัยเช่นมหาวิทยาลัยเศรษฐศาสตร์ สถิติ และสารสนเทศแห่งรัฐมอสโก (MESI) ซึ่งอยู่ในระดับแนวหน้าของการแนะนำเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมในรัสเซียและต่างประเทศ และมีความเป็นผู้นำแบ่งปันและสนับสนุนผู้เขียนที่ทำงานมานานหลายปีในการส่งเสริมและแนะนำแนวคิดการสอนใหม่ ๆ
โรงเรียนระดับอุดมศึกษาเป็นสถาบันที่บูรณาการของสังคมโดยมุ่งเน้นที่การสร้างภาพลักษณ์ทางจิตวิญญาณของสมาชิกที่มีการศึกษามากที่สุดในสังคมซึ่งไม่เพียงแต่สามารถพัฒนากิจกรรมที่เลือกเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้นำความก้าวหน้าของสังคมอีกด้วย นี่เป็นหนึ่งในพื้นที่ที่สำคัญที่สุดของการปฏิบัติทางสังคม ซึ่งรับประกันการเติมเต็มของผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมอย่างมืออาชีพ ไม่เพียงแต่สำหรับการทำงานและการพัฒนาด้านวิทยาศาสตร์ ศิลปะ เศรษฐศาสตร์ เทคโนโลยี การผลิต หน่วยงานภาครัฐแต่ไม่ว่าจะฟังดูโอ่อ่าแค่ไหนก็กำหนดอนาคตของสังคมได้
เราเข้าใจคำว่า Higher School ในฐานะระบบขนาดใหญ่ที่รับประกันว่าบุคคลจะได้รับการศึกษาวิชาชีพที่สูงขึ้น ซึ่งหากคุณเชื่อถือกฎหมาย "ด้านการศึกษา" ก็มุ่งเป้าไปที่การฝึกอบรม การฝึกอบรมขึ้นใหม่ และการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้เชี่ยวชาญในระดับที่เหมาะสม ตอบสนองความต้องการของแต่ละบุคคลในด้านการศึกษาที่ลึกซึ้งและขยายวงกว้าง”
โดยทั่วไปแล้ว อาจฟังดูแปลกสำหรับคนที่ไม่ได้เกี่ยวข้องกับการสอนในระดับวิทยาศาสตร์ระดับสูงอย่างมืออาชีพ จริงๆ แล้วไม่มีคำจำกัดความที่เข้มงวดของการศึกษาระดับอุดมศึกษาทั้งในวรรณกรรมการสอนหรือในเอกสารราชการ ดังนั้น เราจะอุทิศส่วนแยกต่างหาก เพื่อเปิดเผยสาระสำคัญของคำศัพท์และแนวคิดในสาขาการสอน
ตามที่ผู้เชี่ยวชาญระบุ เมื่อต้นศตวรรษที่ 21 คนทำงานทุกคนจะต้องมีการศึกษาระดับสูง นอกจากนี้ ความต้องการของขอบเขตอุตสาหกรรมและการพัฒนาส่วนบุคคลจำเป็นต้องมีการศึกษาอย่างต่อเนื่องตลอดชีวิตของบุคคล
ในทุกประเทศทุกวันนี้ ปัญหาการศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นปัญหาที่มีความสำคัญยิ่ง คุณคงเคยได้ยินเกี่ยวกับปาฏิหาริย์ของเกาหลี แต่คนเกาหลีเองก็ไม่คิดเช่นนั้น: “ของเรา
ปาฏิหาริย์เกิดขึ้นเพราะเราสร้างโรงเรียนใหม่และเหนือสิ่งอื่นใด เราสร้างโรงเรียนระดับสูงขึ้นใหม่” หรือตัวอย่างเช่น ในปี 1980 การปฏิวัติอิสลามเกิดขึ้นในอิหร่าน โปรดทราบว่าโรงเรียนมัธยมปลายของพวกเขาเปลี่ยนแปลงไปมากเพียงใดตั้งแต่นั้นมา: ก่อนการปฏิวัติพวกเขามีนักเรียน 150,000 คน - นี่คือจำนวนทั้งหมด และตอนนี้มีนักเรียนระดับอุดมศึกษา 1 ล้าน 200,000 คน ก่อนการปฏิวัติ ผู้คนประมาณ 100,000 คนศึกษาในต่างประเทศ ปัจจุบันมีเพียง 4 พันกว่าคน และคนเหล่านี้เป็นเพียงคนที่กำลังจะเป็นผู้เชี่ยวชาญ แพทย์สาขาวิทยาศาสตร์ และนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ในอิหร่านพวกเขาตระหนักว่าการพัฒนาโรงเรียนระดับอุดมศึกษาอย่างอิสระนั้นทำกำไรได้มากกว่าเนื่องจากในขณะเดียวกันรัฐเองก็พัฒนาดังนั้นรัฐสมัยใหม่ใด ๆ ก็จำเป็นต้องมีโรงเรียนมัธยมที่ทันสมัยซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมวันนี้จึงมีมหาวิทยาลัยมากกว่า 70 แห่งในอิหร่าน และก่อนการปฏิวัติมีประมาณ 10 คน
ทัศนคติที่จริงจังต่อการศึกษาระดับอุดมศึกษาในยุโรปและสหรัฐอเมริกาเป็นที่รู้จักกันดี ปัจจุบัน โลกส่วนใหญ่ยอมรับว่าการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่ในสหรัฐอเมริกาเป็นการศึกษาที่ดีที่สุดในโลก และนี่เป็นเรื่องปกติ
เมื่อดูเผินๆ ดูเหมือนว่าการเรียนการสอนไม่จำเป็นมากนักสำหรับกิจกรรมวิชาชีพที่ไม่ใช่การสอน สามารถพยายามโน้มน้าวผู้อ่านในสิ่งที่ตรงกันข้ามได้ ให้เรานำเสนอข้อควรพิจารณาบางประการเพื่อป้องกันประโยชน์ของระเบียบวินัยนี้
ควรจำไว้ว่าเราทุกคนในชีวิตประจำวันและในอาชีพบางครั้งถูกบังคับให้ทำหน้าที่เป็นครู ในการผลิต ในสำนักงาน คุณกำลังเผชิญกับสถานการณ์เมื่อคุณต้องการสอนบางสิ่งบางอย่างให้กับใครบางคน คุณอาจจะทำเช่นนี้โดยเลียนแบบพ่อแม่ ครู และนักการศึกษาของคุณ แต่มันจะไร้เดียงสาและไม่เหมาะสมเหมือนกับเด็กเล็ก ๆ ที่กำลังเล่น "โรงเรียน" ปรากฎว่ามีกฎหมายและกฎเกณฑ์ที่คุณสามารถสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพโดยใช้คำแนะนำตามหลักฐานเชิงประจักษ์
กิจกรรมการศึกษาของแต่ละบุคคลหากเขาต้องการแข่งขันในตลาดแรงงานจะคงอยู่ตลอดชีวิตและจะเข้มข้นเป็นพิเศษหลังจากได้รับการศึกษาระดับสูง เห็นได้ชัดว่าความคลาสสิกของ Marxism V.I. นั้นถูกต้อง เลนินประกาศสโลแกน “เรียน เรียน แล้วเรียนใหม่” แต่เพื่อที่จะทำสิ่งนี้ให้ถูกต้องคุณต้อง เรียนรู้ที่จะศึกษา- ให้เราเสริมว่าวันนี้จำเป็นต้องสามารถทำได้โดยใช้คอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีโทรคมนาคมรวมถึงอินเทอร์เน็ต
ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการศึกษาวินัยนี้จะช่วยให้นักเรียนเพิ่มระดับสติปัญญาและความรู้ความสามารถของเขา
ทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของตำราการจัดการชื่อดังของ M. Woodcock และ D. Francis เรื่อง The Uninhibited Manager เป็นภาพประกอบที่คอยเตือนว่าผู้จัดการที่ประสบความสำเร็จในบริษัทไม่ได้รับการเลื่อนตำแหน่งเพราะ... ไม่รู้และไม่ได้ใช้หลักการสอนมาทำกิจกรรม นี่เป็นเพียงชื่อบางบทของหนังสือขายดีทางวิทยาศาสตร์แห่งยุค 90:
การฝึกอบรมเป็นงานการจัดการที่สำคัญ
ผู้จัดการก็เป็นครูด้วย
ดังนั้นระเบียบวินัยนี้จึงมีความเกี่ยวข้องตามความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญในประเทศและต่างประเทศ จากการศึกษาวินัย คุณจะ:
ทราบ สถานะปัจจุบันและแนวโน้มการพัฒนาการศึกษาในโลก โดยเฉพาะโลกาภิวัตน์และสารสนเทศที่เป็นปัจจัยหลักที่มีอิทธิพล
มีความเข้าใจในการสอนแบบคลาสสิก การสอนและปรัชญาการศึกษา
รู้รากฐานทางทฤษฎีของการสอนในข้อมูลสมัยใหม่และสภาพแวดล้อมทางการศึกษาซึ่งเป็นแกนหลักคือระบบการสอน
รู้โครงสร้างและลักษณะของระบบการศึกษาต่อเนื่องของรัสเซียคุณลักษณะของมหาวิทยาลัยเสมือนจริงสมัยใหม่
เป็นผลสืบเนื่องมาจากการพัฒนาสมัยใหม่
การศึกษาบนพื้นฐานของการใช้เงินทุนอย่างแพร่หลาย
เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และโทรคมนาคม และ
การเรียนรู้ทางไกลเป็นรูปแบบหลักในการได้รับ
การศึกษา.
ทราบแนวทางการกำหนดแนวคิดเรื่องคุณภาพการศึกษา
เข้าใจถึงความจำเป็นและสาระสำคัญของมาตรฐานการศึกษา ผู้เขียนให้ความสำคัญกับทฤษฎีค่อนข้างมาก แม้ว่าอาจจะเป็นเช่นนั้นก็ตาม
ดังที่ K. Ushinsky กล่าว จำเป็นต้องมีการวิจัยในระดับใหม่ - ทางทฤษฎี”
เมื่อศึกษาสาขาวิชา นักเรียน MESI ที่กำลังศึกษาสาขาวิชานี้จะได้รับโอกาสพิเศษในการศึกษา เทคโนโลยีการศึกษาศตวรรษที่ 21 เพื่อจุดประสงค์นี้ พวกเขามีช่องทางการศึกษาที่เป็นไปได้ทั้งหมดในปัจจุบัน - สิ่งเหล่านี้คือสิ่งพิมพ์กระดาษและอิเล็กทรอนิกส์ สื่อการศึกษา, ห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์หลักสูตรและห้องสมุดพื้นฐานของ MESI ความสามารถในการสอนของการสื่อสารทางอิเล็กทรอนิกส์ในรูปแบบของอีเมลและฟอรัมโดยใช้ความสามารถในการสอนของอินเทอร์เน็ต
คู่มือฉบับนี้จัดพิมพ์ครั้งแรกในปี พ.ศ. 2543 ในฉบับที่ 2 ฉบับแก้ไข ปรับปรุง และขยายความ อาจเหลือเพียงชื่อเรื่องเท่านั้น ซึ่งไม่ได้สะท้อนเนื้อหาใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของระบบอุดมศึกษาทุกด้านอีกต่อไป
“เรียนรู้ที่จะเรียนรู้และสอน” - นี่คือคติประจำใจของหลักสูตรนี้ ซึ่งสะท้อนถึงแก่นแท้ของวินัย การดำเนินการตามหลักการนี้จะช่วยให้นักเรียนไม่เพียง แต่จะบูรณาการเข้ากับระบบการศึกษาต่อเนื่องอย่างมีเหตุผลเท่านั้น แต่ยังได้รับความรู้ในสาขาวิชาซึ่งจะทำหน้าที่เป็นตัวเร่งเพิ่มเติมในอาชีพของคุณโดยไม่คำนึงถึงความเชี่ยวชาญพิเศษที่คุณจะได้รับที่ เมซี่. นี่อาจเป็นจุดกระตุ้นหลักของกระบวนการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ
เราหวังว่าความรู้และทักษะที่ได้รับจากการศึกษาวินัยจะช่วยปรับปรุงประสิทธิภาพของกิจกรรมทางวิชาชีพ การเรียนรู้เนื้อหาหลักสูตรที่ประสบความสำเร็จจะช่วยให้คุณสามารถออกแบบและจัดระเบียบกระบวนการศึกษาทั้งในสถาบันการศึกษาและในบริษัท (หรือองค์กร) และมีส่วนร่วมโดยตรงในฐานะผู้จัดการครู
เพื่อให้เชี่ยวชาญเนื้อหาในสาขาวิชาได้สำเร็จ นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญพื้นฐาน (องค์ประกอบ) ของวิทยาการคอมพิวเตอร์และ เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์พื้นฐานของวิศวกรรมระบบ ปรัชญา และจิตวิทยาในขอบเขตสาขาวิชาของมหาวิทยาลัยที่มีชื่อเดียวกัน
เนื้อหาในหนังสือเรียนแบ่งออกเป็นหัวข้อต่างๆ ซึ่งจะแบ่งออกเป็นโมดูลต่างๆ โมดูลต่างๆ ค่อนข้างเป็นอิสระ และเมื่อนักเรียนสร้างวิถีการศึกษาส่วนบุคคล การนำบางส่วนออกระหว่างการฝึกอบรมภายในขอบเขตที่เหมาะสม จะไม่ทำให้คุณภาพของการฝึกอบรมลดลง โครงสร้างของโมดูลจะเหมือนกัน: ชื่อโมดูล คำถามทางการศึกษา ข้อมูลเกี่ยวกับ
นักเรียนจะมีความรู้และทักษะอะไรบ้างหลังจากทำงานในโมดูล ส่วนข้อมูล ข้อสรุป คำถามสำหรับการควบคุมและการไตร่ตรอง วรรณกรรม
การสร้างเนื้อหาของคู่มือจำเป็นต้องมีการอ้างอิงถึงความรู้หลายด้าน รวมถึงความรู้ที่ผู้เขียนไม่ได้ทำการวิจัยของตนเองหรือการวิจัยทางประวัติศาสตร์ โดยปกติแล้วในกรณีเหล่านี้จำเป็นต้องใช้สิ่งพิมพ์ของผู้เชี่ยวชาญในเรื่องเหล่านี้ เนื่องจากเป็นการไม่เหมาะสมที่จะนำเสนอผลลัพธ์ด้วยคำพูดของตนเอง คู่มือนี้จึงใช้การอ้างอิงผลงานจำนวนมากอย่างกว้างขวาง
จากหลายมุมมอง ขอแนะนำให้ระบุรายชื่อผู้เขียนที่มีแนวคิดและชิ้นส่วนของงานในรูปแบบและสัดส่วนต่าง ๆ ที่ใช้ในคู่มือ ในหมู่พวกเขา A.V. Barabanshchikov, B.S. Gusinsky, K.K. โคลิน, Zh.N. Zaitseva, V.P. Tikhomirov., L.G. Titarev, Yu.B. รูบิน, D.V. Soldatkin โฟคิน, N.V. Borisova, N.F. Talyzina, V.I. Ovsyannikov, S.A. Shchennikov, V.V. Verbitsky I.G. Zhivotovskaya, S.L. ซาเร็ตสกายา ไอ.พี. พอดลาซี, ยู.จี. ทาตูร์, P.I. ปิดกะซิสตี้ เอส.ไอ. ซมีฟ บี.เค. โคโลมิเอตส์, G.B. Skok, Y. Korobova, G.L. อิลลิน, ยู.ไอ. Turchaninova, M.M. Potashnik, A.V. Gustyr, Yu.M. Plotinsky, A.A. Zolotarev, A.I. Subetto และคนอื่นๆ
^ บทที่ 1 ระบบการศึกษาและการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์
1.1 การสอน อุปมาอุปไมย และปรัชญาการศึกษา
นักปรัชญาในรูปแบบที่ต่างกันเท่านั้น
อธิบายโลกในขณะที่งาน
คือการสร้างมันขึ้นมาใหม่
วี.ไอ. เลนิน
คำถามการศึกษา
1. การเกิดขึ้นและพัฒนาการของการสอนแบบคลาสสิก
2. Andragogy
3. ปรัชญาการศึกษา
เป้าหมาย (อันเป็นผลมาจากแบบฝึกหัดที่คุณจะ)
1. รู้แนวคิดและเหตุการณ์สำคัญทางประวัติศาสตร์ของการก่อตัวและการพัฒนา
การสอนแบบคลาสสิก สาขาวิชาและภารกิจ
รู้แนวคิด เป้าหมาย หลักการของ andragogy ในฐานะพื้นที่ชั้นนำของการพัฒนา ระบบที่ทันสมัยการศึกษาในระบบและนอกระบบสำหรับบุคคลที่จัดเป็นผู้เรียนผู้ใหญ่
มีความคิดถึงสถานะ ปัญหา และแนวโน้มของทิศทางทางวิทยาศาสตร์ - ปรัชญาการศึกษา
คำว่า "การสอน" มีความหมายสองประการ ประการแรกคือสาขาวิชาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ ประการที่สองคือสาขาวิชา กิจกรรมภาคปฏิบัติ, งานฝีมือ, ศิลปะ การแปลคำศัพท์จากภาษากรีกตามตัวอักษรคือ "ครูโรงเรียน" ในความหมายของศิลปะแห่ง "การนำเด็กตลอดชีวิต" เช่น เพื่อสอน ให้ความรู้ ชี้แนะพัฒนาการทางจิตวิญญาณและร่างกาย เห็นได้ชัดว่าเหตุใดชื่อของครูที่เลี้ยงดูพวกเขาจึงมักถูกกล่าวถึงพร้อมกับชื่อของผู้ที่มีชื่อเสียงในเวลาต่อมา การสอนศึกษากิจกรรมประเภทพิเศษเพื่อเติมเต็มหน้าที่ที่มีอยู่ชั่วนิรันดร์ของสังคมมนุษย์: เพื่อถ่ายทอดประสบการณ์ที่ไร้เหตุผลของมนุษยชาติที่สะสมไว้ก่อนหน้านี้ให้กับคนรุ่นใหม่เช่น ความสมบูรณ์ขององค์ประกอบทั้งหมดของจิตวิญญาณและ วัฒนธรรมทางวัตถุซึ่งอาจเปิดให้บุคคลทั่วไปศึกษาได้
ขอให้เราวิเคราะห์ย้อนหลังโดยย่อเกี่ยวกับการก่อตัวและการพัฒนารากฐานของวิทยาศาสตร์การสอน การฝึกปฏิบัติด้านการศึกษามีรากฐานมาจากชั้นลึกของอารยธรรมมนุษย์
มันปรากฏตัวขึ้นพร้อมกับคนกลุ่มแรก เด็ก ๆ ได้รับการเลี้ยงดูโดยไม่มีการสอนใด ๆ โดยไม่รู้ด้วยซ้ำเกี่ยวกับการมีอยู่ของมัน วิทยาศาสตร์การศึกษาก่อตั้งขึ้นในเวลาต่อมา เมื่อวิทยาศาสตร์เช่นเรขาคณิต ดาราศาสตร์ และอื่นๆ อีกมากมายมีอยู่แล้ว ดังนั้นตามข้อบ่งชี้ทั้งหมดการเรียนการสอนจึงเป็นของจำนวนเด็กที่กำลังพัฒนาสาขาความรู้ทั่วไปข้อมูลเชิงประจักษ์ข้อสรุปจากประสบการณ์ในชีวิตประจำวันไม่สามารถถือเป็นทฤษฎีได้ แต่เป็นเพียงต้นกำเนิดและข้อกำหนดเบื้องต้นของสิ่งหลัง
เป็นที่ทราบกันดีว่าสาเหตุของการเกิดขึ้นของสาขาวิทยาศาสตร์ทั้งหมดคือความต้องการของชีวิต ถึงเวลาแล้วที่การศึกษาเริ่มมีบทบาทที่เห็นได้ชัดเจนในชีวิตของผู้คน พบว่าสังคมก้าวหน้าเร็วหรือช้าขึ้นอยู่กับว่าสังคมจะเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่อย่างไร มีความจำเป็นต้องสรุปประสบการณ์การศึกษาเพื่อสร้างสถาบันการศึกษาพิเศษเพื่อเตรียมเยาวชนให้พร้อมสำหรับชีวิต
แล้วในประเทศที่พัฒนาแล้วมากที่สุด โลกโบราณ- จีน อินเดีย อียิปต์ กรีซ - มีความพยายามอย่างจริงจังในการสรุปประสบการณ์ด้านการศึกษาและแยกหลักการทางทฤษฎีออก ความรู้เรื่องธรรมชาติ มนุษย์ สังคม ล้วนสะสมอยู่ในปรัชญา มีการสร้างลักษณะทั่วไปเกี่ยวกับการสอนครั้งแรกด้วย
ปรัชญากรีกโบราณกลายเป็นแหล่งกำเนิดของระบบการศึกษาของยุโรป ตัวแทนที่โดดเด่นที่สุดคือพรรคเดโมคริตุส ได้สร้างงานสรุปความรู้ร่วมสมัยในทุกด้าน โดยไม่ทิ้งการศึกษาไว้โดยไม่มีใครดูแล - คนดีมาจากการออกกำลังกายมากกว่าจากธรรมชาติ” “การสอนให้มีสิ่งดี ๆ อาศัยการงานเท่านั้น”)
นักคิดชาวกรีกโบราณที่สำคัญ โสกราตีส เพลโต และอริสโตเติล เป็นนักทฤษฎีการสอน ผลลัพธ์ที่เป็นเอกลักษณ์ของการพัฒนาแนวคิดการสอนแบบกรีก-โรมันคืองาน "การศึกษาของนักปราศรัย" โดยนักปรัชญาชาวโรมันโบราณและอาจารย์ Marcus Quintilian งานของ Quintilian เป็นหนังสือหลักเกี่ยวกับการสอนมาเป็นเวลานาน ควบคู่ไปกับผลงานของ Cicero และได้รับการศึกษาในโรงเรียนวาทศิลป์ทุกแห่ง
ยุคเรอเนซองส์ผลิตนักคิดและนักมนุษยนิยมที่ฉลาดจำนวนหนึ่ง ได้แก่ ชาวดัตช์ Erasmus แห่งรอตเตอร์ดัม ชาวฝรั่งเศส Francois Rabelais (1494-1553) และ Michel Montaigne (1533-1592)
การแยกการสอนออกจากปรัชญาและการก่อตัวเป็นระบบวิทยาศาสตร์มีความเกี่ยวข้องกับชื่อของอาจารย์ชาวเช็ก John Amos Comenius (1592-1670) งานหลักของเขา "The Great Didactics" เป็นหนึ่งในหนังสือวิทยาศาสตร์และการสอนเล่มแรกๆ แนวคิดมากมายที่แสดงออกในนั้นไม่ได้สูญเสียความเกี่ยวข้องหรือความสำคัญทางวิทยาศาสตร์ในปัจจุบัน หลักการ วิธีการ และรูปแบบการสอนที่เสนอโดย Comenius เช่น ระบบชั้นเรียน-บทเรียน กลายเป็นพื้นฐาน
ทฤษฎีการสอน ในการสอน ชื่อของ Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) และ Friedrich Diesterweg (1790-1886) เป็นที่รู้จักกันดี
การสอนภาษารัสเซียทำให้ชื่อเสียงไปทั่วโลกโดย K.D. อูชินสกี้ การสอนของรัสเซียในช่วงหลังเดือนตุลาคมเป็นไปตามแนวทางการพัฒนาแนวคิดในการให้ความรู้แก่บุคคลในสังคมใหม่ S.T. มีส่วนร่วมในการค้นหาการเรียนการสอนใหม่อย่างสร้างสรรค์ แชตสกี (พ.ศ. 2421-2477) ซึ่งเป็นหัวหน้าสถานีทดลองแห่งแรกเพื่อการศึกษาสาธารณะของคณะกรรมการการศึกษาประชาชนแห่ง RSFSR ผู้เขียนคนแรก อุปกรณ์ช่วยสอนในการสอนพวกเขาเป็น P.P. Blonsky (2427-2484), P. Pinkevich (2427-2482)
การสอนในยุคสังคมนิยมมีชื่อเสียงด้วยผลงานของ N.K. ครุปสกายา (2412-2482), A.S. มาคาเรนโก (2431-2482), V.A. สุคมลินสกี้ (2461-2513)
ดังนั้น การสอนแบบดั้งเดิมจึงมุ่งเน้นไปที่การทำงานกับเด็กๆ การรับการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาโดยทั่วไปสำหรับเยาวชน การให้ความรู้ ความคุ้นเคยกับวัฒนธรรม และการปฐมนิเทศในการเลือกสาขากิจกรรมในอนาคต เมื่อเร็ว ๆ นี้รากฐานทางวิทยาศาสตร์ของการสอนได้รับการปรับใช้ในระดับหนึ่งสำหรับการทำงานร่วมกับผู้ใหญ่ - andragogy
อังดราโกจี
ปัจจุบันการศึกษาผู้ใหญ่เป็นปัญหาทางทฤษฎีและปฏิบัติที่เร่งด่วนที่สุดปัญหาหนึ่ง ระดับการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของรัฐส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับแนวทางแก้ไข เหตุใดการศึกษาผู้ใหญ่จึงมีความสำคัญมาก? ประการแรกเพราะดังที่ระบุไว้ในบทความโดย M. Makhlin , งานโรงเรียน (การศึกษาทั่วไป พิเศษ สูงกว่า) ในระยะยาว ผลลัพธ์ของงานไม่ปรากฏทันที แต่การศึกษาผู้ใหญ่ให้ผลเกือบจะเพียงพอกับเวลาของการฝึกอบรม
ประการที่สอง การศึกษาในโรงเรียนทุกประเภทของคนรุ่นใหม่จะใช้เวลา 10-15 ปี และผู้ใหญ่ยังคงกระตือรือร้นในชีวิตและการผลิตเป็นเวลา 25-30 ปีหรือมากกว่านั้น ดังนั้น การลงทุนด้านการศึกษาของผู้ใหญ่จึงทำกำไรได้มากกว่า
การศึกษาผู้ใหญ่ยังกำหนดความต้องการด้านการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาขนาดใหญ่ด้วย หน้าที่ที่สำคัญที่สุดคือการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการศึกษาต่อเนื่องหลังเลิกเรียนและการศึกษาด้วยตนเอง เนื่องจากความสำเร็จในการศึกษาผู้ใหญ่ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถในการเรียนรู้อย่างอิสระ
มีความเห็นว่าการศึกษาของผู้ใหญ่ปรากฏตามลำดับเวลาเร็วกว่าการศึกษาของเด็ก อย่างไรก็ตาม ในอดีตปรากฎว่ามีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการศึกษาของเด็ก ตลอดหลายศตวรรษที่ผ่านมา ความเชื่อมั่นได้พัฒนามากที่สุด
สิ่งสำคัญคือการให้ความรู้พื้นฐานความสามารถทักษะและคุณสมบัติที่จำเป็นและเพียงพอแก่เด็กในการเข้าสู่โลกของผู้ใหญ่จากนั้นชีวิตจะสอนทุกสิ่งที่เขาต้องการ แม้ว่านักคิด นักปรัชญา นักเขียน และนักการศึกษานักวิทยาศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่จะรู้สึกถึงข้อจำกัดของแนวทางการเรียนรู้ของมนุษย์มาโดยตลอด หลายคนโดยสัญชาตญาณหรืออย่างมีสติอันเป็นผลมาจากการไตร่ตรองและการสังเกตได้ข้อสรุปว่าจำนวนความรู้ความสามารถทักษะและคุณสมบัติที่บุคคลได้รับในวัยเด็กและ วัยรุ่นปีเห็นได้ชัดว่าไม่เพียงพอสำหรับความยาวที่คดเคี้ยวและยากลำบาก เส้นทางชีวิตดังนั้นเขาจึงต้องเรียนรู้ตลอดชีวิต แต่คน ๆ หนึ่งเปลี่ยนแปลงไปตลอดชีวิตของเขาและด้วยเหตุนี้จึงเรียนรู้มา ปีที่แตกต่างกันเขาแตกต่าง แต่สิ่งเหล่านี้เป็นการคาดเดา เป็นข้อมูลเชิงลึกที่ยอดเยี่ยม เป็นเวลานานในการพัฒนาอารยธรรมขอบเขตทางสังคมอุตสาหกรรมและชีวิตประจำวันของมนุษย์ไม่ต้องการให้บุคคลพยายามเรียนรู้ตลอดชีวิตของเขาและยิ่งกว่านั้นไม่อนุญาตให้เขาทำเช่นนี้เนื่องจากเหตุผลที่เป็นรูปธรรม ดังนั้นการศึกษาผู้ใหญ่จึงไม่ได้รับการพัฒนาในวงกว้างมาเป็นเวลานาน เนื่องจากขาดความต้องการทางสังคมในการพัฒนาวิทยาศาสตร์การศึกษาผู้ใหญ่
ในศตวรรษที่ 19 ผู้คนตระหนักว่าการให้การศึกษาแก่คนจำนวนไม่มากในแต่ละประเทศนั้นไม่เพียงพอที่จะแก้ไขปัญหาใหม่ที่พวกเขาเผชิญอยู่ มีความจำเป็นที่ไม่เพียงแต่จะต้องปรับปรุงการศึกษาเท่านั้น แต่ยังต้องทำให้ประชากรผู้ใหญ่จำนวนมากขึ้นและได้รับการศึกษาใหม่อีกครั้งด้วย ในประเทศต่างๆ ในยุโรป รวมถึงรัสเซีย การศึกษาผู้ใหญ่เริ่มกลายเป็นอุตสาหกรรมอิสระ ซึ่งเป็นขอบเขตของการศึกษา
แต่อีกศตวรรษผ่านไปก่อนหน้านั้น ในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 เราเริ่มมีความจำเป็นที่จะต้องสร้างวิทยาศาสตร์พิเศษในการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ของเราเอง เมื่อถึงเวลานั้น ประสบการณ์มากมายในองค์กรภาคปฏิบัติของการศึกษาผู้ใหญ่ได้ถูกสะสมในประเทศต่างๆ ของโลก และมีข้อมูลเชิงประจักษ์และการสังเกตจำนวนมหาศาลเกี่ยวกับลักษณะของนักเรียนผู้ใหญ่และกระบวนการเรียนรู้ของพวกเขา นั่นคือตอนที่ระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์ใหม่ในด้านการศึกษาเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง - แอนดราโกจี้
แม้จะมียุคก่อนประวัติศาสตร์โบราณ แต่วิทยาศาสตร์นี้ยังอายุน้อยมากและอยู่ในช่วงของการก่อตัวครั้งสุดท้าย ดังนั้นบางครั้งบทบัญญัติและกฎหมายทั้งหมดจึงถูกรับรู้ด้วยความระมัดระวัง และบางครั้งจริงๆ แล้วก็ยังมีข้อโต้แย้งอยู่ ไม่ว่าในกรณีใด นี่ไม่ใช่ความเชื่อ แต่เป็นอาหารทางความคิดในหลาย ๆ ด้าน . Andragogy ไม่ได้มุ่งเน้นไปที่การรับรู้แบบวิพากษ์วิจารณ์และสร้างสรรค์ โดยเน้นที่การร่วมสร้างสรรค์กับผู้ที่ร่วมสนทนาด้วย
จากการศึกษาแสดงให้เห็นสาเหตุประการหนึ่งของปรากฏการณ์วิกฤตและปัญหาที่มนุษยชาติต้องเผชิญบนธรณีประตู
สหัสวรรษที่สามเป็นวิกฤตด้านความสามารถ คนสมัยใหม่- การไร้ความสามารถของผู้บริหารที่เกี่ยวข้องโดยทั่วไปเป็นสาเหตุสำคัญของการเกิดขึ้นของกฎหมายและกฤษฎีกาที่ผิดปกติ การเกิดขึ้นของความขัดแย้งในระดับชาติและสังคม กรณีอุบัติเหตุทางอุตสาหกรรมและภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อม ความหายนะของทรัพยากรธรรมชาติ ฯลฯ ภัยคุกคามหลักในยุคของเราต่อมนุษยชาติคือความสามารถของมนุษย์ในการรับมือกับการเปลี่ยนแปลงในโลกรอบตัวเขาอย่างรวดเร็วจากการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ นักวิทยาศาสตร์ นักปรัชญา นักสังคมวิทยา และนักการศึกษาชาวตะวันตก (นักวิทยาศาสตร์ในสาขาทฤษฎีการพัฒนาการศึกษา) ได้ข้อสรุปนี้ในทศวรรษ 1970 ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการฝึกอบรมคนรุ่นใหม่เป็นงานเชิงกลยุทธ์ที่มีความสำคัญอย่างยิ่ง แต่จำเป็นต้องใช้มาตรการเร่งด่วนเพื่อปรับปรุงความสามารถของผู้ใหญ่ซึ่งมีไหล่รับผิดชอบชีวิตในปัจจุบัน การบรรลุความเจริญรุ่งเรือง ความเป็นอยู่ที่ดี ความมั่นคงทางเศรษฐกิจและสังคม และโอกาสอันดีในการพัฒนาสังคมโดยทั่วไปและโดยเฉพาะบุคคลเริ่มมีความเกี่ยวข้องกับการศึกษาผู้ใหญ่ในหลายประเทศทั่วโลกในช่วงทศวรรษที่ 60 และ 70 ของศตวรรษของเรา ตอนนั้นเองที่บุคคลที่มีชื่อเสียงชาวฝรั่งเศสในด้านการศึกษาตลอดชีวิต P. Langrand ได้แสดงความคิดที่ว่า "อนาคตของการศึกษาหากเราพิจารณาโดยรวมและความสามารถในการต่ออายุของมันนั้นขึ้นอยู่กับการพัฒนาการศึกษาผู้ใหญ่"
ในเวลานี้ การศึกษาสายอาชีพสำหรับผู้ใหญ่กำลังเข้ามามีบทบาทสำคัญ สาเหตุหลักมาจากการขยายขอบเขตของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี การพัฒนาเศรษฐกิจ การเกิดขึ้นของเทคโนโลยีใหม่ๆ เป็นต้น ปรากฏการณ์ทางสังคมเหมือนกับการว่างงานจำนวนมากในประเทศตะวันตก ในช่วงเวลานี้เองที่ในประเทศต่างๆ เช่น สหรัฐอเมริกา ฝรั่งเศส บริเตนใหญ่ เยอรมนี สวีเดน ญี่ปุ่น และสเปน ซึ่งใครๆ ก็พูดได้ว่าพิเศษจริงๆ ได้มีการดำเนินมาตรการเพื่อพัฒนาการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่
ในเวลาเดียวกัน การศึกษาทั่วไปและวัฒนธรรมทั่วไป หรือการฝึกอบรมด้านการพัฒนาทั่วไปสำหรับผู้ใหญ่กำลังแพร่หลายมากขึ้นในต่างประเทศ ในประเทศที่พัฒนาแล้วของโลก เร็วกว่าในประเทศของเรา พวกเขาตระหนักว่าเพื่อกิจกรรมการผลิตที่มีประสิทธิภาพ บุคคลไม่เพียงแต่จะต้องมีทักษะทางวิชาชีพที่ดีเท่านั้น แต่ยังได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอในด้านวัฒนธรรม ศีลธรรม และจิตวิทยาด้วย เขาจะต้องรู้สึกอย่างเต็มที่ว่า บุคคลที่เต็มเปี่ยม, บุคคลที่เต็มเปี่ยมในสังคม, ชุมชน, ครอบครัว. และทั้งหมดนี้สามารถบรรลุได้ไม่เพียงแต่และไม่มากนักโดยการได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่สมบูรณ์ แต่ยังโดยการฝึกอบรมแบบถาวรหรืออย่างน้อยเป็นประจำในระบบการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่
ในช่วงทศวรรษ 1980 การศึกษาผู้ใหญ่รูปแบบต่อไปนี้ได้พัฒนาขึ้นในรัสเซีย
เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาอย่างเป็นทางการ:
มัธยมศึกษาตอนปลายทั่วไปที่เปิดสอนในโรงเรียนมัธยมภาคค่ำ (กะ)
การศึกษาสายอาชีพและเทคนิคซึ่งจัดขึ้นในช่วงเย็นและกลางวันร่วมกับแผนกภาคค่ำของโรงเรียนอาชีวศึกษาตลอดจนหลักสูตรการฝึกอบรมสายอาชีพและเทคนิคต่างๆ ในระยะเวลาต่างๆ
การศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาดำเนินการในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางทางไปรษณีย์และในตอนเย็นและแผนกจดหมายของสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาในเวลากลางวัน
การศึกษาระดับอุดมศึกษาที่จัดขึ้นทางไปรษณีย์และเต็มเวลากับแผนกภาคค่ำและจดหมายของสถาบันอุดมศึกษา
ผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาเฉพาะทางระดับสูงและมัธยมศึกษาใน
สถาบัน คณะ และหลักสูตรอบรมขึ้นใหม่และหลักสูตรฝึกอบรมขั้นสูง
คุณวุฒิทั้งอิสระและมีการศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นประจำ
สถาบันการศึกษา
ภายในการศึกษานอกระบบ:
หลักสูตรที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพและวัฒนธรรมทั่วไป
การฝึกอบรมในมหาวิทยาลัยแห่งชาติ ศูนย์การศึกษาต่อเนื่อง
การศึกษา, ศูนย์การศึกษาผู้ใหญ่, ห้องบรรยายสังคม
“ความรู้” ทางโทรทัศน์ในหลักสูตรเร่งรัดต่างๆ
การฝึกอบรม.
คุณลักษณะที่โดดเด่นของการศึกษาผู้ใหญ่ในรัสเซียคือรูปแบบการศึกษาตอนเย็นและการติดต่อทางจดหมายเป็นส่วนใหญ่ซึ่งช่วยให้นักเรียนได้รับการศึกษาในระดับหนึ่งและโปรไฟล์โดยไม่หยุดชะงักจากกิจกรรมการผลิต
ในกรอบของการศึกษาผู้ใหญ่นอกระบบโดยเฉพาะอย่างยิ่งเฉพาะในมหาวิทยาลัยของรัฐ 26,102 แห่งในปี 1987 มีผู้ใหญ่ 9,141,000 คนศึกษาในรัสเซีย
นอกจากการพัฒนาการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปแล้ว ยังมีการพัฒนาในรูปแบบของการฝึกอบรม การฝึกอบรมขึ้นใหม่ และการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานและผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาเฉพาะทางระดับสูงและมัธยมศึกษาด้วย
อันเป็นผลมาจากวิวัฒนาการที่ค่อนข้างยาก กลุ่มบริษัทที่ซับซ้อน แต่ไม่มีโครงสร้าง และมีการจัดระเบียบไม่เพียงพอได้ถือกำเนิดขึ้นในประเทศ ประเภทต่างๆและรูปแบบของการศึกษาผู้ใหญ่ซึ่งยังไม่ได้กลายเป็นระบบย่อยของการศึกษาผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของขอบเขตของการศึกษาตลอดชีวิต ขอบเขตของการบริการการศึกษา
ในขณะเดียวกันก็ชัดเจนว่าเช่นเดียวกับในประเทศอื่นๆ การศึกษาผู้ใหญ่คือจุดเชื่อมโยงสำคัญในการพัฒนาการศึกษาทั้งหมดในรัสเซีย ในความเห็นของเรา ขอบเขตของการศึกษาผู้ใหญ่ควรมีลักษณะของรัฐต่อสาธารณะ และรวมการศึกษาผู้ใหญ่ทุกประเภทและทุกรูปแบบในทุกระดับทั้งของรัฐและสาธารณะของทางการ (จัดภายในกำแพงของสถาบันการศึกษา)
สถาบันการศึกษาที่นำไปสู่การได้รับเอกสารการศึกษาที่ได้รับการยอมรับ) และการศึกษานอกระบบ (จัดภายในกำแพงของสถาบันการศึกษาอื่นนอกเหนือจากที่เกิดขึ้นจริงและไม่จำเป็นต้องสิ้นสุดในการออกเอกสารที่ได้รับการยอมรับ) วัตถุประสงค์ของการสร้างระบบดังกล่าวไม่ใช่การควบคุมอย่างเข้มงวดโดยรัฐ แต่ได้รับการสนับสนุนจากหน่วยงานของรัฐในการพัฒนาการศึกษาผู้ใหญ่ในหลากหลายประเภทและรูปแบบ ปัจจุบันแนวคิดของระบบการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่กำลังได้รับการพัฒนา คุณสมบัติหลักควรเป็น: 1) ลักษณะของรัฐต่อสาธารณะ; 2) การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับระบบย่อยอื่น ๆ ของระบบการศึกษาตลอดชีวิต 3) ขึ้นอยู่กับทฤษฎีการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ (andragogy) 4) การพัฒนาตลาดบริการการศึกษา 5) การพัฒนาและการผสมผสานการจัดการรูปแบบต่าง ๆ (กฎหมาย, การบริหาร, เศรษฐกิจ, การศึกษา) 6) การปรากฏตัวของบุคลากรที่ได้รับการฝึกอบรมเป็นพิเศษ (ครู ที่ปรึกษา ผู้บริหาร ครูสอนพิเศษ ผู้สร้างโปรแกรมการฝึกอบรม ฯลฯ)
เป้าหมายหลักและหน้าที่ของการศึกษาผู้ใหญ่ที่กำหนดจะลดลงเพื่อตอบสนองความต้องการของบุคคล สังคม และเศรษฐกิจ:
บุคลิกภาพ - ในการพัฒนาตนเอง
สังคม - ในรูปแบบของความกระตือรือร้นทางสังคมและ
บุคลิกภาพที่ปรับตัวเข้ากับความเป็นจริงของชีวิต
เศรษฐศาสตร์ - ในการเตรียมคนเก่งมีประสิทธิผล
พนักงาน.
เป้าหมายสูงสุดของการศึกษาผู้ใหญ่คือการพัฒนาบุคคลที่มีส่วนร่วมในเศรษฐกิจ สังคม และชีวิตส่วนตัวอย่างกระตือรือร้น มีความสามารถ และมีประสิทธิภาพ
เป้าหมายเหล่านี้บรรลุได้โดยการตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาเฉพาะของนักเรียน ซึ่งสามารถสรุปได้เป็น 7 กลุ่มหลัก:
การได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป
การได้มาหรือการปรับปรุงวิชาชีพ
ทักษะ;
การรักษาและปรับปรุงสุขภาพ
การปรับปรุงคุณภาพ ชีวิตครอบครัว;
การมีส่วนร่วม ชีวิตสาธารณะ;
เวลาว่างที่มีความหมาย
การพัฒนาบุคลิกภาพของตนเอง
ระบบการศึกษาผู้ใหญ่จะต้องมุ่งเน้นไปที่ความต้องการที่แท้จริงของผู้ใช้หรือผู้บริโภคด้วย
คำนึงถึงและคาดการณ์ความต้องการในการพัฒนาเศรษฐกิจ สังคม และปัจเจกบุคคล ขอบเขตของการศึกษาผู้ใหญ่ควรรวมถึงรูปแบบการศึกษาผู้ใหญ่ของรัฐ สาธารณะ และเอกชนที่หลากหลาย หลากหลายทั้งในด้านโครงสร้างและที่สำคัญที่สุดคือในโครงการฝึกอบรม นอกเหนือจากโรงเรียนมัธยมภาคค่ำ ศูนย์การศึกษาผู้ใหญ่ ศูนย์การศึกษาต่อเนื่อง มหาวิทยาลัยของประชาชน หลักสูตรการฝึกอบรมผู้ใหญ่ของรัฐ สหกรณ์ และสาธารณะต่างๆ ที่มีอยู่แล้ว ก็จำเป็นต้องสร้างรูปแบบองค์กรใหม่ของการศึกษาผู้ใหญ่ เช่น ในระดับอุดมศึกษา สถาบัน และไม่เพียงแต่ในรูปแบบของสถาบันและคณะการฝึกอบรมขั้นสูงที่มีอยู่เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงงานอื่น ๆ เพื่อฝึกอบรมผู้ใหญ่ในระดับการศึกษาอื่น ๆ เช่นเดียวกับการปฏิบัติในต่างประเทศ มีความจำเป็นที่จะต้องให้ธุรกิจเกิดใหม่ องค์กรสาธารณะ “ความรู้” สมาคมครุศาสตร์ ฯลฯ เข้ามามีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางมากขึ้น ในการสร้างรูปแบบการศึกษาผู้ใหญ่แบบผสมผสานทั้งภาครัฐ สาธารณะ และภาครัฐและเอกชน
การศึกษาผู้ใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับการตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาภายในบล็อกเนื้อหาแรกสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม: 1) วิชาชีพ (เกี่ยวข้องกับการตอบสนองความต้องการในการพัฒนาและปรับปรุงบุคคลในฐานะพนักงาน ผู้เข้าร่วมในภาคการผลิต); 2) ครอบครัวและชีวิตประจำวัน ตอบสนองความต้องการในการพัฒนาและพัฒนาทักษะ ความรู้ และ คุณสมบัติส่วนบุคคลจำเป็นต่อการบรรลุบทบาทของสมาชิกในครอบครัวอย่างมีประสิทธิภาพ 3) ด้านสังคม เน้นการพัฒนาและปรับปรุงหน้าที่ของมนุษย์ในฐานะสมาชิกของสังคม ชุมชน กลุ่มสังคม
การศึกษาวัฒนธรรมทั่วไปของผู้ใหญ่สามารถแบ่งออกเป็น: 1) มัธยมศึกษาทั่วไป ตอบสนองความต้องการในการสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป; 2) การศึกษาที่สนองความต้องการของแต่ละบุคคลในการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา 3) การศึกษาที่มุ่งรักษาและพัฒนาสุขภาพของตนเอง 4) การศึกษาที่สนองความต้องการของบุคคลเพื่อการพักผ่อนอย่างมีความหมาย
การศึกษาวัฒนธรรมทั่วไป (พัฒนาการทั่วไป) สำหรับผู้ใหญ่ ได้รับการออกแบบมาเพื่อตอบสนองความต้องการของแต่ละบุคคลในการพัฒนาบุคลิกภาพของตนเอง การรักษาสุขภาพของตนเอง และการใช้เวลาว่าง โดยมุ่งเน้นไปที่:
การแนะนำบุคคลให้รู้จักกับคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล
การรู้จักบุคลิกภาพของตนเอง การพัฒนาคุณธรรม
การได้รับทักษะและความสามารถในการจัดการบุคลิกภาพของตนเอง
การได้รับความรู้และทักษะที่จำเป็นในการ
รักษาสุขภาพของคุณ
การเรียนรู้ข้อมูลทักษะและความสามารถ
เวลาว่างที่มีความหมาย
ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมผู้ใหญ่ในด้านมนุษยศาสตร์ การแพทย์ และพลศึกษา
การศึกษาตามบทบาททางสังคมของผู้ใหญ่ ซึ่งส่งเสริมการตัดสินใจด้วยตนเองของบุคคลในกิจกรรมต่างๆ มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บุคคลได้รับหรือพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถทางวิชาชีพของตนที่จำเป็นในด้านชีวิตการทำงาน ความรู้ ความสามารถ ทักษะ และคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับเขาในชีวิตสาธารณะ (ส่วนรวม) และชีวิตครอบครัว (ส่วนตัว) สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการศึกษาของผู้ใหญ่ในสาขาปรัชญา สังคมวิทยา จิตวิทยา การสอน อุปมาอุปไมย การแพทย์ กฎหมาย และเศรษฐศาสตร์
คุณสมบัติของเนื้อหาของการศึกษาผู้ใหญ่ทุกด้าน ยกเว้นมัธยมศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษา คือการพึ่งพาการใช้งานตามความต้องการของแต่ละบุคคลและไม่มีการเชื่อมโยงอย่างเข้มงวดกับระดับการศึกษาแบบดั้งเดิม (ประถมศึกษา มัธยมศึกษา สูงกว่า)
^ ผู้เรียนผู้ใหญ่ ใครสามารถเรียกได้ว่าเป็นผู้ใหญ่? “วัยผู้ใหญ่” เริ่มต้นเมื่ออายุเท่าไหร่? เนื่องจากปัญหาต่างๆเป็นหัวข้อของการศึกษาจิตวิทยาพัฒนาการซึ่งตามที่ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตไม่ต้องการคงเป็นเพียงเด็กและประสบปัญหาในการอธิบายและศึกษากลไกการพัฒนาบุคลิกภาพของ "ผู้ใหญ่" โดยเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของทั้งงานพัฒนา ตัวเองในวัยผู้ใหญ่และหนทางแก้ไข
สำหรับครูสมัยใหม่ในระดับอุดมศึกษาและการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี สิ่งสำคัญคือต้องตระหนักถึงความจำเป็นในการพิจารณานักเรียนทุกคนว่าเป็นผู้ใหญ่