http://www. omc-sinergi. ru/ดัชนี php? folder=1&lab=5&dir_id=9 ศูนย์ระเบียบวิธี (ให้ไว้ที่นี่ ลักษณะโดยย่อสื่อการสอนทั้งหมด) ปัจจุบันครูโรงเรียนประถมศึกษาในรัสเซียดำเนินกระบวนการเรียนรู้โดยใช้ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีดังต่อไปนี้: 1. ระบบการสอนและการเรียนรู้ของระบบการศึกษาของ D. B. Elkonin - V. V. Davydov 2. ระบบการเรียนการสอนของระบบการศึกษา L. V. Zankova 3. ศูนย์การศึกษาและการศึกษา “โรงเรียนประถมศึกษาคลาสสิก” 4. ศูนย์การศึกษาและฝึกอบรม “โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21” 5. ศูนย์การศึกษาและฝึกอบรม “โรงเรียน 2000” 6. ศูนย์การศึกษาและการศึกษา "โรงเรียนแห่งรัสเซีย" 7. ศูนย์การศึกษาและการฝึกอบรม "ความสามัคคี" 8. การเรียนการสอนที่ซับซ้อน “โลกแห่งความรู้” 9. ศูนย์การศึกษาและการศึกษา “โรงเรียนประถมศึกษาที่มีแนวโน้ม” 10. UMK "มุมมอง"

หากก่อนหน้านี้หนังสือเรียนต้องปฏิบัติตามเนื้อหาพื้นฐานขั้นต่ำของมาตรฐาน เนื้อหานี้ก็ไม่อยู่ในมาตรฐานแล้ว มาตรฐานใหม่คือระบบข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน (BEP) จนถึงโครงสร้างของ BEP ตามเงื่อนไขที่ต้องบรรลุผลเหล่านี้ ในช่วงระยะเวลาของการเปลี่ยนจากมาตรฐานหนึ่งไปอีกมาตรฐานหนึ่ง คำถามที่ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีใดสอดคล้องกับอุดมการณ์ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับหลักการของแนวทางกิจกรรมระบบมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ มีการเสนอแบบสอบถามในพื้นที่หลักของมาตรฐานใหม่เพื่อกำหนดขอบเขตที่ศูนย์การศึกษาแต่ละแห่งสะท้อนถึงอุดมการณ์ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NEO: ไม่ว่าจะเป็นรากฐานของความสามารถในการเรียนรู้และความสามารถในการจัดระเบียบ ของตัวเองถูกสร้างขึ้นโดยศูนย์การศึกษา กิจกรรมการศึกษานักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา

แบบสอบถามเกี่ยวกับชุดการศึกษาและระเบียบวิธีเพื่อการปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO 1. ศูนย์การศึกษานี้ใช้หลักการของแนวทางกิจกรรมอย่างไร 2. ศูนย์การศึกษามีปัญหาในการนำเสนอเนื้อหาโดยต้องใช้แนวทางแบบกิจกรรมหรือไม่? 3. โครงสร้างของตำราเรียนแยกมีรูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาที่หลากหลายอย่างไร? 4. คุณเห็นระบบการจัดกิจกรรมการศึกษาในรูปแบบต่างๆ ที่นำเสนอในศูนย์การศึกษาหรือไม่? มันคืออะไร? 5. ศูนย์การศึกษามีการผสมผสานระหว่างผลลัพธ์ (วิชา, meta-subject และส่วนบุคคล) สำหรับการเรียนรู้โปรแกรมหรือไม่? 6. ศูนย์การศึกษานี้สะท้อนถึงความสนใจและความต้องการของเด็กยุคใหม่หรือไม่? สิ่งนี้หมายความว่าอย่างไร? 7. ศูนย์การศึกษามีกลไกการประเมินที่ช่วยให้คุณติดตามการเปลี่ยนแปลงของความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนหรือไม่? ถ้าใช่ หมายความว่าอย่างไร 8. ยกตัวอย่างงานด้านการศึกษาที่รับรองการก่อตัวของ UUD ยกตัวอย่างกลุ่ม UUD ทั้งหมด 9. ความเป็นอิสระของเด็กเกิดขึ้นได้อย่างไรในศูนย์การศึกษาแห่งนี้? 10. การดำเนินการควบคุมเกิดขึ้นใน MK อย่างไร? 11. คุณคิดว่าศูนย์การศึกษาแห่งนี้สร้างเงื่อนไขในการกระตุ้นให้นักเรียนเรียนรู้จริงหรือไม่ เพราะเหตุใด ถ้าใช่ แล้วจะทำยังไง? 12. ความร่วมมือด้านการศึกษานำเสนออย่างไรในศูนย์การศึกษาโดยมีเป้าหมายเพื่อ "บรรลุการพัฒนาส่วนบุคคล สังคม และความรู้ความเข้าใจของนักเรียน" 13. ศูนย์การศึกษานี้มีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนารายบุคคลของนักเรียนทุกคนอย่างไร? 14. คุณจำเป็นต้องเปลี่ยนสื่อการสอนที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NEO หรือไม่?

กิจกรรมการเรียนรู้แบบสากล ประการแรกคือการพัฒนาตนเองในระบบการศึกษาผ่านการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้สากล (ULA) ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานของกระบวนการศึกษาและการศึกษา ในความหมายกว้างๆ คำว่า "การกระทำทางการศึกษาที่เป็นสากล" หมายถึงความสามารถในการเรียนรู้ กล่าวคือ ความสามารถของอาสาสมัครในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองผ่านการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมใหม่ๆ อย่างมีสติและกระตือรือร้น ในความหมายที่แคบกว่า (ตามความเป็นจริงทางจิตวิทยา) คำว่า "การกระทำการเรียนรู้สากล" สามารถกำหนดเป็นชุดวิธีการกระทำของนักเรียน (รวมถึงทักษะการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้อง) ที่ให้ความมั่นใจความสามารถของเขาในการรับความรู้และทักษะใหม่อย่างอิสระรวมถึงองค์กร ของกระบวนการนี้ ภาคผนวก: 1. การจำแนกประเภทของ UUD 2. ผลการวางแผนการจัด UUD ของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา

1. ระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาโดย D. B. Elkonin - V. V. Davydova (หัวหน้างานทางวิทยาศาสตร์ - B. D. Elkonin) - การสอนการอ่านออกเขียนได้ (2 บรรทัด) ไพรเมอร์ ผู้แต่ง: Repkin V. V. , Vostorgova E. V. , Levin V. A. Primer ผู้แต่ง: Elkonin D. B. , Tsukerman G. A. , Bugrimenko E. A. - ภาษารัสเซีย (2 บรรทัด) ผู้แต่ง: Repkin V.V., Vostorgova E.V., Nekrasova T.V. ผู้แต่ง: Lomakovich S.V., Timchenko L.I. การอ่านวรรณกรรม(2 บรรทัด). ผู้แต่ง: Kudina G. N. , Novlyanskaya Z. N. ผู้แต่ง Matveeva E. I. - คณิตศาสตร์ (2 บรรทัด) ผู้แต่ง: Davydov V.V. , Gorbov S.F. , Mikulina G.G. , O.V. ผู้เขียน Alexandrova E.I. โลกรอบตัวเรา- ผู้เขียน: Chudinova E. V. , Bukvareva E. N. กำลังดำเนินการหลักการของการศึกษาเชิงพัฒนาการ

ศูนย์การศึกษาแห่งนี้ใช้หลักการของแนวทางกิจกรรมอย่างเต็มที่เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กจะมีส่วนร่วม กระบวนการศึกษาเป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษา เนื้อหาของหนังสือเรียนในชุดช่วยให้มั่นใจว่ามีการจัดระเบียบการทำงานเป็นกลุ่มเพื่อแก้ปัญหาสถานการณ์ซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมโดยตรงของนักเรียนแต่ละคน หนังสือเรียนเต็มไปด้วยคำถามและงานสำหรับงานอิสระ งานสร้างสรรค์จำนวนมาก

2. ระบบการศึกษาประถมศึกษา L. V. Zankova (หัวหน้างานวิทยาศาสตร์ - N. V. Nechaeva) - การสอนการอ่านออกเขียนได้และการอ่าน เอบีซี ผู้แต่ง: Nechaeva N.V., Beloruses K.S. - ภาษารัสเซีย ผู้แต่ง Nechaeva N.V. - การอ่านวรรณกรรม (2 บรรทัด) ผู้แต่ง Sviridova V. Yu. ผู้แต่ง Lazareva V. A. - คณิตศาสตร์ (2 บรรทัด) ผู้แต่ง: Arginskaya I.I. , Benenson E.P. , Itina L.S. (เกรด 1) และ Arginskaya I.I. , Ivanovskaya E.I. , Kormishina S.N. ผู้แต่ง Vantsyan A. G. (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) - โลกรอบตัวเรา ผู้แต่ง: Dmitrieva N. Ya., Kazakov A. N. - เทคโนโลยี ผู้แต่ง: Tsirulik N. A. , Prosnyakova T. N. - ดนตรี ผู้เขียน Rigina G.S. กำลังนำหลักการของการศึกษาเชิงพัฒนาการไปใช้

หลักการของกิจกรรมคือนักเรียนไม่ได้รับความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ได้รับมาเอง กิจกรรมของนักเรียนไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การได้รับผลลัพธ์ - คำตอบ แต่อยู่ที่กระบวนการตัดสินใจ การทำภารกิจเดียวให้เสร็จสิ้นเปิดโอกาสให้นักเรียนมีความเข้าใจและสร้างวิธีการแก้ไขสถานการณ์การเรียนรู้ที่คล้ายคลึงกันหรือเป็นมาตรฐาน และมีส่วนช่วยในการถ่ายทอดความรู้ไปยังสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน

3. “ โรงเรียนประถมศึกษาคลาสสิก” - “ การอ่านวรรณกรรม การอ่านและวรรณกรรม". ผู้แต่ง Dzhezheley O.V. - "ภาษารัสเซีย" ผู้แต่ง Ramzaeva T. G. - "คณิตศาสตร์" ผู้แต่ง Alexandrova E.I. - “ โลกรอบตัวเรา โลกและมนุษย์" ผู้แต่ง: Vakhrushev A. A. et al. - “ โลกรอบตัวเรา ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติศาสตร์". ผู้แต่ง: Saplina E.V. , Saplin A.I. (เกรด 3-4) - “ วิจิตรศิลป์- ผู้แต่ง: Kuzin V.S. , Kubyshkina E.I. - "เทคโนโลยี ด้วยมือของฉันเอง” ผู้แต่ง Malysheva N.A. - "ดนตรี" ผู้เขียน: Aleev V.V., Kichak T.N.

หลักการสำคัญที่ดำเนินการโดยศูนย์การศึกษา "โรงเรียนประถมศึกษาคลาสสิก" คือหลักการของความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรม นักเรียนทำงานตามโครงการ: ลงมือทำ-จัดการการกระทำต่อไปนี้ งานส่วนหนึ่งของชุดนี้คือการดำเนินการทีละขั้นตอน (ทำงานตามอัลกอริทึม) หลักการต่อไปคือการพึ่งพากิจกรรมนำ (การสอน) หลักการของการพัฒนาขั้นสูงซึ่งอิงตามโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงก็กำลังถูกนำมาใช้เช่นกัน

4. “ โรงเรียนประถมแห่งศตวรรษที่ XXI” (หัวหน้างานวิทยาศาสตร์ - N. F. Vinogradova) ไพรเมอร์ ผู้แต่ง: Zhurova L. E. , Evdokimova O. A. - ภาษารัสเซีย ผู้แต่ง: Ivanov S.V. , Evdokimova O.A. , Kuznetsova M.I. - การอ่านวรรณกรรม ผู้แต่ง Efrosinina L.A. - คณิตศาสตร์ ผู้แต่ง: Rudnitskaya V.N. และคนอื่น ๆ - โลกรอบตัวเรา ผู้แต่ง: Vinogradova N.F. - เทคโนโลยี ผู้แต่ง Lutseva E. A. - ดนตรี ผู้แต่ง: Usacheva V. O., Shkolyar L. V. - วิจิตรศิลป์ ผู้แต่ง: Savenkova L. G., Ermolinskaya E. A.

ศูนย์การศึกษา "โรงเรียนแห่งศตวรรษที่ 21" ใช้หลักการของแนวทางกิจกรรม: เด็ก ๆ ค้นพบตัวเองระบบงานช่วยให้พวกเขาแสดงมุมมองที่แตกต่างกัน แต่ไม่ใช่ว่าตัวนักเรียนเองจะค้นพบความรู้ใหม่เสมอไป ศูนย์การศึกษามีลักษณะที่เป็นปัญหาในการนำเสนอเนื้อหา โดยต้องใช้แนวทางที่เน้นกิจกรรม

5. “โรงเรียน 2000. . - " - "School 2100" (หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์ L. G. Peterson) - การสอนการอ่านออกเขียนได้และการอ่าน ไพรเมอร์ ผู้แต่ง: Buneev R. N. , Buneeva E. V. , Pronina O. V. - ภาษารัสเซีย ผู้แต่ง: Buneev R.N. , Buneeva E.V. , Pronina O.V. - การอ่านวรรณกรรม ผู้แต่ง: Buneev R. N. , Buneeva E. V. - คณิตศาสตร์ ผู้แต่ง: Demidova T. E. , Kozlova S. A. , Tonkikh A. P. - โลกรอบตัวเรา ผู้แต่ง: Vakhrushev A. A. , Bursky O. V. , Rautian A. S. (เกรด 1-2) และ Vakhrushev A. A. , Danilov D. D. , Bursky O. V. และคนอื่น ๆ S. V. (เกรด 3 -4) - วิทยาการคอมพิวเตอร์ ผู้แต่ง Goryachev A.V. - เทคโนโลยี ผู้แต่ง: Kurevina O. A. , Lutseva E. A. - วาดภาพศิลปะ ผู้แต่ง: Kurevina O. A. , Kovalevskaya E. D. - วาทศาสตร์ ผู้เขียน Ladyzhenskaya T. A.

ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีแบบเปิด "School 2100" สำหรับโรงเรียนประถมศึกษาสร้างขึ้นบนพื้นฐานทางเทคโนโลยีของระบบการสอนของวิธีกิจกรรม "School 2000..." โดย L. G. Peterson ประกอบด้วยแนวคิดทางทฤษฎีเกี่ยวกับการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากลในนักเรียนโดยใช้แนวทางกิจกรรมระบบ เทคโนโลยีของวิธีการทำกิจกรรมเป็นคำอธิบายการจัดการของครูในเรื่องโครงสร้างที่บูรณาการโดยนักเรียนแต่ละคน - ทุกขั้นตอนของกิจกรรมการศึกษา

6. “ School of Russia” (แก้ไขโดย A. A. Pleshakov) - การสอนการอ่านออกเขียนได้และการอ่าน ตัวอักษรรัสเซีย ผู้แต่ง: Goretsky V. G. , Kiryushkin V. A. , Shanko A. F. - ภาษารัสเซีย (2 บรรทัด) ผู้แต่ง: Zelenina L. M. , Khokhlova T. E. ผู้แต่ง: Kanakina V. P. , Goretsky V. G. - การอ่านวรรณกรรม ผู้แต่ง Klimanova L.F. - คณิตศาสตร์ ผู้แต่ง: Moro M.I. และคณะ - โลกรอบตัวเรา ผู้แต่ง Pleshakov A. A. - วิจิตรศิลป์ (2 บรรทัด) ผู้แต่ง: Nemenskaya L. A. (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 4); Koroteeva E.I. (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2); Goryaeva N. A. , Nemenskaya L. A. , Piterskikh A. S. (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3) ผู้แต่ง: Shpikalova T. Ya. (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1); Shpikalova T. Ya., Ershova L. V. (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 4); Shpikalova T. Ya., Ershova L. V., Velichkina G. A. (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3)

แนวทางกิจกรรมในตำราเรียนทุกเล่มได้รับการปฏิบัติเพียงบางส่วน เช่น ในสาขาวิชาที่มีสมุดงานแบบพิมพ์

7. “ Harmony” (หัวหน้างานทางวิทยาศาสตร์ - N. B. Istomina) - การสอนการอ่านออกเขียนได้ (2 บรรทัด) เอบีซี ผู้แต่ง: Betenkova N. M. , Goretsky V. G. , Fonin D. S. ไพรเมอร์ ผู้แต่ง: Soloveychik M. S. , Kuzmenko N. S. , Betenkova N. M. , Kurlygina O. E. - ภาษารัสเซีย ผู้แต่ง: Soloveychik M. S. , Kuzmenko N. S. - การอ่านวรรณกรรม ผู้เขียน Kubasova O.V. - คณิตศาสตร์ ผู้เขียน Istomina N.B. - โลกรอบตัวเรา ผู้แต่ง: Poglazova O.T., Shilin V.D. - เทคโนโลยี. ผู้เขียน N. M. Konysheva

ชุด "ความสามัคคี" ใช้แนวทางกิจกรรมบางส่วน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้แสดงให้เห็นในการนำเสนอ สื่อการศึกษาและระบบงานในภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์

8. “ โลกแห่งความรู้” (แก้ไขโดย I. A. Petrova) - การสอนการอ่านออกเขียนได้และการอ่าน ไพรเมอร์ ผู้แต่ง Andrianova T.M. - ภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - ผู้แต่ง: Andrianova T. M. และ Ilyukhina V. A.; เกรด 2-4 - ผู้แต่ง Zheltovskaya L. Ya. - การอ่านวรรณกรรม ผู้แต่ง Katz E.E. - คณิตศาสตร์ ผู้แต่ง: Bashmakov M.I. , Nefedova M.G. - โลกรอบตัวเรา ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 -2 - ผู้แต่ง: Potapov I.V., Ivchenkova G.G.; เกรด 3-4 - ผู้แต่ง: Potapov I.V., Ivchenkova G.G., Saplina E.V., Saplin A.I. ผู้แต่ง: Goryacheva N. Yu., Larkina S. V., Nasonovskaya E. V. - ดนตรี ผู้แต่ง Baklanova T.I. - วิจิตรศิลป์ (ป.1-2) ผู้เขียน Sokolnikova N. M.

ระบบการศึกษาใช้หลักการของแนวทางกิจกรรมโดยคำนึงถึงประเภทกิจกรรมชั้นนำและกฎของการเปลี่ยนแปลงการเพิ่มคุณค่าการเสริมสร้างความเข้มแข็งการพัฒนาเด็กการออกแบบการก่อสร้างและการสร้างสถานการณ์ของกิจกรรมการศึกษาความร่วมมือใน การจัดองค์กรและการจัดการกิจกรรมประเภทต่างๆ

9. “ โรงเรียนประถมศึกษาที่น่าหวัง” (หัวหน้างานวิทยาศาสตร์ N. A. Churakova); - การสอนการอ่านออกเขียนได้และการอ่าน เอบีซี ผู้แต่ง: Agarkova N. G. , Agarkov Yu. - ภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 -2 - ผู้แต่ง: Churakova N.A. และคณะ; ผู้แต่งเกรด 3-4: Kalenchuk M. L. et al. - การอ่านวรรณกรรม ผู้แต่ง Churakova N. A. - คณิตศาสตร์ ผู้แต่ง Chekin A.L. - โลกรอบตัวเรา ผู้เขียน: Fedotova O. N. , Trafimova G. V. , Trafimov S. A. - เทคโนโลยี ผู้แต่ง: Ragozina T. M. , Grineva A. A. , Mylova I. B. - วิทยาการคอมพิวเตอร์ เกรด 2 -4 ผู้แต่ง: Benenson E.P., Pautova A.G.

แนวคิดหลักของศูนย์การศึกษา "โรงเรียนประถมศึกษาในอนาคต" คือการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุดของเด็กแต่ละคนโดยอาศัยการสนับสนุนการสอนเกี่ยวกับความเป็นปัจเจกบุคคลของเขาในเงื่อนไขของกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ ระบบงานที่มีระดับความยากต่างกันการรวมกันของกิจกรรมการศึกษาของเด็กแต่ละคนกับงานของเขาในกลุ่มและการมีส่วนร่วมในงานชมรมทำให้สามารถจัดเตรียมเงื่อนไขที่การเรียนรู้ก้าวไปข้างหน้าของการพัฒนานั่นคือในโซนใกล้เคียง การพัฒนาของนักเรียนแต่ละคนโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาที่แท้จริงและความสนใจส่วนตัวของเขาซึ่งช่วยให้คุณสามารถนำหลักการของแนวทางกิจกรรมไปใช้ นอกจากนี้ศูนย์การศึกษา "โรงเรียนประถมศึกษาที่คาดหวัง" ยังใช้แนวทางที่เน้นตัวบุคคลให้กับเด็กโดยพิจารณาจากประสบการณ์ชีวิตของเขาโดยใช้วิธีโครงการทั่วไป

10. "มุมมอง". ปีเตอร์สัน แอล.จี. คณิตศาสตร์. 1 ชั้นเรียน ใน 3 ส่วน; Klimanova L.F., Makeeva S.G. ABC. 1 ชั้นเรียน ใน 2 ส่วน; Klimanova L. F. , Makeeva S. G. ภาษารัสเซีย 1 ชั้นเรียน - Klimanova L. F. , Goretsky V. G. , Vinogradskaya L. A. และคนอื่น ๆ การอ่านวรรณกรรม 1 ชั้นเรียน ใน 2 ส่วน; Rudchenko T. A. Semenov A. L. (แก้ไขโดย Semenov A. L. ) สารสนเทศ. 1 ชั้นเรียน - Pleshakov A. A, Novitskaya M. Yu. โลกรอบตัวเรา 1 ชั้นเรียน ใน 2 ส่วน; Rogovtseva N. I. , Bogdanova N. V. , เทคโนโลยี Freytag I. P. 1 ชั้นเรียน - Kritskaya E.D., Sergeeva G.P., Shmagina T.S. ดนตรี. 1 ชั้นเรียน - Shpikalova T. Ya., Ershova L. V. วิจิตรศิลป์ 1 ชั้นเรียน - มัตวีฟ เอ.พี. วัฒนธรรมทางกายภาพ- 1 ชั้นเรียน

หนังสือเรียน UMK สร้างความสนใจของเด็ก ๆ ในประวัติศาสตร์ของครอบครัว บ้านเกิดทั้งเล็กและใหญ่ ประเพณีและขนบธรรมเนียมของชาวรัสเซีย มรดกทางวัฒนธรรมกิจกรรมการทำงาน ฯลฯ หนังสือเรียนประกอบด้วยเนื้อหาทางทฤษฎีซึ่งรวมถึงงานภาคปฏิบัติการวิจัยและงานสร้างสรรค์ที่ช่วยให้คุณสามารถเปิดใช้งานกิจกรรมของเด็กและอนุญาตให้คุณนำความรู้ที่ได้รับมาประยุกต์ใช้ กิจกรรมภาคปฏิบัติสร้างเงื่อนไขในการตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน ในตำราเรียนของศูนย์การศึกษา "มุมมอง" ให้ความสนใจอย่างมากกับการสร้างบุคลิกภาพทางศีลธรรมและจริยธรรม มีการใช้หลักการเรียนรู้ขั้นสูง

จะเห็นได้ว่าสื่อการสอนบางประเภทไม่ได้ให้วิธีการและฐานเนื้อหาที่สมบูรณ์เพียงพอสำหรับการเรียนรู้หลักการใหม่ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ดังนั้นจึงต้องสรุปตามข้อกำหนดของมาตรฐานใหม่ UMC 1 2 3 4 5 6 7 9 10 11 12 13 14 ระบบของ D.B. Elkonin – V.V. Davydov. ใช่ ใช่ ใช่ ไม่ใช่ระบบ Zankov ใช่ ใช่ ใช่ ไม่ใช่ “โรงเรียนประถมศึกษาคลาสสิก” ใช่ ใช่ ใช่ – ไม่ใช่ “โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21” ใช่ ใช่ ใช่ ไม่ใช่ “โรงเรียน 2100” ใช่ ใช่ ใช่ ไม่ใช่ “โรงเรียนแห่งรัสเซีย” บางส่วน ไม่ ไม่ ไม่ บางส่วน เล็กน้อย ไม่ ใช่ “ความสามัคคี” บางส่วน ใช่ ใช่ ใช่ ไม่ใช่ “ดาวเคราะห์แห่งความรู้” ใช่ ใช่ – ใช่ บางส่วน ไม่ใช่ ใช่ ไม่ใช่ – – “อนาคตโรงเรียนประถมศึกษา” ใช่ ใช่ ใช่ ไม่ใช่ “มุมมอง” – – ใช่ ใช่ – ใช่ ไม่ใช่ L.V

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (40 ชั่วโมง)

โปรแกรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนจาก ABC ไปสู่เชิงวิชาการอย่างราบรื่น

เรื่อง "การอ่านวรรณกรรม" เด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นจะพัฒนาตนเองในระดับประถมศึกษา

ทักษะและความสามารถในการอ่านอย่างมีสติ ทำความคุ้นเคยกับนิทานพื้นบ้านประเภทเล็ก ๆ และ

เรียนรู้ที่จะเชี่ยวชาญพวกเขาในทางปฏิบัติ รับแนวคิดของโครงเรื่อง

คุณสมบัติองค์ประกอบเรื่องราวที่น่าเบื่อและสะสม นอกจากนี้พวกเขา

ตำราบทกวี อิงจากนิทานพื้นบ้านและบทกวีต้นฉบับสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ได้รับแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับคำคล้องจองที่เป็นพยัญชนะที่เข้ามา

ปลายบรรทัด; เรียนรู้ที่จะตรวจจับการซ้ำและการบันทึกเสียงเป็นวิธีหนึ่ง

การแสดงออกทางศิลปะ การเปรียบเทียบข้อความสั้นที่เป็นตัวแทน

เป็นนิทานพื้นบ้านประเภทเล็ก ๆ พร้อมภาพประกอบคลาสสิกสำหรับข้อความเหล่านี้

เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะเชื่อมั่นในทางปฏิบัติว่าภาพลักษณ์ทางศิลปะ

สามารถสร้างได้ด้วยวิธีต่างๆ ภาษา ประเภทต่างๆศิลปะ.

ผลการศึกษาในปีแรกคือการก่อตัวของแรงจูงใจและการเริ่มต้น

ทักษะการอ่านอย่างมีสติและคำพูดสั้น ๆ (ภายใน

ตอบคำถามเฉพาะตำราเรียน) เด็กๆ จะได้รับแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับ

คติชนประเภทเล็ก ๆ เกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างร้อยแก้วและบทกวีทำความคุ้นเคยกับแนวคิด

แสดงทัศนคติต่อสิ่งที่เกิดขึ้นในข้อความ ค้นหาคำซ้ำและคำคล้องจอง

ภารกิจหลักของการสอนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือการสร้างแรงจูงใจและ

การปรับปรุงทักษะการอ่านเบื้องต้น - ยังคงมีความเกี่ยวข้อง

ตลอดปีการศึกษาที่สอง

หลักสูตรชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จัดให้มีการสั่งสมทักษะการอ่านเพิ่มเติม

ประสบการณ์และการปรับปรุงเทคนิคการอ่านตามความหมายและข้อความ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 โปรแกรมนี้จัดให้มีการสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับแนวเพลง

นิทานพื้นบ้านเกี่ยวกับสัตว์และการรู้จักเทพนิยายพื้นบ้านครั้งแรก

เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับประเภทเรื่องสั้น

ความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับวิธีแสดงออกทางศิลปะจะขยายออกไป

ร้อยแก้วและบทกวี: นักเรียนวิเคราะห์ความหมายของชื่องานการกระทำ

วีรบุรุษ, ชื่อ, ภาพบุคคล, คำพูด, ทำความคุ้นเคยกับศิลปะ ความหมายของการเปรียบเทียบ,

ตัวตน อติพจน์ จังหวะ โปรแกรมประกอบด้วย

งานวรรณกรรมในบริบทของศิลปะประเภทอื่นโดยการเปรียบเทียบ

ผลงานวรรณกรรมและจิตรกรรม

ผลการศึกษาในปีที่สองควรเป็นความเข้าใจโดยสัญชาตญาณของรูปเป็นร่าง

ลักษณะของวรรณกรรม การเปรียบเทียบความตระหนักรู้ถึงคุณลักษณะของวรรณกรรม

จิตรกรรม การตระหนักถึงความงามของวรรณกรรมและศิลปะโดยทั่วไป ความปรารถนาที่จะดึงดูด

เพื่ออ่านซ้ำแล้วซ้ำเล่า

โปรแกรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 แนะนำเด็กนักเรียนให้รู้จักกับแนวเพลงโบราณเช่น

เทพนิยายเกี่ยวกับสัตว์ นิทานในชีวิตประจำวัน นิทาน สุภาษิต อยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 นั่นเอง

แนวคิดแรกสุดเกี่ยวกับกระบวนการวรรณกรรมเป็นขบวนการจาก

วรรณกรรมเพื่อการวิเคราะห์ยังคงเป็นวรรณกรรมเด็กคลาสสิกและสมัยใหม่

วรรณกรรม วรรณกรรมรัสเซียและต่างประเทศ

ความคุ้นเคยยังคงดำเนินต่อไป เด็กนักเรียนระดับต้นด้วยความงดงาม

งานที่ไม่ใช่โครงเรื่องที่คล้ายคลึงกับงานที่กำลังศึกษา

งานวรรณกรรมแต่ทุกครั้งก็แสดงถึงความงดงาม

ขนานไปกับโลกทัศน์ที่ปรากฏในวรรณกรรม

งาน. โปรแกรมให้ข้อมูลเบื้องต้นที่สำคัญบางประการ

คุณสมบัติของรูปแบบบทกวี ไม่ได้ใช้ คำศัพท์พิเศษ,

เด็กนักเรียนจะมีโอกาสประเมินการแสดงออกที่มีความหมาย

จับคู่และสัมผัสข้าม ทำความคุ้นเคยกับแนวคิดของจังหวะที่สร้างขึ้น

สลับบทกลอนประเภทต่างๆ

ผลการศึกษาชั้นปีที่ 3 น่าจะเป็นความเข้าใจในการเคลื่อนไหว

กระบวนการวรรณกรรม เกี่ยวกับรากฐานร่วม และวิธีการพัฒนาวรรณกรรมประเภทต่างๆ

ประชาชน; ประสบกับลักษณะเฉพาะ ภาพศิลปะในร้อยแก้วและ

งานบทกวี

โปรแกรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 รักษาหลักการและวัตถุประสงค์ทั่วไปของการศึกษาวรรณกรรม

ในฐานะศิลปะและปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมทางศิลปะที่ยกระดับนักเรียนไปสู่สิ่งใหม่

ขั้นตอนของการพัฒนาทั่วไปและความงาม เป็นครั้งแรกที่เธอแนะนำเด็กนักเรียนให้รู้จัก

แนวคิดเรื่อง “มายา” แต่ธรรมชาติที่ซับซ้อนของมายาคติซึ่งผสมผสานการปฏิบัติพิธีกรรมและ

ข้อความจริงที่เกี่ยวข้องกับพิธีกรรมแนะนำคติชนให้มากขึ้น

บริบทกว้างๆ ของปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรม ลักษณะพิเศษของการทำงานในชั้น ป.4 คือ

การก่อตัวของแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับการเชื่อมโยงระหว่างตำนานและประเภทของคติชนเช่น

เทพนิยายเกี่ยวกับสัตว์และเทพนิยายและมีนิทานพื้นบ้านประเภทเล็ก ๆ เช่น

ปริศนา, การนับสัมผัส, ทีเซอร์, บทสวด อ้างอิงจากตำราชาวบ้าน

(เทพนิยายและมหากาพย์) เด็กนักเรียนจะถูกแสดงการเจาะเข้าไปในช่องปาก

ศิลปะพื้นบ้านของโครงเรื่องของประวัติศาสตร์ (เช่น ภูมิศาสตร์และ

ชื่อทางประวัติศาสตร์ สัญลักษณ์ และลักษณะชีวิตของคนในยุคเขียน)

ในขณะเดียวกัน เด็กนักเรียนก็เชื่อมั่นในคุณสมบัติของประเภทต่างๆ

ชาวบ้านได้รับการอนุรักษ์ไว้ การระบุลักษณะเฉพาะทางประวัติศาสตร์ของเวลา

จำเป็นสำหรับการสร้างแนวคิดที่ครบถ้วนเกี่ยวกับความแตกต่างพื้นฐาน

ธรรมชาติเป็นวัฏจักรธรรมชาติ วัฏจักรตามฤดูกาล เวลาในวรรณกรรมของผู้เขียนคือ

ประวัติศาสตร์ ความเคลื่อนไหวทางประวัติศาสตร์ของเหตุการณ์ และพัฒนาการของตัวละคร บ้าน

คุณค่าในวรรณคดีพื้นบ้านคือการอนุรักษ์หรือบูรณะ

ระเบียบทางธรรมชาติและสังคม ค่าหลักในวรรณคดีดั้งเดิม

เป็นบุคคลเฉพาะที่มีโลกแห่งประสบการณ์ของตัวเอง

โปรแกรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ยังคงแนะนำนักเรียนรุ่นเยาว์ให้รู้จักกับผลงานชิ้นเอก

ภาพวาดและดนตรีในประเทศและต่างประเทศ ภาพวาด

"พิพิธภัณฑ์บ้าน" และผลงานทางดนตรีชิ้นเอกช่วยให้คุณพูดคุยได้

ปัญหาด้านสุนทรียศาสตร์และจริยธรรมอันเนื่องมาจากวัสดุในงานศิลปะประเภทต่างๆ นี้

ทำให้ปัญหาทั้งหมดถูกกล่าวถึงปัญหาทั่วไปของวัฒนธรรมศิลปะ63

ความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับ ประเภทต่างๆคำบรรยาย:

เด็กนักเรียนยังคงทำความคุ้นเคยกับข้อความร้อยแก้วและบทกวีด้วย

องค์ประกอบของละครในบทสนทนาขนาดใหญ่จากข้อความร้อยแก้ว นี้

เป็นคนรู้จักในอนาคต (ในโรงเรียนประถม)

การแบ่งวรรณกรรมทั่วไปออกเป็นมหากาพย์ เนื้อร้อง และบทละคร

โปรแกรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 จัดให้มีการวิเคราะห์งานมากมายที่ซับซ้อน

ทั้งในด้านองค์ประกอบและเนื้อหาทางศิลปะถ่ายทอดอย่างครอบคลุม

ความรู้สึกที่หลากหลายให้กับเด็กๆ การระบุมุมมองของผู้เขียนต่อภาพ

เหตุการณ์ที่อธิบายไว้จะทำให้เกิดแนวคิดเกี่ยวกับคุณลักษณะต่างๆ อย่างสมบูรณ์

ความพิเศษของการเรียนวรรณคดีปีสี่ก็คือปีนี้

เสร็จสิ้นการก่อตัวของเครื่องมือพื้นฐานที่จะ

ที่จำเป็นสำหรับผู้อ่านโรงเรียนขั้นพื้นฐานในการวิเคราะห์และประเมินผลงานที่แตกต่างกัน

ประเภทของนิทานพื้นบ้านและประเภทต่างๆ ของวรรณกรรมของผู้เขียน

ผลการศึกษาปีที่สี่ควรเป็น: ทักษะการวิเคราะห์เบื้องต้น

งานวรรณกรรม- ความสามารถในการแสดงออกทางวาจาและลายลักษณ์อักษรภายใน

ประเภทที่แตกต่างกัน (เรียงความในหัวข้อฟรี การวิเคราะห์เปรียบเทียบของทั้งสอง

งานในด้านที่กำหนด ทบทวนงาน) ความสามารถในการทำงานร่วมกับที่แตกต่างกัน

ตำรารวมทั้งพจนานุกรมและหนังสืออ้างอิงสำหรับการแก้ปัญหาเฉพาะ

บทนำ…………………………………………………………………………………3

บทที่ 1 บทบาทของสัญลักษณ์สัญลักษณ์ในการสอนคณิตศาสตร์…………………………………………………………………………….... .5

1. ความหมายและสถานที่กิจกรรมจำลองมาตรฐานคนรุ่นใหม่ระดับประถมศึกษา………………………………………………………5

1.2 บทบาทของสัญลักษณ์สัญลักษณ์ในการสอนคณิตศาสตร์…….7

1.3 การใช้การกระทำสัญลักษณ์ในการสอนคณิตศาสตร์…………………………………………………………………………….9

บทที่ 2 การวิเคราะห์สื่อการสอนคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา………… …………23

สรุป……………………………………………………………………..28

อ้างอิง…………………………………………………………….31

การแนะนำ

คณิตศาสตร์เป็นวิชาทางวิชาการในโรงเรียนประถมศึกษา ได้รับการออกแบบมาเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษาให้สูงสุดและมีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นอิสระของเขาในกิจกรรมด้านการศึกษาและการรับรู้ดังนั้นจึงมีการนำเสนออย่างกว้างขวางในโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษา

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา (FSES IEO) กำหนดข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์: ส่วนบุคคล, วิชาเมตา, วิชา. หน้าที่ของครูโรงเรียนประถมศึกษาคือการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐานและวิธีการทำกิจกรรมที่จำเป็นสำหรับการปรับตัวทางสังคมในสังคมให้กับเด็กทุกคน การแก้ปัญหานี้มักจะทำให้เกิดความยากลำบากอย่างมาก เนื่องจากในความเป็นจริงไม่มีวัตถุทางคณิตศาสตร์ใดอยู่เลย และความคิดของเด็กเล็ก วัยเรียนความสามารถในการเข้าใจเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ที่ง่ายที่สุดนั้นแตกต่างกันมากด้วยการมองเห็นและเป็นรูปเป็นร่างเป็นส่วนใหญ่

การฝึกปฏิบัติจริงแสดงให้เห็นว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาประสบปัญหาร้ายแรงในบทเรียนคณิตศาสตร์เมื่อสร้างไดอะแกรม ทำความเข้าใจ เน้นสูตรตัวอักษร และวิเคราะห์ตาราง ดังนั้นข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับการก่อตัวของการกระทำทางจิตในบทเรียนคณิตศาสตร์จึงจำเป็นต้องใช้ประโยชน์สูงสุด วิธีการที่มีประสิทธิภาพและวิธีการสอน หนึ่งในนั้นคือวิธีการสร้างแบบจำลอง

ทั้งหมดนี้กำหนดความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัย

ปัญหา การสอนเด็กประถมให้แก้ปัญหาต่างๆ ในการพัฒนาคณิตศาตร์ในระยะต่างๆ ถือเป็นเรื่องหนึ่งที่มีความเกี่ยวข้องมากที่สุดปัญหา. มีการศึกษาวิจัยมากมายเกี่ยวกับการแก้ปัญหา โดยมีหัวข้อการเรียนรู้ด้านต่างๆ เพื่อแก้ไขปัญหาต่างๆ นี่คือการเลือกเนื้อหาและระบบซึ่งเป็นหน้าที่ของงานในกระบวนการสอนคณิตศาสตร์และบทบาทของพวกเขาในการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาและแนวคิดทางคณิตศาสตร์ของเด็กนักเรียนตลอดจนในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียน การสร้างแบบจำลองมีความสำคัญเป็นพิเศษในการสอนและเหนือสิ่งอื่นใดเมื่อแก้ไขปัญหาในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เน้นการพัฒนาความคิดในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเพราะ การศึกษาแสดงให้เห็นว่ามันส่งเสริมการก่อตัวของความรู้ทั่วไป ช่วงเวลานี้ยังกำหนดวิธีการจัดกิจกรรมของเด็กนักเรียนซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความคิดในการวิเคราะห์ปัญหาและค้นหาแผนการแก้ปัญหาโดยใช้การสร้างแบบจำลองการพัฒนาทักษะและวิธีการดำเนินการที่จำเป็นในการดำเนินการนี้ ในบทความนี้ การสร้างแบบจำลองไม่เพียงแต่ถือเป็นวิธีในการพัฒนาทักษะการแก้ปัญหาโดยทั่วไปเท่านั้น แต่ยังเป็นเป้าหมายหนึ่งในการสอนคณิตศาสตร์ด้วย

เมื่อพิจารณาว่าการสร้างแบบจำลองเป็นวิธีกิจกรรมทั่วไปประเภทเฉพาะเจาะจงที่มีแนวคิดทางคณิตศาสตร์และความสัมพันธ์ คาดว่าจะสร้างการก่อตัวของทักษะเชิงสร้างสรรค์ในนักเรียนในกระบวนการสร้างแบบจำลองแนวคิดทางคณิตศาสตร์และความสัมพันธ์ที่กำลังศึกษา นอกจากนี้การนำเสนอแนวคิดหรือความสัมพันธ์ที่กำลังศึกษาในรูปแบบภาพ (เค้าโครงหรือการออกแบบ) ช่วยให้เด็ก ๆ สามารถสร้างแนวคิดที่เพียงพอเกี่ยวกับสิ่งที่เป็นนามธรรมในระดับภาพซึ่งเหมาะสมกับความสามารถและความต้องการของพวกเขามากที่สุด.

วิเคราะห์งานในศูนย์การศึกษา "School of Russia (จากประสบการณ์การทำงาน)

อาจารย์ Yakovleva L.N. อาจารย์ ชั้นเรียนประถมศึกษา

โรงเรียนเอ็มโบอู หมายเลข 109 ซามารา

ฉันทำงานกับศูนย์การศึกษา School of Russia มาสี่ปีแล้ว ศูนย์การศึกษาแห่งนี้ใช้หลักการของแนวทางกิจกรรมระบบ

หนึ่งในเทคนิคที่ผู้เขียนตำราเรียนใช้อย่างแข็งขันในทุกสาขาวิชาของศูนย์การศึกษา "Schools of Russia" คือการตั้งคำถามกับเด็ก ๆ ซึ่งเปิดโอกาสให้แสดงมุมมองที่ตรงกันข้าม นักเรียนค้นหาวิธีแก้ปัญหาในหลักสูตรของครูที่มีโครงสร้างพิเศษบทสนทนา- เทคโนโลยีนี้สร้างขึ้นการสื่อสาร กิจกรรมการเรียนรู้แบบสากล นอกจากนี้ การดำเนินการเรียนรู้สากลอื่นๆ ยังเกิดขึ้น: กฎระเบียบ (การกำหนดและบำรุงรักษางาน) การรับรู้ (ความจำเป็นในการดึงข้อมูล การสรุปผลเชิงตรรกะ ฯลฯ)

มีการมอบหมายงานจากหนังสือเรียนทั้งหมดตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ให้กับนักเรียนมินิศึกษา: สังเกต ตั้งสมมติฐาน ทดสอบ หารือเกี่ยวกับผลลัพธ์ และหาข้อสรุป
หนังสือเรียนของศูนย์การศึกษา "Schools of Russia" ในทุกวิชาและในคำแนะนำด้านระเบียบวิธีแนะนำให้ทำงานเป็นกลุ่มเล็กคู่และรูปแบบอื่น ๆงานกลุ่ม- มันมี คุ้มค่ามากเพื่อสร้างการสื่อสาร (ความสามารถในการถ่ายทอดจุดยืนของตนให้ผู้อื่น เข้าใจจุดยืนอื่น เจรจากับผู้คน และเคารพจุดยืนของอีกฝ่าย) รวมถึงการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลตามกฎระเบียบ (แจกจ่าย ประสานงานการดำเนินการเพื่อให้งานสำเร็จ ฯลฯ )
ฉันพยายามทำหน้าที่เป็น “วาทยากร” ในชั้นเรียน เราเริ่มบทเรียนเกือบทุกบทเรียนด้วยสถานการณ์ที่เป็นปัญหา คำถามที่เป็นปัญหา คำตอบที่เด็ก ๆ มองหาในระหว่างบทเรียน กระบวนการนี้ทำให้นักเรียนของฉันหลงใหล ซ้ำแล้วซ้ำเล่าหลังจากวางสาย พวกเขาถามว่า “มาทำมากกว่านี้กันเถอะ!”

โครงสร้างตำราเรียนแต่ละเล่มมีรูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาที่หลากหลาย

หนังสือเรียนประกอบด้วยงานสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาในรูปแบบหน้าผาก รายบุคคล และกลุ่ม ทำงานต่อไป หัวข้อใหม่มีโครงสร้างในลักษณะที่ในงานแรก นักเรียนจะทำซ้ำความรู้ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อนี้ และก้าวไปสู่งานที่มีหลายแง่มุมได้อย่างราบรื่น งานเหล่านี้รวมเอาเนื้อหาทั่วไป เนื้อหาทางทฤษฎีและการปฏิบัติในระดับต่างๆ จากส่วนต่างๆ ของวิชาทางวิชาการ

โปรแกรมควบคุมแง่มุมต่างๆ ของการเรียนรู้ทักษะเมตาดาต้า: ประกอบด้วยคำอธิบายแนวทางคุณค่าในแต่ละระดับของการศึกษา ความเชื่อมโยงของกิจกรรมการศึกษาที่เป็นสากลกับเนื้อหาของวิชาทางวิชาการ เปิดโอกาสให้นักเรียนได้แสดงผลงานที่ดีในการแข่งขันโอลิมปิกและทัวร์นาเมนต์ต่างๆ
ศูนย์การศึกษาเป็นการผสมผสานระหว่างผลลัพธ์ (วิชา วิชาเมตา และส่วนบุคคล) ของการเรียนรู้หลักสูตร
ศูนย์การศึกษา "School of Russia" แห่งนี้สะท้อนให้เห็นถึงความสนใจและความต้องการของเด็กยุคใหม่ สิ่งนี้แสดงให้เห็นในเนื้อหาของสื่อการศึกษาในความหลากหลายและความหลงใหล

หลักสูตร "การอ่านวรรณกรรม" และ "ภาษารัสเซีย" รวมถึงงานอิสระ "ทดสอบตัวเอง" ซึ่งช่วยให้คุณติดตามผลลัพธ์ของการเรียนรู้ความรู้และระดับการก่อตัวของการเขียนอักษรวิจิตรและการอ่านเขียนและทักษะการอ่าน

ตัวอย่างของงานด้านการศึกษาที่รับประกันการก่อตัวของ UUD จะถูกนำเสนอในตำราเรียนในสมุดงานในรูปแบบสิ่งพิมพ์ในทุกวิชา

ในศูนย์การศึกษาแห่งนี้ ความเป็นอิสระของเด็กๆ เกิดขึ้น
มีแบบฝึกหัดมากมายในหนังสือเรียนที่นักเรียนจะต้องสังเกต เปรียบเทียบ สรุป จำแนกประเภท และสรุปผล
งานที่นำเสนอเกี่ยวข้องกับการเพิ่มส่วนแบ่งการทำงานอิสระของนักเรียนในบทเรียน จัดให้มีกิจกรรมทางจิตประเภทต่างๆ และการเชื่อมโยงที่กว้างขวางและหลากหลายกับหลักสูตรวิชาอื่น ๆ ในโรงเรียนประถมศึกษา

ศูนย์การศึกษานำเสนอความร่วมมือทางการศึกษาโดยมีเป้าหมายในการ "บรรลุการพัฒนาส่วนบุคคล สังคม และความรู้ความเข้าใจของนักเรียน"
การพัฒนาเนื้อหาวิชาเกี่ยวข้องกับระบบของนักเรียนที่ทำงานเป็นกลุ่มและคู่ ในระหว่างนั้นเงื่อนไขถูกสร้างขึ้นสำหรับการสนทนาทางการศึกษาและความร่วมมือของนักเรียนซึ่งกันและกัน ไม่ใช่แค่กับครูเท่านั้น
รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักเรียนทุกคนตามความสามารถ: การกระจายบทบาทในกลุ่มถือว่าเด็กแต่ละคนจะทำงานบางประเภทการทำงานเป็นคู่ทำให้เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาการศึกษา ระบบการประเมินตามเกณฑ์ทำให้สามารถค้นพบ "จุดอ่อน" เป็นรายบุคคลและวางแผนการทำงานเพิ่มเติมโดยคำนึงถึงเรื่องนี้ได้

ศูนย์การศึกษาและการศึกษา "School of Russia"

15. ชุดหนังสือเรียน "School of Russia" เป็นรูปแบบองค์รวมของโรงเรียนประถมศึกษาที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานแนวคิดที่เป็นหนึ่งเดียวและมีซอฟต์แวร์และการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีที่สมบูรณ์ ชุดนี้ใช้องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของเนื้อหาการศึกษาและครอบคลุมพื้นที่การศึกษาทั้งหมด

3. เอกสารระเบียบวิธีในหัวข้อ “การใช้เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ในการทำงานของครูโรงเรียนประถมศึกษา” และรวบรวมรายชื่อแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต ทำโต๊ะ.

ความคิดนำ	ชั้นนำวิธีการสอนเทคนิค	คุณสมบัติของการใช้ในกระบวนการศึกษา
1. เทคโนโลยีการเรียนรู้จากปัญหา 2. เทคโนโลยีรักษ์สุขภาพ	3. เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร 4. เทคโนโลยีเกม 5. วิธีการโครงงานในบทเรียนระดับประถมศึกษา 6. การเรียนรู้ร่วมกัน (งานกลุ่ม) 7. ระบบประเมินนวัตกรรม “ผลงาน”- การแก้ปัญหาและการมอบหมายงานที่เป็นปัญหา - การสนทนา - เรื่องราว - การฝึกอบรมทางจิตกายภาพ (องค์ประกอบของการฝึกอบรมอัตโนมัติ, อารมณ์สำหรับบทเรียน) - ยิมนาสติก - ยิมนาสติก - การอุ่นเครื่องอัลกอริทึม - การนำเสนอเนื้อหาภาพ (การนำเสนอการทำงานกับกระดานโต้ตอบ) - เกม สถานการณ์ - เกมการศึกษาเกมธุรกิจ	- สวมบทบาท - -การแข่งขันการฝึกอบรม -การศึกษาแบบกลุ่ม -การอภิปราย -“American Mosaic” -การมอบหมายงาน, สลับกิจกรรมทางจิตกับนาทีทางกายภาพ, กำหนดเวลาในการนำเสนอสื่อการศึกษาที่ซับซ้อน, จัดสรรเวลาสำหรับงานอิสระ, การประยุกต์ใช้ TSO ตามปกติซึ่งให้ผลลัพธ์เชิงบวกในการเรียนรู้

การเปลี่ยนแปลงและเพิ่มคุณค่าเนื้อหาทางการศึกษาอย่างไม่จำกัด การใช้หลักสูตรบูรณาการ การเข้าถึงอินเทอร์เน็ต

ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น พัฒนากิจกรรมการรับรู้ พัฒนาทักษะและความสามารถบางอย่างที่จำเป็นในกิจกรรมภาคปฏิบัติ พัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป

โดยเปิดโอกาสให้นักเรียนได้เติมเต็มความรู้อย่างอิสระ เจาะลึกปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่ และเสนอแนะวิธีแก้ปัญหา ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างโลกทัศน์ นี่เป็นสิ่งสำคัญในการกำหนดวิถีการพัฒนารายบุคคลของนักเรียนแต่ละคน

การทำงานเป็นกลุ่มเป็นเรื่องที่น่าสนใจมากสำหรับเด็ก ๆ เนื่องจากพวกเขาจะรู้จักกันดีขึ้น เรียนรู้ที่จะสื่อสาร โดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของเพื่อน ในบทเรียนเช่นนี้ ไม่มีเด็กสักคนเดียวที่ถูกทิ้ง แม้แต่เด็กที่มีผลงานต่ำซึ่งชอบที่จะเงียบในชั้นเรียนก็ยังพยายามเข้าร่วมงานของกลุ่ม คุณไม่สามารถคิดได้ว่างานนี้จะนำผลลัพธ์มาจากบทเรียนแรกๆ สิ่งนี้ต้องใช้บทเรียนดังกล่าวหลายชุดและการทำงานอย่างอุตสาหะของครู

การจัดทำบัญชีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนส่วนบุคคลเพื่อเป็นเครื่องมือในการสนับสนุนการสอนการกำหนดตนเองทางสังคมการกำหนดวิถีการพัฒนาบุคลิกภาพส่วนบุคคล

4. เพื่อทำความคุ้นเคยและวิเคราะห์การจัดกิจกรรมโครงการของนักเรียนในระบบการทำงานของครูโรงเรียนประถมศึกษา เพื่อพัฒนาข้อเสนอแนะด้านระเบียบวิธีสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษาในการจัดกิจกรรมโครงการสำหรับเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น

โปรเจ็กต์คือผลงานอิสระเชิงสร้างสรรค์ขั้นสุดท้ายที่ดำเนินการภายใต้การแนะนำของครู

กิจกรรมโครงการ:

สร้างความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของตน

พัฒนาความสามารถในการกำหนดเป้าหมายในการทำงาน

สร้างความสามารถในการวิเคราะห์และเปรียบเทียบตัวเลือก

สร้างความสามารถในการเลือกอุปกรณ์และวัสดุที่จำเป็นอย่างเหมาะสม

พัฒนาความสามารถในการวิปัสสนาและความนับถือตนเอง

ข้อกำหนดการป้องกันโครงการ:

1) กำหนดวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของโครงการให้ชัดเจน

2) ชี้แจงความจำเป็นในการผลิตผลิตภัณฑ์นี้และความสำคัญของผลิตภัณฑ์นี้

3) ให้ข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการผลิตผลิตภัณฑ์ (รวมถึงปัญหาใด ๆ ที่พบและวิธีการเอาชนะ)

4) อธิบายผลิตภัณฑ์ พูดคุยเกี่ยวกับคุณลักษณะ (การออกแบบ วัสดุ เทคโนโลยี)

5) เน้นผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของงาน

1. เสนอหัวข้อโครงการด้วยวิธีการที่โดดเด่นต่างๆ (การวิจัย สังคม ความคิดสร้างสรรค์ การให้ข้อมูล การฝึกฝน การเล่นเกม ฯลฯ)

2. กำหนดคุณลักษณะและเสริมโครงการตามคุณลักษณะอื่นๆ (ลักษณะของการติดต่อ ลักษณะการประสานงานโครงการ ระยะเวลา จำนวนผู้เข้าร่วม) เลือกรายการที่เกี่ยวข้องมากที่สุด (ขึ้นอยู่กับผลการสนทนาในกลุ่มผู้เข้าร่วมหลักสูตร)

3. ระบุปัญหา กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ เอกสารการศึกษาในสาขาวิชาและการเชื่อมโยงสหวิทยาการ (ในรูปแบบของหน่วยการสอน) ที่ควรมีส่วนร่วมในหลักสูตรของโครงการ

4. พิจารณาความสำคัญเชิงปฏิบัติหรือเชิงทฤษฎีของโครงการ

5. ระบุเป้าหมายการพัฒนาที่คุณตั้งไว้ (การพัฒนาทางปัญญา คุณธรรม วัฒนธรรมของนักเรียน)

6. ระบุวิธีการสร้างสรรค์ที่จะใช้เพื่อทำให้โครงการเสร็จสมบูรณ์

7. ระบุว่าโครงการนี้เหมาะสมกับกิจกรรมในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรอย่างไร

8. คิดว่าจะนำเสนอผลลัพธ์ของโครงการอย่างไร

9. กำหนดรูปแบบการควบคุมขั้นตอนต่างๆ ของโครงการ

10.เสนอแนะเกณฑ์การประเมินความสำเร็จของโครงการ

11. ลองคิดดูว่าโครงการนี้จะมีอิทธิพลต่อการปรับตัวทางสังคมและการตัดสินใจในวิชาชีพของวัยรุ่นได้อย่างไร และแรงจูงใจในการทำงานในสาขาที่ตนเลือก (สำหรับนักเรียนมัธยมปลายเท่านั้น)

12. ลองคิดถึงผลทางจิตวิทยาและการสอนที่เป็นไปได้จากโครงการนี้

5.เขียนรายงาน(โดยใช้ ICT) ใดๆ ปัญหาปัจจุบันในระดับประถมศึกษาทั่วไป

ใน ปีการศึกษาเด็กประสบกับช่วงเปลี่ยนผ่านหลายครั้งซึ่งทำให้เขาต้องปรับตัวเข้ากับสภาวะใหม่ เมื่อย้ายจากขั้นตอนหนึ่งของการศึกษาไปยังอีกขั้นตอนหนึ่ง ข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลในระดับที่นักเรียนได้พัฒนาความรู้ทางการศึกษาและการดำเนินการด้านการศึกษาเพิ่มขึ้น

การเปลี่ยนจากโรงเรียนประถมศึกษาไปมัธยมศึกษาถือเป็นปัญหาหนึ่งของโรงเรียนที่ยากที่สุดในการสอน และช่วงของการปรับตัวในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ถือเป็นช่วงเวลาที่ยากลำบากที่สุดในการเรียน

ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 จะต้องผ่านช่วงแรก ชีวิตในโรงเรียนเด็ก. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เป็นผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนประถมศึกษา ข้อเท็จจริงข้อนี้เองที่เป็นตัวกำหนดความสำคัญที่ผู้ใหญ่มีต่อปฏิสัมพันธ์กับเด็กในวัยนี้ โอกาสที่จะย้ายไปโรงเรียนมัธยมบังคับให้ผู้ใหญ่ให้ความสนใจเป็นอันดับแรกกับการพัฒนาทักษะการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เด็กส่วนใหญ่ได้พัฒนารูปแบบงานด้านการศึกษาของแต่ละคนแล้ว

เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เด็กนักเรียนส่วนใหญ่เริ่มแยกแยะความสนใจทางการศึกษาของตนเอง และพัฒนาทัศนคติต่อวิชาวิชาการที่แตกต่างกัน พวกเขาชอบสาขาวิชาบางสาขามากกว่า บางสาขาวิชาน้อยกว่า มันขึ้นอยู่กับ

คุณลักษณะของเด็ก การแสดง ลักษณะเฉพาะของพัฒนาการทางปัญญา การประมวลผลข้อมูล ความสนใจในวิชาวิชาการต่างๆ ไม่เท่ากัน เป็นต้น

เราไม่ควรลืมว่าชีวิตของเด็กๆ ไม่ได้จำกัดอยู่แค่กำแพงโรงเรียนเท่านั้น ภายนอก เด็กสามารถดำดิ่งลงไปในกิจกรรมที่จะช่วยให้เขาได้แสดงทักษะ ประสบความสำเร็จ และเพิ่มความมั่นใจในตนเอง

เรามาดูปัญหาหลักที่เด็ก ๆ ประสบเมื่อย้ายจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 กันดีกว่า

ใน โรงเรียนมัธยมปลายเงื่อนไขการเรียนรู้เปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิง: เด็ก ๆ กำลังย้ายจากครูหลักคนหนึ่งไปสู่ระบบครูประจำชั้น - ครูประจำวิชา และปัญหาที่พบบ่อยที่สุดประการหนึ่งคือการปรับตัวให้เข้ากับครูใหม่ ซึ่งมักมาพร้อมกับความขัดแย้งและความไม่พอใจร่วมกันระหว่างครูและนักเรียน

นอกจากนี้ยังมีความไม่สอดคล้องกันในการกระทำของครูโรงเรียนประถมศึกษาและครูประจำวิชา

โรงเรียนประถมศึกษาได้รับการออกแบบเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษา การปรับตัวของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าให้เข้ากับสภาพชีวิตและกิจกรรมใหม่ในระดับการศึกษาทั่วไประดับ 2 นั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับความพร้อมทางจิตใจของพวกเขาสำหรับการเปลี่ยนผ่านสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

และการเตรียมความพร้อมทางจิตใจของนักเรียนนั้นขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ของการศึกษาสองระดับที่อยู่ติดกัน เรากำลังพูดถึงความต่อเนื่องทางจิตวิทยาและการสอนในการทำงานของครูโรงเรียนประถมศึกษาและครูประจำวิชา

1.ประการแรก ควรสร้างการติดต่อทางธุรกิจอย่างเป็นระบบระหว่างครูโรงเรียนประถมศึกษาและครูประจำวิชา

การเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับโรงเรียนขั้นพื้นฐานต้องได้รับความร่วมมืออย่างสร้างสรรค์จากครู

2.ควรมีการประชุมแลกเปลี่ยนประสบการณ์การทำงาน แก้ไขปัญหา “ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5” ในการประชุมการสอน การประชุมกิจกรรมร่วมกันของนักเรียนชั้นประถมศึกษา และชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

3. จัดการแข่งขันโดยครูประจำวิชาสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา

4. จัดการเรียนการสอนสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 โดยครูโรงเรียนประถมศึกษา และสำหรับนักเรียนประถมศึกษาโดยครูประจำวิชา 5. ขอแนะนำให้กำหนดครูประจำชั้นและภาระงานของครูประจำวิชาสำหรับนักเรียนเกรด 5 ในอนาคตโดยเร็วที่สุด การเก็บภาษีศุลกากรอย่างทันท่วงทีเปิดโอกาสให้ครูประจำวิชาได้รู้จักนักเรียนในอนาคตรวมถึง "ลายเซ็นการสอน" ของครูคนแรกของพวกเขา

6. จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของครูโรงเรียนประถมศึกษาและครูประจำชั้นในอนาคตด้วย

ในทางกลับกัน ครูโรงเรียนประถมศึกษาต้องคำนึงถึงลักษณะการทำงานของครูระดับ 2 รู้ลักษณะความต้องการ วิธีการ และเทคนิคการทำงานด้วย

7. ความรู้ของครูโรงเรียนประถมศึกษาในโปรแกรมและหนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 มีความสำคัญไม่น้อยสำหรับการดำเนินการต่อเนื่อง และความรู้เกี่ยวกับโปรแกรมและหนังสือเรียนของโรงเรียนประถมศึกษาที่เกี่ยวข้องสำหรับครูประจำวิชา ความต่อเนื่องสามารถเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อครูมีความเข้าใจที่ดีเกี่ยวกับความรู้ ทักษะ และความสามารถของ "เมื่อวาน - วันนี้ - พรุ่งนี้" ของนักเรียนเฉพาะเจาะจงในชั้นเรียนนั้นๆ เป็นอย่างดี

ครูโรงเรียนประถมศึกษาจำเป็นต้องรู้หัวข้อที่ทำให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ประสบปัญหามากที่สุด

การเรียนรู้ขั้นสูงเป็นปัจจัยสำคัญในการเตรียมจิตใจสำหรับการเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาขั้นที่ 2

หน้าที่ของครูประจำวิชาคือการดึงความสนใจของครูโรงเรียนประถมศึกษาให้มา ข้อผิดพลาดทั่วไปซึ่งนักเรียนได้รับอนุญาตให้ทำในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ตั้งชื่อหัวข้อที่ซับซ้อนและส่วนต่างๆ ของโปรแกรม ทั้งหมดนี้จะต้องได้รับการแก้ไขในสถาบันการศึกษาร่วม

มีความเชี่ยวชาญด้านไอซีที

สามารถบริหารจัดการแรงจูงใจได้

เปิดรับนวัตกรรม

การเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง

เป็นอิสระ

มีจุดมุ่งหมาย

ภาพเหมือนของผู้ปกครอง

ภาพเหมือนของผู้ปกครองยุคใหม่:

ยุ่ง ไม่มีเวลาว่าง และต้องการจัดการกับปัญหาครอบครัว

เฉยๆ;

ไม่แน่ใจในความสำเร็จของเด็ก

มีวัฒนธรรมทั่วไปต่ำ

ไม่มีความรู้ด้านการสอน

การโอนการศึกษาไปยังบุคคลที่สาม

ภาพเหมือนของผู้ปกครองในอุดมคติ:

อุทิศเวลาให้กับการศึกษาและเต็มใจที่จะสื่อสารกับเด็ก

ผู้เข้าร่วมที่แข็งขันคือคู่หูของเด็กในกระบวนการศึกษา

มั่นใจในความสำเร็จของลูก

พยายามที่จะปรับปรุงระดับวัฒนธรรมของพวกเขา

การแสวงหาความรู้ด้านการสอนเพื่อการมีปฏิสัมพันธ์เชิงบวกกับเด็กอย่างเพียงพอและเหมาะสม

เต็มใจที่จะร่วมมือกับเด็กและสามารถสร้างความร่วมมือกับพวกเขาได้

ผู้ปกครอง - ที่ปรึกษาที่ปรึกษาเพื่อน

ไม่เพียงแต่มุ่งความสนใจไปที่ตัวเขาเองเท่านั้น แต่ยังมุ่งความสนใจไปที่เด็กด้วย

3. เทคโนโลยีการศึกษาใดที่ประสบความสำเร็จในการนำแนวคิดหลักของแนวทางกิจกรรมระบบมาใช้ซึ่งเป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป ให้เหตุผลสำหรับคำตอบของคุณ

· ไอซีทีใน กิจกรรมระดับมืออาชีพครูโรงเรียนประถมศึกษา

· เทคโนโลยีสำหรับการทำงานกับข้อความ

· เทคโนโลยีการทำงานเป็นกลุ่ม : ปรากฏการณ์ชุมชนแห่งการเรียนรู้

· เทคโนโลยีการสร้างความแตกต่างระดับ

· เทคโนโลยีสำหรับการประเมินวิชาและผลลัพธ์ของวิชาเมตาในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

· การพัฒนาโครงงานบทเรียนตามแนวทางกิจกรรมระบบ

การใช้แนวทางกิจกรรมระบบมุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของข้อมูลและวัฒนธรรมการสื่อสารของนักเรียนเป็นหลัก บทบาทของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและแรงจูงใจในการเป็นอิสระ งานการศึกษา- ข้อดีของแนวทางกิจกรรมคือผสมผสานเข้ากับเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ที่หลากหลาย: ICT, เทคโนโลยีเกม (เกมทางธุรกิจและย้อนหลัง, การแข่งขันทางปัญญา), เทคโนโลยีการคิดอย่างมีวิจารณญาณ, เทคโนโลยีการอภิปราย, เทคโนโลยีการวิจัยและการออกแบบ ซึ่งก่อให้เกิดการก่อตัวของ การดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากล

แนวทางกิจกรรมของระบบมีส่วนช่วยในการก่อตัว ความสามารถที่สำคัญนักเรียน:
- ความเต็มใจที่จะแก้ไขปัญหา
- ความสามารถทางเทคโนโลยี
- ความพร้อมในการศึกษาด้วยตนเอง
- พร้อมใช้งาน แหล่งข้อมูล,
- ความพร้อมในการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม
- ความสามารถในการสื่อสาร

4. เซสชั่นการฝึกอบรมควรเปลี่ยนไปอย่างไร สถาบันการศึกษาการใช้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง หากความเห็นของคุณมีการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ที่จำเป็นหรือไม่

แล้วอะไรล่ะสำหรับเรา บทเรียนที่ทันสมัย?
นี่คือบทเรียน - การรับรู้, การค้นพบ, กิจกรรม, ความขัดแย้ง, การพัฒนา, การเติบโต, ขั้นตอนสู่ความรู้, ความรู้ในตนเอง, การตระหนักรู้ในตนเอง, แรงจูงใจ, ความสนใจ, ความเป็นมืออาชีพ, ทางเลือก, ความคิดริเริ่ม, ความมั่นใจ
สิ่งสำคัญในบทเรียนคืออะไร?
ครูแต่ละคนมีความคิดเห็นที่ชัดเจนในเรื่องนี้ สำหรับบางคน ความสำเร็จนั้นรับประกันได้ด้วยการเริ่มต้นที่น่าตื่นตาตื่นใจซึ่งดึงดูดนักเรียนอย่างแท้จริงทันทีที่อาจารย์มาปรากฏตัว ในทางกลับกัน สำหรับคนอื่นๆ การสรุปและหารือเกี่ยวกับความสำเร็จนั้นสำคัญกว่ามาก สำหรับผู้อื่น - คำอธิบาย สำหรับผู้อื่น - แบบสำรวจ ฯลฯ เวลาที่ครูถูกบังคับให้ปฏิบัติตามข้อกำหนดที่เข้มงวดและไม่คลุมเครือในการจัดบทเรียนสิ้นสุดลงแล้ว
เวลาสำหรับบทเรียนแบบ “พร้อมทำ” ค่อยๆ เคลื่อนออกไป
ความแปลกใหม่ของการศึกษารัสเซียยุคใหม่ต้องอาศัยการเริ่มต้นส่วนตัวของครู การเติมความรู้และทักษะให้กับนักเรียน หรือการให้บทเรียน การพัฒนาความเข้าใจในความรู้ ความสามารถ ทักษะ การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างคุณค่าและความหมายของพวกเขา
คุณสามารถโต้เถียงกันเป็นเวลานานว่าบทเรียนควรเป็นอย่างไร
สิ่งหนึ่งที่เถียงไม่ได้: จะต้องมีความเคลื่อนไหวตามบุคลิกของครู

การวิเคราะห์สื่อการสอนสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา (ไม่บังคับ)

ศูนย์การศึกษาและการศึกษา "School of Russia"

2. “ School of Russia” เป็นชุดการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา 4 ปี ผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ของชุดนี้คือ Andrey Anatolyevich Pleshakov ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน “School of Russia” ดำเนินงานเป็นชุดองค์รวมชุดเดียวมาตั้งแต่ปี 2544 “School of Russia” เป็นหนึ่งในชุดการศึกษาและระเบียบวิธีที่มีชื่อเสียงและได้รับความนิยมมากที่สุดชุดหนึ่งสำหรับการสอนในโรงเรียนประถมศึกษา ศูนย์การศึกษาได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องและเป็นเครื่องมือที่เชื่อถือได้สำหรับการนำมาตรฐานรุ่นที่สองไปใช้ เป้าหมายหลักของศูนย์การศึกษา "โรงเรียนแห่งรัสเซีย" ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาคือ: "การศึกษาที่มีมนุษยธรรมสร้างสรรค์และสังคม คนที่กระตือรือร้น- พลเมืองและผู้รักชาติของรัสเซีย ผู้เคารพและดูแลสภาพแวดล้อม ครอบครัว มรดกทางธรรมชาติและวัฒนธรรมของมาตุภูมิเล็กๆ ของเขา ประเทศข้ามชาติของเขา และมนุษยชาติทั้งหมด"

3. "โรงเรียนแห่งรัสเซีย" ที่ซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีในปัจจุบันคือ: ศักยภาพอันทรงพลังสำหรับการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาบุคลิกภาพของพลเมืองรัสเซีย โอกาสที่แท้จริงบรรลุผลลัพธ์ส่วนบุคคล สาขาวิชาเมตาดาต้า และสาขาวิชาที่สอดคล้องกับงานของการศึกษาสมัยใหม่ การผสมผสานที่มีประสิทธิภาพของประเพณีที่ดีที่สุดของการศึกษาของรัสเซียและนวัตกรรมที่ได้รับการพิสูจน์แล้วในกระบวนการศึกษา ระบบการศึกษาที่ได้รับความนิยมและเป็นมิตรกับครูสำหรับโรงเรียนประถมศึกษามีการอัปเดตอย่างต่อเนื่อง

4. ระบบตำราเรียน "School of Russia" ในรายการหนังสือเรียนของรัฐบาลกลางที่แนะนำ (อนุมัติ) เพื่อใช้ในกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาทั่วไปสำหรับปีการศึกษา 2554/2555 หมายเลขคำสั่ง 2080 ของวันที่ 24 ธันวาคม 2553

5. งานชั้นนำที่นำไปสู่การบรรลุเป้าหมายของศูนย์การศึกษา "โรงเรียนแห่งรัสเซีย": การสร้างเงื่อนไขสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาการพัฒนากระบวนการรับรู้ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ทรงกลมอารมณ์นักเรียนมัธยมต้น การพัฒนาและเสริมสร้างความสนใจในการรู้จักตนเองและโลกรอบตัวเรา ส่งเสริมความรักให้กับเมืองของคุณ (หมู่บ้าน) สำหรับครอบครัวของคุณ ต่อมาตุภูมิของคุณ ต่อธรรมชาติ ประวัติศาสตร์ และวัฒนธรรม การสร้างประสบการณ์พฤติกรรมที่ดีต่อสิ่งแวดล้อมและจริยธรรมในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคม การก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่าต่อมนุษย์ ต่อธรรมชาติ ต่อโลก ต่อความรู้

6. หลักการพื้นฐานของคอมเพล็กซ์ "School of Russia" คือ: 1. หลักการของกิจกรรม กลไกหลักในการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาสมัยใหม่คือการรวมเด็กไว้ในกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ นี่คือหลักการของกิจกรรม การฝึกอบรมที่นำหลักการของกิจกรรมไปใช้เรียกว่าแนวทางกิจกรรม 2. หลักการของมุมมองแบบองค์รวมของโลก หลักการของภาพโลกที่เป็นหนึ่งเดียวในแนวทางกิจกรรมมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับหลักการสอนของวิทยาศาสตร์ในระบบดั้งเดิม แต่ที่นี่เรากำลังพูดถึงไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการก่อตัวของ ภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก แต่ยังรวมถึงทัศนคติส่วนตัวของนักเรียนต่อความรู้ที่ได้รับตลอดจนความสามารถในการนำไปใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ 3. หลักการแห่งความต่อเนื่อง หลักการนี้หมายถึงความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาทุกระดับทั้งในระดับวิธีการ เนื้อหา และเทคนิค

7. 4. หลักการสร้างความแตกต่างและการฝึกอบรมเป็นรายบุคคล การนำหลักการนี้ไปใช้จะช่วยให้ครูสร้างวิถีการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กที่ปรับเทียบตามความสามารถและความสามารถของเขา 5. หลักการของความคิดสร้างสรรค์ หลักการของความคิดสร้างสรรค์ถือเป็นการให้ความสำคัญสูงสุด ความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนการได้รับประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์ของตนเอง เราไม่ได้พูดถึงแค่งาน "ประดิษฐ์" โดยการเปรียบเทียบ แม้ว่างานดังกล่าวควรได้รับการต้อนรับในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ ก่อนอื่น เราหมายถึงการก่อตัวในนักเรียนของความสามารถในการค้นหาปัญหาล่วงหน้าอย่างอิสระ "การค้นพบ" แนวทางปฏิบัติใหม่ ๆ ที่เป็นอิสระ ความสามารถในการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ และการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานในปัจจุบันกลายเป็นส่วนสำคัญของความสำเร็จในชีวิตจริงของบุคคลใดๆ ดังนั้น การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และพฤติกรรมการสืบสวนจึงได้รับความสำคัญทางการศึกษาโดยทั่วไปในปัจจุบัน

8. 6. หลักการของความสะดวกสบายทางจิตใจ หลักการของความสะดวกสบายทางจิตใจเกี่ยวข้องกับการขจัดปัจจัยที่ก่อให้เกิดความเครียดในกระบวนการศึกษา (ถ้าเป็นไปได้) การสร้างบรรยากาศที่โรงเรียนและในห้องเรียนที่มีส่วนช่วยในการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก 7. หลักการของความแปรปรวน หลักการนี้รับประกันสิทธิของครูในความเป็นอิสระในการเลือก วรรณกรรมการศึกษารูปแบบและวิธีการทำงานระดับการปรับตัวในกระบวนการศึกษา อย่างไรก็ตาม สิทธินี้ยังก่อให้เกิดความรับผิดชอบที่มากขึ้นสำหรับครูต่อผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมของเขา นั่นก็คือคุณภาพของการสอน

9. คุณลักษณะหลักของวิธีการและแบบฟอร์มคือการตั้งค่าให้กับการค้นหาปัญหาและกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า แนวทางนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ปัญหา การตั้งสมมติฐาน ค้นหาหลักฐาน การสรุปผล และการเปรียบเทียบผลลัพธ์กับมาตรฐาน ด้วยแนวทางนี้ แรงจูงใจตามธรรมชาติในการเรียนรู้เกิดขึ้น ความสามารถของเด็กในการเข้าใจความหมายของงาน วางแผนงานด้านการศึกษา ติดตามและประเมินผลการพัฒนาได้สำเร็จ แนวทางการค้นหาปัญหาช่วยให้คุณสร้างวิธีการสอนที่ยืดหยุ่น ปรับให้เข้ากับเนื้อหาเฉพาะทางการศึกษาและสถานการณ์การสอนเฉพาะได้ดี โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก ความสนใจ และความโน้มเอียงของพวกเขา ช่วยให้สามารถใช้วิธีการและเทคนิคมากมายที่มีลักษณะแบบฮิวริสติก โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความเป็นอิสระของนักเรียน ในเวลาเดียวกันความเป็นไปได้ของการดำรงอยู่ของมุมมองที่แตกต่างกันในเรื่องเดียวกันนั้นแสดงให้เห็นความอดทนและการเคารพต่อความคิดเห็นของผู้อื่นวัฒนธรรมของการสนทนาได้รับการปลูกฝังซึ่งสอดคล้องกับงานการพัฒนาความอดทนเป็นอย่างดี

10. หนังสือเรียนและ อุปกรณ์ช่วยสอน: แพ็คเกจรวมตำราเรียนและ อุปกรณ์ช่วยสอนคนรุ่นใหม่ตอบโจทย์หนังสือการศึกษายุคใหม่ ในเวลาเดียวกันก็รักษาประเพณีที่ดีที่สุดของโรงเรียนรัสเซียอย่างระมัดระวังโดยคำนึงถึงหลักการสอนที่รู้จักกันดีโดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กความยากลำบากในการนำเสนอสื่อการศึกษาเพิ่มขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไป ฯลฯ หนังสือเรียน "Russian ABC" ตรงตามข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับการสอนเด็ก ๆ ในโรงเรียนประถมศึกษา ในช่วงระยะเวลาของการฝึกอบรมการรู้หนังสือจะมีการดำเนินงานเพื่อพัฒนา

11. การฟังสัทศาสตร์ของเด็ก การสอนการอ่านและการเขียนขั้นพื้นฐาน การขยายและชี้แจงความคิดของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ เสริมสร้างคำศัพท์และพัฒนาการพูด สื่อภาพประกอบช่วยขยายและชี้แจงความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับโลก ธรรมชาติ สังคม เสริมสร้างและกระตุ้นคำศัพท์ของเด็ก และพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ของพวกเขา Goretsky V.G., Kiryushkin V.A. แชงโก้ เอ.เอฟ. ตัวอักษรรัสเซีย หนังสือเรียน. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 Goretsky V.G. , Fedosova N.A. สูตรสำหรับตัวอักษรรัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ใน 4 ส่วน ที.จี. รามซาเอวา. ภาษารัสเซีย หนังสือเรียน. T.G. Ramzaeva, L.P. Savinkina. ภาษารัสเซีย สมุดงาน ภาพวาดที่มีสีสัน สมจริง และจดจำได้ง่ายจะช่วยให้ครูจัดองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของบทเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ และพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การเลือกแบบฝึกหัดอย่างเป็นระบบและการกำหนดคำแนะนำทำให้กิจกรรมทางจิตของนักเรียนเข้มข้นขึ้นอย่างแท้จริง ช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญการกระทำ เช่น การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การจำแนกประเภท การวางนัยทั่วไป การเปรียบเทียบ และนามธรรม ผู้เขียนมุ่งเน้นไปที่ระบบงานที่มีลักษณะการค้นหาปัญหา และในด้านหนึ่ง งานเหล่านี้สามารถเข้าถึงได้โดยนักเรียนระดับประถมศึกษา และในทางกลับกัน ปัญหาด้านการรับรู้ที่ตั้งโปรแกรมไว้จะกระตุ้นให้เด็กสนใจมากขึ้น

12. คลีมาโนวา แอล.เอฟ. การอ่านวรรณกรรมงานหลักของโรงเรียนประถมศึกษาคือการพัฒนาทักษะการอ่านที่เต็มเปี่ยมให้กับเด็กโดยที่ไม่ยากที่จะเรียนรู้ในวิชาอื่น ๆ ความสามารถในการอ่านข้อความและดึงข้อมูลที่จำเป็นออกมาความสนใจในหนังสือ และ งานศิลปะเป็นศิลปะแห่งคำพูด งานนี้ได้รับการแก้ไขอย่างประสบความสำเร็จในกระบวนการสื่อสารกับนิยายซึ่งเช่นเดียวกับงานศิลปะอื่น ๆ ที่สามารถใช้งานหลายอย่างได้: มันปลุกความรู้สึกด้านสุนทรียะตั้งคำถามทางศีลธรรมและอุดมการณ์แก่บุคคลและขยายขอบเขตความรู้ความเข้าใจของผู้อ่าน

13. โมโร เอ็ม.ไอ. และอื่น ๆ คณิตศาสตร์ หนังสือเรียน. โมโร เอ็ม.ไอ., โวลโควา เอส.ไอ. คณิตศาสตร์. สมุดงาน ใน 2 ส่วน อ้างอิงจากตำราเรียนของผู้เขียน M.I. โมโร, MA บันโตวา, G.V. Beltyukova และคนอื่น ๆ ได้รักษาระบบวิธีการสอนคณิตศาสตร์ให้กับเด็กนักเรียนระดับต้นที่มีการคิดมาอย่างดีและพิสูจน์ได้ทางทฤษฎีแม้ว่าจะมีการนำหลักสูตรคณิตศาสตร์พื้นฐานใหม่สำหรับโรงเรียนประถมศึกษามาใช้ซึ่งมีการบูรณาการเข้าด้วยกัน - เป็นการผสมผสานระหว่างเลขคณิต พีชคณิต และเรขาคณิต วัสดุ.

14. เปลชาคอฟ เอ.เอ. โลกรอบตัวเรา หนังสือเรียน. ใน 2 ส่วน. เพลชาคอฟ เอ.เอ. โลกรอบตัวเรา สมุดงาน ใน 2 ส่วน. เพลชาคอฟ เอ.เอ. โลกรอบตัวเรา มาตรวจสอบตัวเราเองกัน โน๊ตบุ๊คสำหรับนักเรียน Pleshakov A.A. , Gara N.N. , Nazarova Z.D. โลกรอบตัวเรา การทดสอบ คุณลักษณะพิเศษของหลักสูตรคือการเสนอความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเป็นโครงการร่วมซึ่งดำเนินการผ่านปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่และเด็กในครอบครัว โครงการนี้ประกอบด้วยกิจกรรมร่วมกันดังต่อไปนี้: การอ่านวรรณกรรมเพื่อการศึกษา การสังเกต กิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม การเดินและการเดินทาง และสถานการณ์อื่นๆ อีกมากมาย เพื่อสนับสนุนกิจกรรมนี้ ชุดนี้ประกอบด้วยหนังสือต่อไปนี้: “สมุดหน้าเขียว” หนังสือที่กำหนดสมุดแผนที่ “จากโลกสู่ท้องฟ้า” “ยักษ์ในที่โล่ง หรือบทเรียนแรกของจริยธรรมด้านสิ่งแวดล้อม” หนังสือเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นไม่เพียงแต่เท่านั้น สำหรับงานในห้องเรียนแต่สำหรับงานในครอบครัวมากกว่าซึ่งเป็นจุดเด่นของฉากนี้