คุณสมบัติหลักของความสามารถหลักวรรณกรรมการสอนสมัยใหม่นำเสนอชุดความสามารถที่ค่อนข้างใหญ่ซึ่งทำให้ปัญหาการเลือกและการจัดระบบตามเกณฑ์ที่กำหนดเป็นจริง ตัวอย่างเช่น ในระหว่างการประชุมสัมมนาของสภายุโรปในหัวข้อ “ความสามารถหลักสำหรับยุโรป” รายการความสามารถหลักที่บ่งชี้ต่อไปนี้ได้รับการระบุ: การศึกษา; ค้นหา; คิด; ให้ความร่วมมือ; ลงมือทำธุรกิจ ปรับ.

ปัญหาในการเลือกความสามารถพื้นฐาน (หลัก สากล) เป็นปัญหาสำคัญประการหนึ่งสำหรับการศึกษา ความสามารถหลักทั้งหมดมีความโดดเด่นด้วยคุณลักษณะเฉพาะดังต่อไปนี้:

ประการแรกมันเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่นการเรียนรู้สิ่งเหล่านี้ช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาต่าง ๆ ในชีวิตประจำวันหรือชีวิตทางสังคมได้

ประการที่สอง ความสามารถหลักอยู่เหนือวินัยและสหวิทยาการ มีลักษณะทั่วไปและสามารถถ่ายทอดไปยังสถานการณ์ต่างๆ ได้อย่างง่ายดาย ไม่เพียงแต่ที่โรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงที่ทำงาน ในครอบครัว ในแวดวงการเมือง ฯลฯ

ประการที่สาม ความสามารถหลักจำเป็นต้องมีการพัฒนาทางปัญญาที่สำคัญ เช่น การคิดเชิงนามธรรม การไตร่ตรองตนเอง การกำหนดจุดยืนของตัวเอง ความนับถือตนเอง การคิดเชิงวิพากษ์ ฯลฯ

ประการที่สี่ ความสามารถหลักมีหลายมิติ ได้แก่ กระบวนการทางจิตและทักษะทางปัญญาต่างๆ (การวิเคราะห์ การวิพากษ์วิจารณ์ การสื่อสาร ฯลฯ) ความรู้ความชำนาญ และสามัญสำนึก

ความสามารถหลักขึ้นอยู่กับความรู้ ทักษะ ประสบการณ์ทั่วไปของกิจกรรมสร้างสรรค์ ความสัมพันธ์ทางอารมณ์และคุณค่า สากลตาม L.N. Bogolyubov เป็นความรู้พื้นฐาน รวมถึงลักษณะทั่วไปทางทฤษฎีในวงกว้างและหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน ตัวอย่างเช่น ในคณิตศาสตร์ แนวคิดดังกล่าวรวมถึงแนวคิดเรื่อง "ตัวเลข" ในฟิสิกส์ - "พลังงาน" ในประวัติศาสตร์ - "สถานะ" ฯลฯ และทักษะสากลเป็นวิธีกิจกรรมทั่วไป

ประเภทของความสามารถและโครงสร้างตามการแบ่งเนื้อหาการศึกษาเป็นวิชาทั่วไป (สำหรับทุกวิชา) สหวิทยาการ (สำหรับรอบวิชา) และวิชา (สำหรับวิชาเฉพาะ) A.V. Khutorskoy เสนอลำดับชั้นของความสามารถสามระดับ: 1) ความสามารถหลัก; 2) ความสามารถวิชาทั่วไป 3) ความสามารถของวิชา ความสามารถหลักเกี่ยวข้องกับเนื้อหาทั่วไป (meta-subject) ของการศึกษา สมรรถนะของวิชาทั่วไปเกี่ยวข้องกับวงจรเฉพาะของวิชา และความสามารถของวิชาจะเกี่ยวข้องกับวิชาเฉพาะ ความสามารถทุกกลุ่มมีความสัมพันธ์กัน: ความสามารถหลักจะถูกระบุในระดับของวงจรวิชาก่อน จากนั้นจึงระบุในระดับของแต่ละวิชาสำหรับแต่ละขั้นตอนของการศึกษา

การวิเคราะห์องค์ประกอบองค์ประกอบของความสามารถหลักภายในกรอบของการศึกษาการสอนและจิตวิทยาต่างๆ ช่วยให้เราหันไปใช้คำจำกัดความของโครงสร้างของความสามารถหลักของนักเรียน

ไอเอ ซิมเนียยา และ ยู.จี. องค์ประกอบบังคับของความสามารถหลักของ Tatur ได้แก่ แรงจูงใจเชิงบวก (ความพร้อม) เพื่อแสดงให้เห็นถึงความสามารถ แนวคิดเชิงคุณค่า (ทัศนคติ) ต่อเนื้อหาและผลลัพธ์ของกิจกรรม (ด้านความหมายเชิงคุณค่า) ความรู้พื้นฐานในการเลือกวิธีดำเนินกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง (พื้นฐานความรู้ความเข้าใจของความสามารถ) ความสามารถประสบการณ์ (ทักษะ) ในการดำเนินการที่จำเป็นตามความรู้ที่มีอยู่ (ด้านพฤติกรรม) ได้สำเร็จ การควบคุมตนเองทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง

จี.เค. Selevko นำเสนอความสามารถหลักในฐานะองค์ประกอบที่ซับซ้อน รวมถึงองค์ประกอบความรู้ (ความรู้ความเข้าใจ) กิจกรรม (พฤติกรรม) และองค์ประกอบเชิงสัมพันธ์ (อารมณ์) เอ.วี. Tikhonenko นอกเหนือจากองค์ประกอบที่ระบุไว้ของความสามารถหลักแล้ว ยังรวมถึงองค์ประกอบทางสังคม (ความสามารถและความพร้อมในการตอบสนองความต้องการของระเบียบทางสังคมสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถ)

ดังนั้นโครงสร้างของความสามารถหลักจึงมีลักษณะเป็นลักษณะบูรณาการและแสดงถึงความสามัคคีขององค์ประกอบต่างๆ ได้แก่ แรงจูงใจ ความรู้ความเข้าใจ ค่าความหมาย พฤติกรรม ซึ่งควรจะสะท้อนให้เห็นในเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

การจำแนกประเภทของความสามารถหลัก ประเด็นของการจำแนกประเภทสมรรถนะหลักยังไม่มีแนวทางแก้ไขที่ชัดเจนในงานวิจัยนี้

“ ในด้านกิจกรรมการรับรู้ที่เป็นอิสระโดยอาศัยการดูดซึมวิธีการรับความรู้จากแหล่งข้อมูลต่าง ๆ รวมถึงแหล่งนอกหลักสูตร

ในขอบเขตของกิจกรรมทางแพ่งและสังคม (มีบทบาทเป็นพลเมืองผู้มีสิทธิเลือกตั้งผู้บริโภค)

ในด้านกิจกรรมทางสังคมและแรงงาน (รวมถึงความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์ในตลาดแรงงาน ประเมินความสามารถทางวิชาชีพของตนเอง นำทางบรรทัดฐานและจริยธรรมของความสัมพันธ์ ทักษะในการจัดองค์กรตนเอง)

ในชีวิตประจำวัน (รวมถึงด้านสุขภาพ ชีวิตครอบครัว ฯลฯ );

ในด้านกิจกรรมทางวัฒนธรรมและการพักผ่อน (รวมถึงการเลือกวิธีการและวิธีการใช้เวลาว่าง การสร้างคุณค่าทางวัฒนธรรมและจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล)”

ตามบทบัญญัติที่กำหนดไว้ในจิตวิทยารัสเซียว่า: ก) บุคคลเป็นเรื่องของการสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ และการทำงาน (B.G. Ananyev)

b) บุคคลปรากฏตัวในระบบความสัมพันธ์กับสังคม ผู้อื่น ต่อตัวเขาเอง ในการทำงาน (V.N. Myasishchev); c) ความสามารถของมนุษย์มีเวกเตอร์ของการพัฒนาทาง acmeological (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach) d) ความเป็นมืออาชีพรวมถึงความสามารถ (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya ระบุความสามารถหลักสามกลุ่ม:

1. ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับตัวบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคล เรื่องของกิจกรรม การสื่อสาร:

ความสามารถในการดูแลสุขภาพ: ความรู้และการยึดมั่นในมาตรฐานการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพ ความรู้เกี่ยวกับอันตรายของการสูบบุหรี่ โรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยา โรคเอดส์ ความรู้และการปฏิบัติตามกฎอนามัยส่วนบุคคลและชีวิตประจำวัน วัฒนธรรมทางกายภาพของบุคคล เสรีภาพและความรับผิดชอบในการเลือกวิถีชีวิต

ความสามารถของการวางแนวคุณค่าและความหมายในโลก: คุณค่าของการเป็นชีวิต; คุณค่าทางวัฒนธรรม (จิตรกรรม วรรณกรรม ศิลปะ ดนตรี) ศาสตร์; การผลิต; ประวัติศาสตร์อารยธรรม ประเทศของตนเอง ศาสนา;

ความสามารถในการบูรณาการ: การจัดโครงสร้างความรู้, การปรับปรุงความรู้ตามสถานการณ์, การขยาย, การเพิ่มพูนความรู้ที่สะสม;

สมรรถนะการเป็นพลเมือง: ความรู้และการปฏิบัติตามสิทธิและความรับผิดชอบของพลเมือง เสรีภาพและความรับผิดชอบ ความมั่นใจในตนเอง ศักดิ์ศรีในตนเอง หน้าที่พลเมือง ความรู้และความภาคภูมิใจในสัญลักษณ์ของรัฐ (ตราแผ่นดิน, ธง, เพลงชาติ)

สมรรถนะในการพัฒนาตนเอง การกำกับดูแลตนเอง การพัฒนาตนเอง การสะท้อนตัวตนและเรื่อง: ความหมายของชีวิต การพัฒนาวิชาชีพ การพัฒนาภาษาและคำพูด การเรียนรู้วัฒนธรรมของภาษาแม่ความเชี่ยวชาญในภาษาต่างประเทศ

2. ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างมนุษย์กับขอบเขตทางสังคม:

ความสามารถในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม: กับสังคม ชุมชน ทีม ครอบครัว เพื่อน คู่ค้า ความขัดแย้งและการชำระคืน ความร่วมมือ; ความอดทน ความเคารพ และการยอมรับผู้อื่น (เชื้อชาติ สัญชาติ ศาสนา สถานะ บทบาท เพศ) ความคล่องตัวทางสังคม

ความสามารถในการสื่อสาร (วาจา การเขียน): บทสนทนา การพูดคนเดียว การสร้างและการรับรู้ข้อความ ความรู้และการปฏิบัติตามประเพณี พิธีกรรม มารยาท การสื่อสารข้ามวัฒนธรรม จดหมายโต้ตอบทางธุรกิจ งานในสำนักงาน ภาษาทางธุรกิจ การสื่อสารภาษาต่างประเทศ งานสื่อสาร ระดับอิทธิพลต่อผู้รับ

3. ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของมนุษย์:

สมรรถนะกิจกรรมการเรียนรู้: การตั้งค่าและการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจ วิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน สถานการณ์ปัญหา - การสร้างและการแก้ไข ความรู้ความเข้าใจด้านการผลิตและการสืบพันธุ์ การวิจัย กิจกรรมทางปัญญา

สมรรถนะด้านกิจกรรม: การเล่น การเรียนรู้ การทำงาน แนวทางและวิธีการดำเนินกิจกรรม การวางแผน การออกแบบ การสร้างแบบจำลอง การพยากรณ์ กิจกรรมการวิจัย การปฐมนิเทศในกิจกรรมประเภทต่างๆ

ความสามารถด้านเทคโนโลยีสารสนเทศ: การรับ การประมวลผล การออกข้อมูล (การอ่าน การจดบันทึก) สื่อมวลชน เทคโนโลยีมัลติมีเดีย ความรู้คอมพิวเตอร์ ความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีอิเล็กทรอนิกส์และอินเทอร์เน็ต

ให้เรานำเสนอมุมมองอื่นในประเด็นที่อยู่ระหว่างการพิจารณา ตามเป้าหมายหลักของการศึกษาทั่วไปตลอดจนโครงสร้างของประสบการณ์ทางสังคมประสบการณ์ส่วนตัวและกิจกรรมนักเรียนประเภทหลัก A.V. Khutorskoy ระบุความสามารถหลักเจ็ดกลุ่มสำหรับการศึกษาทั่วไป:

1. คุณค่าและความสามารถทางความหมาย- สิ่งเหล่านี้คือความสามารถในด้านโลกทัศน์ที่เกี่ยวข้องกับการวางแนวคุณค่าของนักเรียน ความสามารถของเขาในการมองเห็นและเข้าใจโลกรอบตัว นำทางโลก ตระหนักถึงบทบาทและวัตถุประสงค์ของเขา เลือกเป้าหมายและความหมายของการกระทำและการกระทำของเขา และการตัดสินใจ ความสามารถเหล่านี้เป็นกลไกสำหรับการตัดสินใจของนักเรียนในสถานการณ์ของกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมอื่น ๆ วิถีการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนและโปรแกรมชีวิตโดยรวมขึ้นอยู่กับพวกเขา

2. ความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไป- นี่เป็นประเด็นต่างๆ ที่นักศึกษาจะต้องได้รับข้อมูล มีความรู้ และประสบการณ์เป็นอย่างดี ซึ่งรวมถึง - คุณสมบัติของวัฒนธรรมระดับชาติและสากล รากฐานทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของชีวิตมนุษย์ แต่ละประเทศและมนุษยชาติ รากฐานทางวัฒนธรรมของครอบครัว ปรากฏการณ์และประเพณีทางสังคมและสาธารณะ บทบาทของวิทยาศาสตร์และศาสนาในชีวิตมนุษย์ อิทธิพลของพวกเขาที่มีต่อโลก ความสามารถในชีวิตประจำวันและชีวิตทางวัฒนธรรม รวมถึงประสบการณ์ของนักเรียนในการเรียนรู้ภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกด้วย

3. ความสามารถทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ- นี่คือชุดของความสามารถในด้านกิจกรรมการรับรู้ที่เป็นอิสระ รวมถึงองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาเชิงตรรกะ ระเบียบวิธี และทั่วไป ซึ่งมีความสัมพันธ์กับวัตถุที่สามารถรับรู้ได้จริง ซึ่งรวมถึงความรู้และทักษะในการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน การวิเคราะห์ การไตร่ตรอง และการประเมินตนเองของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่กำลังศึกษา นักเรียนจะเชี่ยวชาญทักษะของกิจกรรมการผลิต: การได้รับความรู้โดยตรงจากความเป็นจริง การเรียนรู้วิธีการปฏิบัติในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน และวิธีการแก้ปัญหาในการแก้ปัญหา ภายในกรอบของความสามารถเหล่านี้ ข้อกำหนดสำหรับการรู้หนังสือเชิงหน้าที่ที่เหมาะสมถูกกำหนดไว้: ความสามารถในการแยกแยะข้อเท็จจริงจากการเก็งกำไร การมีทักษะในการวัดผล การใช้ความน่าจะเป็น สถิติ และวิธีการรับรู้อื่น ๆ

4. ความสามารถด้านข้อมูล- นี่คือชุดของความสามารถในด้านกิจกรรมข้อมูลโดยใช้ข้อมูลที่ทันสมัยและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ที่ทันสมัย ด้วยความช่วยเหลือของวัตถุจริง (โทรทัศน์, เครื่องบันทึกเทป, โทรศัพท์, แฟกซ์, คอมพิวเตอร์, เครื่องพิมพ์, โมเด็ม, เครื่องถ่ายเอกสาร, สแกนเนอร์) และเทคโนโลยีสารสนเทศ (เสียง, การบันทึกวิดีโอ, อีเมล, สื่อ, อินเทอร์เน็ต) ความสามารถในการค้นหาอย่างอิสระ วิเคราะห์และเลือกข้อมูลที่จำเป็น จัดระเบียบ แปลง จัดเก็บและส่ง ความสามารถเหล่านี้ช่วยให้นักเรียนมีทักษะในการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลที่มีอยู่ในสาขาวิชาการและสาขาวิชาการศึกษาตลอดจนในโลกโดยรอบ

5. ความสามารถในการสื่อสาร- นี่คือชุดของความสามารถในด้านกิจกรรมการสื่อสาร รวมถึงความรู้ภาษาที่จำเป็น วิธีการโต้ตอบกับผู้คนและกิจกรรมที่อยู่รอบข้างและห่างไกล ทักษะในการทำงานเป็นกลุ่ม และความเชี่ยวชาญในบทบาททางสังคมต่างๆ ในทีม นักเรียนจะต้องสามารถแนะนำตัวเอง เขียนจดหมาย ใบสมัคร กรอกแบบฟอร์ม ถามคำถาม เข้าร่วมการอภิปราย ฯลฯ เพื่อเชี่ยวชาญความสามารถเหล่านี้ในกระบวนการศึกษา วัตถุประสงค์ในการสื่อสารที่แท้จริงและวิธีการทำงานร่วมกับสิ่งเหล่านั้นที่จำเป็นและเพียงพอจะถูกบันทึกไว้สำหรับนักเรียนในแต่ละระดับการศึกษาในแต่ละวิชาหรือสาขาวิชาที่กำลังศึกษา

6. สมรรถนะทางสังคมและแรงงาน- นี่คือชุดของความสามารถในด้านต่างๆ ของกิจกรรมทางสังคมและแรงงานของมนุษย์ ซึ่งรวมถึงความรู้และประสบการณ์ในด้านกิจกรรมทางแพ่งและสังคม (บทบาทของพลเมือง ผู้สังเกตการณ์ ผู้มีสิทธิเลือกตั้ง ตัวแทน) ขอบเขตทางสังคมและแรงงาน (บทบาทของผู้บริโภค ผู้ซื้อ ลูกค้า ผู้ผลิต) ในสาขา ความสัมพันธ์ทางครอบครัว (บทบาทลูก บทบาทพ่อ หรือแม่ ปู่ หรือย่า) ในด้านเศรษฐศาสตร์และกฎหมาย (สามารถวิเคราะห์สถานการณ์ในตลาดแรงงาน ปฏิบัติตามผลประโยชน์ส่วนตนและส่วนรวม รู้และสามารถ การใช้สิทธิของตน ฯลฯ) ในด้านการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพ โดยการเรียนรู้ความสามารถทางสังคมและแรงงาน นักเรียนจะเชี่ยวชาญทักษะขั้นต่ำของกิจกรรมทางสังคมและแรงงานที่จำเป็นสำหรับชีวิตในสังคมยุคใหม่

7. ความสามารถในการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล- นี่คือชุดของความสามารถที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้วิธีการพัฒนาตนเองทางร่างกาย จิตวิญญาณ และสติปัญญา การควบคุมตนเองทางอารมณ์ และการสนับสนุนตนเอง วัตถุที่แท้จริงในขอบเขตของความสามารถเหล่านี้คือตัวนักเรียนเอง เขาเชี่ยวชาญวิธีการแสดงตามความสนใจและความสามารถของตนเองซึ่งแสดงออกมาในความรู้ในตนเองอย่างต่อเนื่องการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นสำหรับคนยุคใหม่การพัฒนาความรู้ทางจิตวิทยาวัฒนธรรมแห่งการคิดและพฤติกรรม ความสามารถเหล่านี้รวมถึงกฎสุขอนามัยส่วนบุคคล การดูแลสุขภาพของตัวเอง ความรู้เรื่องเพศ และวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมภายใน รวมถึงชุดคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับพื้นฐานของชีวิตที่ปลอดภัยของบุคคลด้วย

รายการความสามารถหลักนี้นำเสนอในรูปแบบทั่วไปที่สุด โดยจะระบุโดยขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของนักเรียน เนื้อหาการศึกษาในสาขาวิชาการศึกษา และสาขาวิชาวิชาการแต่ละราย

มุมมองที่น่าสนใจเกี่ยวกับเรื่องนี้คือ A.M. Novikov ผู้พูดถึง "คุณสมบัติพื้นฐาน"

โดยการแนะนำคุณวุฒิพื้นฐานเหนือวิชา เขาดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าระหว่างการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษา ชั้นองค์ประกอบทางการศึกษาที่ทรงพลังมากขึ้นเริ่มเติบโตขึ้น ซึ่งไม่สามารถนำมาประกอบกับการศึกษาทั่วไปหรืออาชีวศึกษาได้ สิ่งเหล่านี้มีความจำเป็นในกิจกรรมการทำงานใด ๆ ในปัจจุบัน นี่คือคุณสมบัติพื้นฐาน สิ่งเหล่านี้รวมถึงการครอบครองทักษะ "ข้ามสาย": การทำงานเกี่ยวกับคอมพิวเตอร์ การใช้ฐานข้อมูลและธนาคารข้อมูล ความรู้และความเข้าใจเกี่ยวกับนิเวศวิทยา เศรษฐศาสตร์และธุรกิจ ความรู้ทางการเงิน ความเข้าใจในเชิงพาณิชย์ ทักษะการถ่ายทอดเทคโนโลยี (การถ่ายโอนเทคโนโลยีจากพื้นที่หนึ่งไปยังอีกพื้นที่หนึ่ง) , ทักษะการตลาดและการขาย, ความรู้ทางกฎหมาย, ความรู้เกี่ยวกับสิทธิบัตรและขอบเขตการออกใบอนุญาต, ทักษะในการปกป้องทรัพย์สินทางปัญญา, ความรู้เกี่ยวกับเงื่อนไขการกำกับดูแลสำหรับการทำงานขององค์กรในรูปแบบต่าง ๆ ของการเป็นเจ้าของ, ทักษะในการนำเสนอเทคโนโลยีและผลิตภัณฑ์, ความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์ทางวิชาชีพ ของภาษาต่างประเทศ นอกจากนี้เราควรเพิ่มความรู้ด้านสุขอนามัยและการแพทย์ความรู้เกี่ยวกับหลักการดำรงอยู่ในสภาวะการแข่งขันและการว่างงานที่เป็นไปได้ ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเปลี่ยนอาชีพและสาขากิจกรรม ฯลฯ -

2. “สู่การศึกษาทั่วไป” A.M. Novikov การฝึกอบรมไม่สามารถจัดเป็นคุณสมบัติพื้นฐานเหล่านี้ได้ เนื่องจากจำเป็นต้องพัฒนาทักษะในการใช้ฐานข้อมูลและธนาคารข้อมูล การถ่ายทอดเทคโนโลยี ฯลฯ เป็นไปได้เฉพาะในกระบวนการของกิจกรรมวิชาชีพเฉพาะ (การศึกษาและวิชาชีพ) เท่านั้น ในขณะเดียวกัน คุณสมบัติพื้นฐานคือความรู้และทักษะแบบ "ข้ามสาย" ที่จำเป็นในการทำงานทุกที่และทุกอาชีพ บางทีนี่อาจเป็นขอบเขตของการศึกษาโพลีเทคนิคใน "เสียงใหม่" ใน "ฉบับใหม่"

3. ความสามารถด้านระเบียบวิธีในด้านวิธีการพัฒนาความรู้และทักษะในนักเรียนสังคมจิตวิทยา

4. ความสามารถในด้านกระบวนการสื่อสารจิตวิทยาที่แตกต่าง

5. ความสามารถในด้านแรงจูงใจ ความสามารถ ทิศทางของนักเรียน

ความสามารถด้านจิตอัตโนมัติในด้านจุดแข็งและจุดอ่อนของกิจกรรมและบุคลิกภาพของตนเอง”

ในโครงสร้างความสามารถทางวิชาชีพของครู A.K. Markova ระบุสี่ช่วงตึก:

“ก) ความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนระดับมืออาชีพ (จำเป็นเชิงวัตถุ)

b) ทักษะการสอนแบบมืออาชีพ (จำเป็นเชิงวัตถุ)

ง) คุณลักษณะส่วนบุคคลที่รับประกันความเชี่ยวชาญของครูในด้านความรู้และทักษะทางวิชาชีพ”

ในงานต่อมาของ A.K. Markova ได้แยกแยะความสามารถทางวิชาชีพประเภทพิเศษ สังคม ส่วนบุคคล และส่วนบุคคลแล้ว

การวิเคราะห์วรรณกรรมที่เป็นพยานถึงการพัฒนาแนวทาง CBE ในเวลาเดียวกันแสดงให้เห็นว่าการศึกษาในปัจจุบันไม่เพียงต้องเผชิญกับงานที่ค่อนข้างยากและแก้ไขอย่างคลุมเครือโดยนักวิจัยในการกำหนดเนื้อหาของแนวคิดเกี่ยวกับความสามารถหลักเท่านั้น แต่ ยังเป็นเหตุผลหลักสำหรับการกำหนดขอบเขตและการจำแนกประเภทอีกด้วย นี่เป็นหลักฐานเช่นโดย A.V. ชื่อของความสามารถหลัก Khutorskoy ซึ่งรวมถึง: คุณค่า - ความหมาย, วัฒนธรรมทั่วไป, การศึกษา - ความรู้ความเข้าใจ, ข้อมูล, การสื่อสาร, แรงงานทางสังคม, ความสามารถส่วนบุคคลหรือความสามารถในการปรับปรุงส่วนบุคคล ในทางกลับกัน แต่ละรายการจะเป็นตัวแทนของชุดความสามารถที่มีนัยสำคัญเท่าเทียมกัน

ความสามารถ/ความสามารถสัมพันธ์กับพื้นที่หลักของกิจกรรมของมนุษย์ที่ระบุโดยนักพัฒนาของ "กลยุทธ์ในการปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปให้ทันสมัย" พวกเขาเสนอพื้นฐานทั่วไปที่สุดสำหรับแยกแยะความสามารถ - ตามพื้นที่ พวกเขาเชื่อว่าโครงสร้างของความสามารถหลักควรประกอบด้วย:

– “ความสามารถในด้านกิจกรรมการรับรู้ที่เป็นอิสระ ขึ้นอยู่กับการผสมผสานวิธีการรับความรู้จากแหล่งข้อมูลต่าง ๆ รวมถึงแหล่งนอกหลักสูตร

– ความสามารถในสาขากิจกรรมภาคประชาสังคม

กิจกรรม (เติมเต็มบทบาทของพลเมือง ผู้มีสิทธิเลือกตั้ง ผู้บริโภค)

– ความสามารถในสาขากิจกรรมทางสังคมและแรงงาน

(รวมถึงความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์ในตลาดแรงงาน ประเมินความสามารถทางวิชาชีพของตนเอง นำทางบรรทัดฐานและจริยธรรมของความสัมพันธ์ ทักษะการจัดการตนเอง)

– ความสามารถในด้านภายในประเทศ(รวมถึงแง่มุมของตัวเองด้วย

สุขภาพที่สำคัญ ชีวิตครอบครัว ฯลฯ );

– ความสามารถในสาขากิจกรรมทางวัฒนธรรมและการพักผ่อน

(รวมถึงการเลือกวิธีการและวิธีการใช้เวลาว่างที่เสริมสร้างวัฒนธรรมและจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล)”

ฉันอยากจะสังเกตที่นี่ถึงประสิทธิภาพที่น่าประทับใจของความสามารถตามบทบาทของผู้มีสิทธิเลือกตั้ง ซึ่งนำเสนอโดย L.N. โบโกลยูบอฟ ประการแรก เรายังพยายามระบุและยืนยันตามหลักทฤษฎีด้วย รากฐานของกลุ่มความสามารถ/ความสามารถหลัก ประการที่สอง เพื่อกำหนดระบบการตั้งชื่อพื้นฐานที่จำเป็น และประการที่สาม เพื่อกำหนดส่วนประกอบหรือส่วนประกอบที่รวมอยู่ในแต่ละรายการ ในเวลาเดียวกัน เราทราบอีกครั้งว่าตามอภิธานศัพท์ของข้อกำหนด ซึ่งมีการระบุแบบจำลองความสามารถสี่แบบ เรามุ่งเน้นไปที่สองแบบแรก - ส่วนบุคคลและกิจกรรม

พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการระบุกลุ่มความสามารถหลักของเราคือบทบัญญัติที่กำหนดไว้ในจิตวิทยารัสเซียว่า: ก) บุคคลเป็นเรื่องของการสื่อสาร

ความรู้แรงงาน (B.G. Ananyev); b) บุคคลปรากฏตัวในระบบความสัมพันธ์กับสังคม ผู้อื่น ต่อตัวเขาเอง ในการทำงาน (V.N. Myasishchev); c) ความสามารถของมนุษย์มีเวกเตอร์ของการพัฒนาทาง acmeological (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach) d) ความเป็นมืออาชีพรวมถึงความสามารถ (A.K. Markova) จากตำแหน่งเหล่านี้ เราได้แยกแยะกลุ่มความสามารถหลักๆ ได้สามกลุ่ม:

– ความสามารถ เกี่ยวข้องกับตนเองในฐานะปัจเจกบุคคลเป็นเรื่องของชีวิต

– ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ด้วย

คนอื่น;

– ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของมนุษย์ ประโยชน์

ปรากฏอยู่ในทุกรูปแบบและทุกรูปแบบ

สังเกตอีกครั้งว่าความสามารถเป็นรูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาภายในที่มีศักยภาพและซ่อนเร้น (ความรู้ความคิดโปรแกรม (อัลกอริทึม) ของการกระทำระบบค่านิยมและความสัมพันธ์) ซึ่งจะถูกเปิดเผยในความสามารถของบุคคลว่าเป็นการแสดงออกที่เกิดขึ้นจริงและกระตือรือร้น ก่อนอื่นให้เราแสดงและร่างกรอบของความสามารถหลักเหล่านี้ โดยคำนึงถึงการแสดงออกเพิ่มเติมของความสามารถเหล่านั้น โดยรวมแล้ว เราระบุความสามารถหลัก 10 ประการ

1. ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับตัวบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลเรื่องของกิจกรรมการสื่อสาร พวกเขาคือ:

– ความสามารถในการดูแลสุขภาพ: ความรู้และการยึดมั่นในมาตรฐานการดำเนินชีวิตเพื่อสุขภาพ ความรู้เกี่ยวกับอันตรายของการสูบบุหรี่ โรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยา โรคเอดส์ ความรู้และการปฏิบัติตามกฎอนามัยส่วนบุคคลและชีวิตประจำวัน วัฒนธรรมทางกายภาพของบุคคล เสรีภาพและความรับผิดชอบในการเลือกวิถีชีวิต

– สมรรถนะของการวางแนวคุณค่า-ความหมายในโลก: คุณค่า

ความเป็นอยู่ ชีวิต; คุณค่าทางวัฒนธรรม (จิตรกรรม วรรณกรรม ศิลปะ ดนตรี) วิทยาศาสตร์ การผลิต; ประวัติศาสตร์อารยธรรม ประเทศของตนเอง ศาสนา;

– ความสามารถในการบูรณาการ: การจัดโครงสร้างความรู้, การปรับปรุงความรู้ให้ทันสถานการณ์, การขยาย, การเพิ่มเติมความรู้ที่สะสม;

– สมรรถนะการเป็นพลเมือง: ความรู้และการปฏิบัติตามสิทธิและความรับผิดชอบของพลเมือง เสรีภาพและความรับผิดชอบ ความมั่นใจในตนเอง ศักดิ์ศรีในตนเอง หน้าที่พลเมือง ความรู้และความภาคภูมิใจในสัญลักษณ์ของรัฐ (ตราแผ่นดิน, ธง, เพลงชาติ)

– ความสามารถในการพัฒนาตนเอง การกำกับดูแลตนเอง การพัฒนาตนเอง การสะท้อนบุคคลและเรื่อง; ความหมายของชีวิต การพัฒนาวิชาชีพ การพัฒนาภาษาและคำพูด การเรียนรู้วัฒนธรรมของภาษาแม่ความเชี่ยวชาญในภาษาต่างประเทศ

2. ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างมนุษย์กับขอบเขตทางสังคม

– ความสามารถของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม: กับสังคม ชุมชน ทีม ครอบครัว เพื่อน หุ้นส่วน ความขัดแย้งและการตอบแทน ความร่วมมือ ความอดทน ความเคารพและการยอมรับของผู้อื่น (เชื้อชาติ สัญชาติ ศาสนา สถานะ บทบาท เพศ) การเคลื่อนไหวทางสังคม

– ความสามารถด้านการสื่อสาร ได้แก่ วาจา การเขียน บทสนทนา บทพูดคนเดียว การสร้างและการรับรู้ข้อความ ความรู้และการปฏิบัติตามประเพณี พิธีกรรม มารยาท การสื่อสารข้ามวัฒนธรรม จดหมายโต้ตอบทางธุรกิจ งานสำนักงาน,ภาษาธุรกิจ การสื่อสารภาษาต่างประเทศ งานสื่อสาร ระดับอิทธิพลต่อผู้รับ

3. ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของมนุษย์

– ความสามารถของกิจกรรมการรับรู้: การตั้งค่าและการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจ วิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน สถานการณ์ปัญหา - การสร้างและการแก้ไข ความรู้ความเข้าใจด้านการผลิตและการสืบพันธุ์ การวิจัย กิจกรรมทางปัญญา

– สมรรถนะด้านกิจกรรม: การเล่น การเรียนรู้ การทำงาน วิธีการและวิธีการทำกิจกรรม การวางแผน การออกแบบ แฟชั่น

การวางแผน การพยากรณ์ กิจกรรมการวิจัย การปฐมนิเทศกิจกรรมประเภทต่างๆ

– ความสามารถด้านเทคโนโลยีสารสนเทศ: การรับ การประมวลผล การออกข้อมูล การเปลี่ยนแปลงของข้อมูล (การอ่าน การจดบันทึก) สื่อมวลชน เทคโนโลยีมัลติมีเดีย ความรู้คอมพิวเตอร์ ความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีอิเล็กทรอนิกส์และอินเทอร์เน็ต

ความสามารถเหล่านี้ซึ่งแสดงออกมาในพฤติกรรมและกิจกรรมของบุคคล กลายเป็นคุณสมบัติและทรัพย์สินส่วนบุคคลดังที่กล่าวไว้ข้างต้น ด้วยเหตุนี้ สิ่งเหล่านี้จึงกลายเป็นความสามารถที่มีลักษณะเฉพาะด้วยองค์ประกอบด้านแรงจูงใจ ความหมาย ความสัมพันธ์ และกฎระเบียบ ตลอดจนความรู้ความเข้าใจ (ความรู้) และประสบการณ์

การวิเคราะห์แนวทางต่าง ๆ เพื่อกำหนดความสามารถ (ความสามารถ) ได้รับอนุญาตตามที่ระบุไว้ข้างต้นเพื่อสรุปข้อสรุปหลายประการ

ประการแรก นักวิจัยสังเกตสาระสำคัญที่แท้จริงของความสามารถที่กระตือรือร้น โดยเน้นว่า ตรงกันข้ามกับคุณลักษณะของความรู้ กล่าวคือ เน้นถึงลักษณะของ "อะไร" วิธีการและลักษณะของการกระทำ "อย่างไร"

ประการที่สอง นักวิจัยส่วนใหญ่สังเกตลักษณะส่วนบุคคลของความสามารถโดยเฉพาะอย่างยิ่งการสร้างแรงบันดาลใจ

ประการที่สาม นักวิจัยบันทึกลักษณะที่ซับซ้อนของปรากฏการณ์นี้ทั้งในด้านคำจำกัดความและการประเมิน

เมื่อคำนึงถึงข้อกำหนดเหล่านี้ทั้งหมด เราได้ตั้งสมมติฐานว่าในรายการความสามารถ เช่น J. Raven มีความสามารถที่แท้จริง เช่น ความสามารถทางสังคม และมีองค์ประกอบต่างๆ เช่น ส่วนประกอบของพวกเขา หากเราจินตนาการถึงความสามารถที่แท้จริงด้วยตนเอง ก็ชัดเจนว่าสิ่งเหล่านี้จะรวมคุณลักษณะต่างๆ เช่น ก) ความพร้อมในการแสดงความสามารถ (เช่น ด้านแรงจูงใจ) b) การครอบครองความรู้ในเนื้อหาของความสามารถ (เช่น ด้านความรู้ความเข้าใจ) c) ประสบการณ์ในการแสดงให้เห็นถึงความสามารถในสถานการณ์มาตรฐานและไม่ได้มาตรฐานที่หลากหลาย (เช่น ด้านพฤติกรรม) d) ทัศนคติต่อเนื้อหาของความสามารถและวัตถุประสงค์ของการประยุกต์ใช้

(ด้านคุณค่า-ความหมาย); ง) อารมณ์แปรปรวนการควบคุมกระบวนการและผลลัพธ์ของการสำแดงความสามารถ

การตีความความสามารถที่กำหนดในลักษณะทั้งหมด (ส่วนประกอบ) จะถูกนำเสนอในแผนผัง (ตารางที่ 1) โดยที่หลังถือเป็นเกณฑ์บ่งชี้ทั่วไป

ตารางที่ 1 สมรรถนะหลักในจำนวนทั้งสิ้นของส่วนประกอบต่างๆ

	บ่งชี้
	เกณฑ์	พร้อมสำหรับ	ความรู้ (ความรู้ความเข้าใจ)
		กำลังอัปเดต
			พื้นฐาน	ความรู้
		มีความสามารถ-
			ความสามารถ)
	มีความสามารถ
	สุขภาพ-
	ประหยัด
	ค่า-
	ความหมาย
	โยธา
	การพัฒนาตนเอง
	การพัฒนาตนเอง
	การบูรณาการองค์ความรู้
	ทางสังคม
	การโต้ตอบ
	โซลูชันทางปัญญา
	งานทางโทรศัพท์
	เรื่อง-
	คล่องแคล่ว
	ข้อมูล-
	เทคโนโลยี

ทัศนคติต่อกระบวนการ เนื้อหา และผลลัพธ์ของความสามารถ

การควบคุมตนเองทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง

ในบริบทของการพิจารณาของเรา สิ่งสำคัญคือต้องตอบคำถามว่าเราเข้าใจคำว่าความสามารถทางวิชาชีพ สังคม และหลักอย่างไร

เราแก้ไขตำแหน่งที่สำคัญสำหรับเรา:

– ความสามารถทั้งหมดเป็นเรื่องทางสังคมในความหมายกว้างๆ เพราะมันได้รับการพัฒนาและก่อตัวขึ้นในสังคม พวกเขาอยู่ในเนื้อหาทางสังคมและพวกเขาก็ปรากฏตัวในสังคมนี้

– สิ่งสำคัญคือความสามารถพื้นฐานที่นำเสนอโดยทั่วไปซึ่งรับประกันการทำงานตามปกติของบุคคลในสังคม

– ความสามารถทางวิชาชีพและการศึกษาถูกสร้างขึ้นและแสดงให้เห็นในกิจกรรมของมนุษย์ประเภทนี้

– ความสามารถทางสังคม (ในความหมายแคบ) ที่กำหนดลักษณะปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับสังคม สังคม และบุคคลอื่น

ในเวลาเดียวกันเราทราบว่าแนวคิดเหล่านี้ถูกตีความอย่างคลุมเครืออย่างยิ่ง ตัวอย่างเช่นการใช้แนวคิดของ "ความสามารถทางวิชาชีพ" ตั้งแต่ปี 1992 ผู้เขียน (I.V. Ilyina, L.P. Alekseeva, N.S. Shablegina, N.V. Karnaukh, Yu.V. Vardanyan และคนอื่น ๆ อีกมากมายที่ทำงานในสาขาอาชีวศึกษา) เน้นแง่มุมต่าง ๆ ของ ปรากฏการณ์นี้ ด้วยเหตุนี้ทั้งความรู้ ประสบการณ์ หรือคุณภาพบุคลิกภาพ หรือแง่มุมของความเป็นมืออาชีพจึงเป็นสิ่งสำคัญ

สถานการณ์ที่มีแนวคิด “ความสามารถทางสังคม” ก็ไม่แน่นอนน้อยลง ความสามารถ/ความสามารถทางสังคมถือได้ว่าเป็นแนวคิดโดยรวมทั่วไปที่ระบุระดับของการขัดเกลาทางสังคมของบุคคล (ดู J. Delors, N.A. Rototaeva) หรือเป็นองค์ประกอบของความสามารถหลัก (ดู V. Hutmacher) หรือเป็นทรัพย์สินส่วนบุคคลที่ ช่วยให้มั่นใจว่ามีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับโลกตามความสัมพันธ์ของเขากับตัวเอง ต่อสังคม ต่อผู้อื่น และต่อกิจกรรม เมื่อเร็ว ๆ นี้ ในด้านจิตวิทยา ความสามารถทางสังคมมักมีความสัมพันธ์กับแนวคิดเรื่อง "ความมั่นใจในตนเอง" ดังนั้นตาม G.I. Sivkova “ความสามารถทางสังคมคือการมีพฤติกรรมที่มั่นใจ ซึ่งทักษะต่างๆ ในด้านความสัมพันธ์กับผู้คนเป็นไปโดยอัตโนมัติ และทำให้สามารถเปลี่ยนพฤติกรรมได้อย่างยืดหยุ่นโดยขึ้นอยู่กับสถานการณ์” แนวคิดนี้แสดงออกมาอย่างชัดเจนยิ่งขึ้นโดย V.G. Romek ผู้พิจารณาความสามารถทางสังคม "... อันเป็นผลมาจากพฤติกรรมความมั่นใจในรูปแบบพิเศษ ซึ่งทักษะความมั่นใจจะเป็นไปโดยอัตโนมัติ และทำให้สามารถเปลี่ยนกลยุทธ์และแผนพฤติกรรมได้อย่างยืดหยุ่น โดยคำนึงถึงความแคบ (คุณลักษณะของสังคม สถานการณ์) และบริบทในวงกว้าง (บรรทัดฐานและเงื่อนไขทางสังคม)” ในขณะเดียวกัน ตามที่นักวิจัยหลายคนได้เน้นย้ำ ความสามารถทางสังคมแสดงออกมาในความสามารถในการทำงานเป็นทีม การสื่อสาร การแก้ไขข้อขัดแย้ง ความอดทน ฯลฯ สิ่งสำคัญที่ควรทราบที่นี่

การเชื่อมโยงระหว่างความสามารถทางวิชาชีพและทางสังคม ดังนั้นตามคำกล่าวของ V.I. Bidenko และคณะ “รายการความสามารถทางสังคมที่นายจ้างต้องการ ได้แก่ การสื่อสาร (การตอบสนองในการสื่อสาร คำพูดที่มีโครงสร้าง การโน้มน้าวใจในการโต้แย้ง การจัดการกับข้อโต้แย้ง ฯลฯ ); ความสามารถในการทำงานเป็นทีม ความสามารถในการนำเสนอความคิดของคุณอย่างชัดเจนและน่าเชื่อถือ ความพร้อมสำหรับโซลูชันที่ไม่ได้มาตรฐานและสร้างสรรค์ ทักษะการจัดการตนเอง ความยืดหยุ่นที่เกี่ยวข้องกับข้อกำหนดและการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นใหม่ ความอดทนและความมุ่งมั่น"

สันนิษฐานได้ว่าแนวคิดของแนวทางการศึกษาที่เน้นความสามารถซึ่งพัฒนาขึ้นในโลกและตั้งแต่ทศวรรษที่ 90 ในรัสเซียนั้นมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของบุคคลที่จะสามารถโดดเด่นด้วยคุณค่าความหมายเชิงบวกทางสังคมและส่วนบุคคล โลกทัศน์เพื่อปรับให้เข้ากับสถานการณ์ชีวิตในเวลาเดียวกัน

มีความจำเป็นต้องเน้นว่าเมื่อพัฒนาความสามารถหลักทางสังคมจะเน้นที่ตำแหน่งต่อไปนี้:

– ความสามารถของการดำรงอยู่ทางสังคมและปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ในสังคมได้รับการพิจารณาในความหมายที่กว้างที่สุดของแนวคิด "สังคม" สมรรถนะทางวิชาชีพรวมอยู่ในแนวคิดเรื่อง "สังคม" ซึ่งเป็นเป้าหมายของการฝึกอบรมวิชาชีพที่มุ่งเน้นสังคมและการประเมินคุณสมบัติและเชิงปริมาณที่แม่นยำ

– ความสามารถในเนื้อหาแนวความคิดรวมถึงความรู้ว่าอะไรและอย่างไรเช่น วิธีการและวิธีการปฏิสัมพันธ์

– ความสามารถทางสังคมมีองค์ประกอบเป็นองค์ประกอบ

– ความสามารถทางสังคมมีพลวัตด้านอายุและความจำเพาะด้านอายุ

ตำแหน่งเหล่านี้ในการตีความความสามารถทางสังคมช่วยเสริมคุณลักษณะทั่วไปที่ได้รับจากผู้เขียน "กลยุทธ์ในการปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปให้ทันสมัย" ตามเอกสารนี้ กลยุทธ์หลักทางสังคมมีลักษณะเฉพาะด้วย: ความเป็นมัลติฟังก์ชั่น; ความเป็นอัตวิสัยที่เหนือกว่าและสหวิทยาการ; พวกเขาต้องการการพัฒนาทางสติปัญญาที่สำคัญ การคิดเชิงนามธรรม

การไตร่ตรอง การกำหนดจุดยืนของตนเอง ความนับถือตนเอง การคิดเชิงวิพากษ์ ฯลฯ ความสามารถหลักมีหลายมิติ

หากเรากลับไปสู่ระบบการตั้งชื่อของความสามารถหลักที่เราระบุไว้ข้างต้น: การอนุรักษ์สุขภาพ การพัฒนาตนเอง การบูรณาการความรู้ ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การสื่อสาร การแก้ปัญหา เกี่ยวข้องกับวิชา เทคโนโลยีสารสนเทศ จากนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะข้างต้นของความสามารถทางสังคมด้วยตนเอง (ใน ความหมายที่แคบของคำ) เราเป็นหนึ่งในสิบนี้ เราเน้นความสามารถทางสังคมที่สำคัญดังต่อไปนี้:

– ความสามารถในการดูแลสุขภาพอันเป็นพื้นฐานของการดำรงอยู่ของมนุษย์

บุคคลในฐานะสังคมและไม่ใช่แค่สิ่งมีชีวิตทางชีววิทยา โดยที่สิ่งสำคัญคือการตระหนักถึงความสำคัญของสุขภาพ วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับชีวิตมนุษย์ทุกคน

– ความสามารถด้านความเป็นพลเมืองเพื่อเป็นพื้นฐานของสังคม

โนอาห์ สาระสำคัญทางสังคมของมนุษย์ในฐานะสมาชิกของชุมชนสังคม รัฐ;

– เทคโนโลยีสารสนเทศ ความสามารถเป็นแนวทาง

ความสามารถในการใช้ ทำซ้ำ ปรับปรุงวิธีการและวิธีการรับและทำซ้ำข้อมูลในรูปแบบสิ่งพิมพ์และอิเล็กทรอนิกส์

– ความสามารถในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเป็นวิธี-

ความสำคัญของการสร้างความเข้าใจร่วมกันอย่างเพียงพอต่อสถานการณ์ การหลีกเลี่ยงความขัดแย้ง และสร้างบรรยากาศแห่งความไว้วางใจ

– ความสามารถในการสื่อสารเป็นความสามารถในการค้นหาวิธีการทางวาจาและไม่ใช่คำพูดและวิธีการสร้างและกำหนดความคิดด้วยวิธีที่เหมาะสมสำหรับสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์เมื่อสร้างและรับรู้ในภาษาแม่และภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา

ดังนั้น จากสามกลุ่มจากสิบความสามารถหลัก เราจึงแยกแยะห้าความสามารถที่เป็นทางสังคมอย่างแท้จริง ได้แก่ สมรรถนะด้านการดูแลสุขภาพ ความเป็นพลเมือง ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การสื่อสาร และเทคโนโลยีสารสนเทศ

ดังนั้น ความสามารถทางสังคมหลักทั้ง 5 ประการที่เราได้ระบุไว้ เช่นเดียวกับความสามารถหลักอื่นๆ ทั้งหมด จึงมีลักษณะเป็นองค์ประกอบ 5 ประการที่เหมือนกัน กล่าวคือ ก) ความพร้อมในการแสดงทรัพย์สินส่วนบุคคลในกิจกรรม

นำบุคคล b) ความรู้เกี่ยวกับวิธีการ วิธีการ โปรแกรมสำหรับการดำเนินการ การแก้ปัญหาทางสังคมและวิชาชีพ การใช้กฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรม ซึ่งประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของความสามารถ c) ประสบการณ์ในการนำความรู้และทักษะไปใช้; d) ทัศนคติคุณค่าและความหมายต่อเนื้อหาของความสามารถ ความสำคัญส่วนบุคคล และ e) การควบคุมอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงในฐานะความสามารถในการควบคุมการแสดงออกของความสามารถอย่างเพียงพอในสถานการณ์ของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและวิชาชีพ

อย่าสูญเสียมันไปสมัครสมาชิกและรับลิงค์ไปยังบทความในอีเมลของคุณ

การบริหารงานบุคคล พร้อมด้วยหน้าที่และความรับผิดชอบทั้งหมด รวมถึงปัจจัยหลายประการที่ผู้เชี่ยวชาญด้านทรัพยากรบุคคลยุคใหม่ต้องให้ความสำคัญ ท่ามกลางปัจจัยเหล่านี้ หนึ่งในสถานที่ที่สำคัญและสำคัญที่สุดถูกครอบครองโดยความสามารถ แนวคิดนี้ค่อนข้างหลากหลายและคลุมเครือ แต่เพียงแวบแรกเท่านั้น

ด้วยความไม่แน่นอนที่เห็นได้ชัดนี้ รวมถึงความสำคัญและความสำคัญของความสามารถ เราจึงตัดสินใจอุทิศเนื้อหาแยกต่างหากให้กับเรื่องนี้ เริ่มต้นด้วยภูมิหลังทางประวัติศาสตร์โดยย่อ

แทนที่จะเป็นการแนะนำตัว

นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน David McClelland ถือเป็นผู้สร้างแนวทางการบริหารงานบุคคลตามความสามารถ ในช่วงปลายทศวรรษ 1960 เขาได้แนะนำพื้นฐานของแนวคิดเรื่องความสามารถในรูปแบบของชุดปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิผลของบุคคลในสาขาวิชาชีพ ดังนั้นในปี 1973 นักจิตวิทยาอเมริกันจึงได้ตีพิมพ์บทความเรื่อง "การทดสอบความสามารถ ไม่ใช่ความฉลาด"

ดังนั้นเราจึงสามารถพูดสองสิ่งได้อย่างปลอดภัย: ประการแรก มันง่ายมากที่จะเข้าใจความหมายและความสำคัญของความสามารถของพนักงานแต่ละคน เมื่อเปรียบเทียบกับคุณสมบัติและคุณลักษณะส่วนบุคคลของเขา และประการที่สอง เพื่อกำหนดว่าพนักงานแต่ละคนควรมีความสามารถอะไร ก็เพียงพอแล้วที่จะทราบลักษณะเฉพาะและคุณลักษณะของตำแหน่งที่เขาครอบครองหรือจะครอบครอง เข้าใจกลยุทธ์ของบริษัท และใช้ไดเรกทอรีความสามารถซึ่งคุณสามารถค้นหาความสามารถใด ๆ ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมทางวิชาชีพของบุคคลได้

ป.ส.ไดเรกทอรีของความสามารถ (มีการเสริมและปรับปรุงเป็นประจำ) สามารถพบได้ทั้งบนหน้าเว็บไซต์อินเทอร์เน็ตและบนชั้นวางของร้านหนังสือมือสอง

ส่วน: การบริหารโรงเรียน

แนวทางที่เน้นสมรรถนะเริ่มได้รับการพัฒนาในอังกฤษเป็นครั้งแรก นี่เป็นแนวทางที่สร้างขึ้นและกำหนดกรอบความคิดไม่ใช่ในด้านการศึกษา แต่เป็นการตอบสนองต่อคำสั่งเฉพาะจากแวดวงวิชาชีพ

ในสหรัฐอเมริกาในสาขาธุรกิจในยุค 70 ของศตวรรษที่ผ่านมา แนวคิดของ "ความสามารถ" และ "ความสามารถหลัก" เริ่มถูกนำมาใช้โดยเกี่ยวข้องกับปัญหาในการกำหนดคุณสมบัติของมืออาชีพที่ประสบความสำเร็จ

ในตอนแรก ความสามารถเริ่มถูกเปรียบเทียบกับความรู้และทักษะทางวิชาชีพพิเศษ นั่นคือพวกเขาเริ่มถูกมองว่าเป็นองค์ประกอบสากลที่เป็นอิสระ ใดๆกิจกรรมมืออาชีพที่ประสบความสำเร็จ แน่นอนว่าคำถามก็เกิดขึ้น: สามารถสอนความสามารถได้หรือไม่? ดังนั้นประเด็นเรื่องความสามารถจึงเข้าสู่การศึกษาและเมื่อเวลาผ่านไปก็เป็นผู้นำในเรื่องดังกล่าว

ขอบเขตของการศึกษา เริ่มต้นด้วย J.A. Komensky ทำงานร่วมกับหน่วยพื้นฐาน - ความรู้ ความสามารถ และทักษะ ขอบเขตวิชาชีพทำงานร่วมกับหน่วยงานอื่น ๆ - ความสามารถ ในแง่นี้อาชีพจะให้คำตอบว่าบุคคลควรมีความสามารถอะไรหรือความสามารถของเขาคืออะไร. ดังนั้นขอบเขตวิชาชีพจึงดำเนินการด้วยความสามารถ และการศึกษาดำเนินการด้วยความรู้ ทักษะ และความสามารถ และเมื่อแวดวงวิชาชีพสามารถกำหนดข้อเรียกร้องต่อการศึกษาในระดับลำดับได้อย่างชัดเจน หน้าที่ของการศึกษาก็คือวิธีการรวมความรู้ ทักษะ และความสามารถกลับคืนสู่ความสามารถบางอย่างที่จำเป็นในแวดวงวิชาชีพ สภายุโรปได้แนะนำความสามารถหลายอย่าง แต่แต่ละประเทศ จะขึ้นอยู่กับลำดับความสำคัญและการมีปฏิสัมพันธ์กับขอบเขตทางวิชาชีพ โดยจะระบุความสามารถบางอย่าง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง สหราชอาณาจักรได้นำเสนอสมรรถนะหลัก 4 ประการ

ความสามารถคืออะไร?

ยังไม่มีคำจำกัดความที่กำหนดไว้สำหรับเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "ความสามารถ" หรือ "ความสามารถหลัก" ไม่มีการจำแนกประเภทความสามารถแบบเดี่ยวและเป็นที่ยอมรับในระดับสากล อย่างไรก็ตาม ผู้เขียนส่วนใหญ่เชื่อมโยงความสามารถเข้ากับ ประสิทธิภาพของกิจกรรมใดๆคุณหรือการกระทำ

อภิธานศัพท์ของ European Training Foundation (ETF, 1997) ให้คำจำกัดความของความสามารถดังนี้:

1. ความสามารถในการทำอะไรได้ดีหรือมีประสิทธิภาพ
2. การปฏิบัติตามข้อกำหนดในการจ้างงาน
3. ความสามารถในการปฏิบัติหน้าที่พิเศษ

นั่นคือ ความสามารถเป็นคุณลักษณะที่มอบให้บุคคลอันเป็นผลมาจากการประเมินประสิทธิผล/ประสิทธิผลของการกระทำของเขาที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหา/งานบางช่วงที่สำคัญสำหรับชุมชนที่กำหนด ความรู้ ทักษะ ความสามารถ แรงจูงใจ ค่านิยม และความเชื่อถือเป็นองค์ประกอบที่เป็นไปได้ของความสามารถ แต่ในตัวเองไม่ได้ทำให้บุคคลมีความสามารถ

คำจำกัดความนี้เผยให้เห็นสองแนวทางในเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "ความสามารถ" ตามลำพังนักวิจัยทำ สำเนียงเกี่ยวกับความสามารถที่เป็นส่วนประกอบ คุณภาพส่วนบุคคลของบุคคล(ลักษณะของบุคคล) อื่น- บนคำอธิบาย องค์ประกอบของกิจกรรมในด้านต่างๆ ทำให้เขาสามารถแก้ไขปัญหาได้สำเร็จ

คูเตอร์สคอย อังเดร วิคโตโรวิช, หมอ พล.อ. วิทยาศาสตร์ นักวิชาการของ International Pedagogical Academy กรุงมอสโก ได้ให้คำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง “ความสามารถ” ไว้ดังต่อไปนี้

ความสามารถ – ข้อกำหนดทางสังคม (บรรทัดฐาน) ที่แปลกแยกและถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าสำหรับการเตรียมการศึกษาของนักเรียน ซึ่งจำเป็นสำหรับกิจกรรมการผลิตที่มีประสิทธิภาพของเขาในสาขาใดสาขาหนึ่ง ความสามารถคือการครอบครองความสามารถที่เกี่ยวข้องของนักเรียน รวมถึงทัศนคติส่วนตัวของเขาที่มีต่อความสามารถและหัวข้อของกิจกรรม ความสามารถคือคุณภาพบุคลิกภาพที่กำหนดไว้แล้ว (ชุดคุณสมบัติ) ของนักเรียนและประสบการณ์ขั้นต่ำในสาขาที่กำหนด

ดังนั้น แนวทางที่อิงตามความสามารถไม่จำเป็นต้องให้นักเรียนได้รับความรู้และทักษะที่แยกจากกัน แต่ต้องเชี่ยวชาญในลักษณะที่ซับซ้อน ทั้งนี้ระบบวิธีการสอนมีการเปลี่ยนแปลงหรือระบบวิธีการสอนมีการกำหนดแตกต่างออกไป การเลือกและการออกแบบวิธีการสอนขึ้นอยู่กับโครงสร้างของความสามารถที่เกี่ยวข้องและหน้าที่ที่พวกเขาปฏิบัติในการศึกษา

สมรรถนะควรแยกออกจากความสามารถทางการศึกษา เช่น จากผู้ที่เป็นแบบอย่างกิจกรรมของนักศึกษาเพื่อชีวิตที่สมบูรณ์ในอนาคต

ความสามารถทางการศึกษา – ข้อกำหนดสำหรับการเตรียมการศึกษาซึ่งแสดงโดยชุดของการวางแนวความหมาย ความรู้ ความสามารถ ทักษะและประสบการณ์ของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับวัตถุแห่งความเป็นจริงบางช่วงซึ่งจำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมการผลิตที่สำคัญส่วนบุคคลและสังคม

ความสามารถสำหรับนักเรียน – นี่คือภาพอนาคตของเขาซึ่งเป็นแนวทางในการพัฒนา แต่ในช่วงระยะเวลาของการฝึกอบรมเขาได้พัฒนาองค์ประกอบบางอย่างของความสามารถ "ผู้ใหญ่" เหล่านี้และเพื่อไม่เพียง แต่จะเตรียมพร้อมสำหรับอนาคต แต่ยังต้องอยู่กับปัจจุบันด้วยเขาจึงเชี่ยวชาญความสามารถเหล่านี้จากมุมมองทางการศึกษา ความสามารถทางการศึกษาใช้ไม่ได้กับกิจกรรมทุกประเภทที่บุคคล เช่น ผู้เชี่ยวชาญผู้ใหญ่ เข้าร่วม แต่เฉพาะกับกิจกรรมที่รวมอยู่ในสาขาวิชาการศึกษาทั่วไปและวิชาทางวิชาการเท่านั้น ความสามารถดังกล่าวสะท้อนถึงองค์ประกอบวิชา-กิจกรรมของการศึกษาทั่วไป และได้รับการออกแบบมาเพื่อให้มั่นใจว่าจะบรรลุเป้าหมายที่ครอบคลุม

“ความสามารถหลัก” คืออะไร?

คำว่า. "ความสามารถหลัก"บ่งชี้ว่าพวกเขาเป็น "กุญแจ" ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับผู้อื่น มีความเฉพาะเจาะจงและมุ่งเน้นเรื่องมากขึ้น ถือว่าความสามารถที่สำคัญคือ มืออาชีพที่เหนือกว่าตัวละคร Nal และ Supra-อัตนัยและจำเป็นในกิจกรรมด้านใดด้านหนึ่ง

หลักสูตร Oxford-Cambridge Core Competencies 2000 ระบุว่า ความสามารถหลักใช้ในชีวิตประจำวันในการดำเนินกิจกรรมการศึกษา ในที่ทำงาน หรือขณะรับการฝึกอาชีพ

ในโครงการยุโรป “การระบุและการคัดเลือกความสามารถหลัก” (DeSeCo) ความสามารถหลักได้รับการระบุว่ามีความสำคัญ “ในหลาย ๆ ชีวิตพื้นที่สำคัญและเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จในชีวิตและการทำงานของสังคมอย่างมีประสิทธิภาพ”.

กลยุทธ์เพื่อความทันสมัยของการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียโดยอาศัยเนื้อหาที่อัปเดตของการศึกษาทั่วไปเกี่ยวกับ "ความสามารถหลัก": "ผลลัพธ์หลักของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาไม่ควรเป็นระบบความรู้ทักษะและความสามารถ ด้วยตัวฉันเองชุด ประกาศโดยรัฐความสามารถหลักในด้านสติปัญญา สังคม-การเมือง การสื่อสาร ข้อมูล และขอบเขตอื่น ๆ”

ดังนั้น, คุณสมบัติที่สำคัญความสามารถหลักคือ:

1. ความสามารถหลักแสดงถึงวิธีการทางจิตสากลเครื่องมือ (วิธีการวิธีการเทคนิค) สำหรับบุคคลเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย (ผลลัพธ์) ที่มีความสำคัญต่อเขา
2. สมาชิกทุกคนในสังคมจะต้องเชี่ยวชาญความสามารถหลักในระดับใดระดับหนึ่ง
3. ความสามารถหลักช่วยให้บุคคลบรรลุผลลัพธ์ในสถานการณ์ที่มีปัญหาและไม่ได้กำหนดไว้ พวกเขาอนุญาต ด้วยตัวเองและใน ความร่วมมือตัดสินใจร่วมกับผู้อื่น ปัญหา,กล่าวคือเพื่อรับมือกับสถานการณ์ที่ต้องแก้ไข ไม่เคยมีชุดสะสมที่สมบูรณ์กองทุน
4. คำจำกัดความและการคัดเลือกความสามารถหลักดำเนินการโดยผู้บริโภคหลักของผลการศึกษาบนพื้นฐานของการวิจัยทางสังคมวิทยาและการอภิปรายสาธารณะและขึ้นอยู่กับความสามารถและคุณภาพของบุคคลที่มีค่าในช่วงเวลาที่กำหนดในสังคมที่กำหนด
5. ในสังคมตะวันตกสมัยใหม่ พื้นฐานเชิงบรรทัดฐานสำหรับการเลือกความสามารถหลักคือหลักการพื้นฐานของสิทธิมนุษยชน ค่านิยมประชาธิปไตย และเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาที่ยั่งยืน
6. บุคคลสามารถแสดงออกและได้รับความสามารถในกิจกรรมที่มีคุณค่าสำหรับเขา

ในระหว่างการประชุมสัมมนาของสภายุโรปในหัวข้อ "ความสามารถหลักสำหรับยุโรป" รายการความสามารถหลักที่บ่งชี้ต่อไปนี้ได้รับการระบุ

ศึกษา:

ค้นหา:

คิด:

ให้ความร่วมมือ:

ลงมือทำธุรกิจ:

ปรับ:

สำหรับรัสเซีย แนวโน้มการศึกษาของยุโรปไม่เคยแยแส ในขณะเดียวกัน แนวคิดเรื่องเส้นทาง "ของเราเอง" ก็ไม่ยอมแพ้จุดยืนไม่เหมือนกับเส้นทางอื่น รายการความสามารถหลักขึ้นอยู่กับเป้าหมายหลักของการศึกษาทั่วไป การแสดงโครงสร้างของประสบการณ์ทางสังคมและประสบการณ์ส่วนตัว ตลอดจนกิจกรรมหลักของนักเรียน ช่วยให้เขาเชี่ยวชาญประสบการณ์ทางสังคม ได้รับทักษะชีวิต และกิจกรรมภาคปฏิบัติในยุคใหม่ สังคม.

- คุณค่าและความสามารถเชิงความหมาย สิ่งเหล่านี้คือความสามารถที่เกี่ยวข้องกับแนวทางคุณค่าของนักเรียน ความสามารถของเขาในการมองเห็นและเข้าใจโลกรอบตัว นำทางในโลก ตระหนักถึงบทบาทและวัตถุประสงค์ของเขา สามารถเลือกเป้าหมายและความหมายของการกระทำและการกระทำของเขา และตัดสินใจได้ ความสามารถเหล่านี้เป็นกลไกสำหรับการตัดสินใจของนักเรียนในสถานการณ์ของกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมอื่น ๆ วิถีการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนและโปรแกรมชีวิตโดยรวมขึ้นอยู่กับพวกเขา

สมรรถนะเชิงคุณค่าหมายถึงความสามารถในการ:

• กำหนดแนวทางค่านิยมของคุณเองที่เกี่ยวข้องกับวิชาวิชาการและขอบเขตของกิจกรรมที่กำลังศึกษา
• มีวิธีการตัดสินใจด้วยตนเองในสถานการณ์ที่เลือกตามตำแหน่งของตนเอง สามารถตัดสินใจ รับผิดชอบต่อผลที่ตามมา ดำเนินการและการกระทำตามเป้าหมายและความหมายที่เลือก
• ดำเนินวิถีการศึกษาส่วนบุคคลโดยคำนึงถึงข้อกำหนดและบรรทัดฐานทั่วไป

- ความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไป ความรู้และประสบการณ์ในด้านวัฒนธรรมระดับชาติและสากล รากฐานทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของชีวิตมนุษย์และมนุษยชาติ แต่ละประเทศ รากฐานทางวัฒนธรรมของครอบครัว สังคม ชุมชน ปรากฏการณ์และประเพณี บทบาทของวิทยาศาสตร์และศาสนาในชีวิตมนุษย์ ความสามารถในชีวิตประจำวัน วัฒนธรรม และการพักผ่อน เช่น การมีวิธีจัดระเบียบเวลาว่างที่มีประสิทธิภาพ นอกจากนี้ยังรวมถึงประสบการณ์ของนักเรียนในการเรียนรู้ภาพโลกที่ขยายไปสู่ความเข้าใจทางวัฒนธรรมและเป็นสากลของโลก

- ความสามารถทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ นี่คือชุดสมรรถนะของนักเรียนในด้านกิจกรรมการรับรู้ที่เป็นอิสระ รวมถึงองค์ประกอบของกิจกรรมเชิงตรรกะ ระเบียบวิธี และกิจกรรมการศึกษาทั่วไป ซึ่งรวมถึงวิธีจัดระเบียบการตั้งเป้าหมาย การวางแผน การวิเคราะห์ การไตร่ตรอง และการประเมินตนเอง ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่กำลังศึกษา นักเรียนจะเชี่ยวชาญทักษะความคิดสร้างสรรค์: การได้รับความรู้โดยตรงจากความเป็นจริงโดยรอบ การเรียนรู้เทคนิคสำหรับปัญหาทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ การกระทำในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน

ความสามารถทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ:

• กำหนดเป้าหมายและจัดระเบียบความสำเร็จสามารถอธิบายเป้าหมายของคุณได้
• จัดระเบียบการวางแผน การวิเคราะห์ การไตร่ตรอง การประเมินตนเองของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
• ถามคำถามเกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่สังเกตได้ มองหาสาเหตุของปรากฏการณ์ ระบุความเข้าใจหรือความเข้าใจผิดของคุณเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษา
• กำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจและหยิบยกสมมติฐาน อธิบายผลลัพธ์ กำหนดข้อสรุป
• พูดด้วยวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษรเกี่ยวกับผลการวิจัยของคุณโดยใช้เครื่องมือและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ (บรรณาธิการข้อความและกราฟิก การนำเสนอ)
• มีประสบการณ์ในการรับรู้ภาพของโลก

- ความสามารถด้านข้อมูล - ทักษะที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลข่าวสารในสาขาวิชาวิชาการและสาขาวิชาการศึกษาตลอดจนในโลกรอบตัว มีความเชี่ยวชาญด้านสื่อสมัยใหม่ (โทรทัศน์ เครื่องบันทึกเทป โทรศัพท์ แฟกซ์ คอมพิวเตอร์ เครื่องพิมพ์ โมเด็ม เครื่องถ่ายเอกสาร ฯลฯ) และเทคโนโลยีสารสนเทศ (การบันทึกเสียง-วิดีโอ อีเมล สื่อ อินเทอร์เน็ต) การค้นหา การวิเคราะห์ และการเลือกข้อมูลที่จำเป็น การเปลี่ยนแปลง การจัดเก็บ และการส่งผ่าน

- ความสามารถในการสื่อสาร ความรู้ภาษา วิธีการโต้ตอบกับเหตุการณ์และผู้คนโดยรอบและห่างไกล ทักษะการทำงานเป็นกลุ่ม ทีม ความเชี่ยวชาญในบทบาททางสังคมต่างๆ นักเรียนจะต้องสามารถแนะนำตัวเองเขียนจดหมายแบบสอบถามใบสมัครถามคำถามนำการอภิปราย ฯลฯ เพื่อเชี่ยวชาญความสามารถเหล่านี้ในกระบวนการศึกษาจำนวนวัตถุจริงในการสื่อสารและวิธีการทำงานที่จำเป็นและเพียงพอ โดยมีกำหนดไว้สำหรับนักศึกษาในแต่ละระดับการศึกษาภายในกรอบการศึกษาแต่ละสาขาวิชาหรือสาขาวิชา

ความสามารถในการสื่อสาร:

• สามารถแนะนำตัวเองด้วยวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษร เขียนแบบสอบถาม ใบสมัคร ประวัติย่อ จดหมาย ขอแสดงความยินดี
• สามารถเป็นตัวแทนของชั้นเรียน โรงเรียน ประเทศของคุณในสถานการณ์ของการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม ในรูปแบบของการสนทนาของวัฒนธรรม โดยใช้ความรู้ภาษาต่างประเทศสำหรับสิ่งนี้
• วิธีการโต้ตอบกับผู้คนและเหตุการณ์ที่อยู่รอบข้างและห่างไกล รายงานด้วยวาจา สามารถถามคำถาม ดำเนินการสนทนาให้ความรู้ได้อย่างถูกต้อง
• เชี่ยวชาญกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ (การพูดคนเดียว บทสนทนา การอ่าน การเขียน) ความสามารถด้านภาษาและภาษา
• วิธีการหลักในกิจกรรมร่วมกันในกลุ่ม วิธีดำเนินการในสถานการณ์การสื่อสาร ทักษะในการแสวงหาและค้นหาการประนีประนอม
• มีทักษะการสื่อสารเชิงบวกในสังคมพหุวัฒนธรรม หลายชาติพันธุ์ และหลายศาสนา โดยอาศัยความรู้เกี่ยวกับรากฐานทางประวัติศาสตร์และประเพณีของชุมชนระดับชาติและกลุ่มสังคมต่างๆ

- ความสามารถทางสังคมและแรงงาน ปฏิบัติหน้าที่เป็นพลเมือง ผู้สังเกตการณ์ ผู้มีสิทธิเลือกตั้ง ผู้แทน ผู้บริโภค ผู้ซื้อ ลูกค้า ผู้ผลิต สมาชิกในครอบครัว สิทธิและความรับผิดชอบในเรื่องเศรษฐศาสตร์และกฎหมาย ในด้านการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพ ความสามารถเหล่านี้รวมถึง ตัวอย่างเช่น ความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์ในตลาดแรงงาน ดำเนินการตามผลประโยชน์ส่วนบุคคลและสาธารณะ และเชี่ยวชาญด้านจริยธรรมของแรงงานและความสัมพันธ์ทางแพ่ง

- ความสามารถในการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้วิธีการพัฒนาตนเองทางร่างกาย จิตวิญญาณ และสติปัญญา การควบคุมตนเองทางอารมณ์ และการสนับสนุนตนเอง นักเรียนเชี่ยวชาญวิธีการปฏิบัติตามความสนใจและความสามารถของตนเองซึ่งแสดงออกมาในความรู้ในตนเองอย่างต่อเนื่องการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นสำหรับคนยุคใหม่การพัฒนาความรู้ทางจิตวิทยาวัฒนธรรมแห่งการคิดและพฤติกรรม

การใช้แบบจำลองตามความสามารถในการศึกษาถือเป็นการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาในการจัดการในกิจกรรมของครูและอาจารย์ในวิธีการประเมินผลการศึกษาของนักเรียนเมื่อเปรียบเทียบกับกระบวนการศึกษาตาม บนแนวคิด “การได้มาซึ่งความรู้”

ความจริงก็คือทักษะและความรู้ของโรงเรียนทั้งหมดไม่ได้อยู่ในอาชีพการงานใด ๆ อีกต่อไป ตัวอย่างของกิจกรรมของโรงเรียนประเภทแปลกใหม่อาจเป็นหัวข้อการวาดภาพทั้งหมด จำเป็นต้องมีการแก้ไขเนื้อหาการศึกษาอย่างเร่งด่วนที่นี่ ในหลายประเทศ หลักสูตรการฝึกอบรมด้านแรงงานแบบดั้งเดิมและคหกรรมศาสตร์ถูกแทนที่ด้วยหลักสูตร "เทคโนโลยีและการออกแบบ" และ "การเป็นผู้ประกอบการ" และสิ่งนี้ ทั้งหมด -ส่วนหนึ่งของการต่ออายุโรงเรียนที่เกิดขึ้นภายใต้สโลแกนของแนวทางที่เน้นความสามารถ

ใน แนวทางที่เน้นความสามารถรายการความสามารถที่ต้องการจะพิจารณาตามคำขอของนายจ้าง ข้อกำหนดจากชุมชนวิชาการ และการอภิปรายสาธารณะในวงกว้างโดยอิงจากการวิจัยทางสังคมวิทยาที่จริงจัง ความชำนาญในความสามารถประเภทต่างๆ กลายเป็นเป้าหมายหลักและผลลัพธ์ของกระบวนการเรียนรู้

ค่านิยมหลักไม่ใช่การดูดซึมของข้อมูล แต่เป็นการพัฒนาทักษะของนักเรียนที่จะช่วยให้พวกเขาสามารถกำหนดเป้าหมาย ตัดสินใจ และดำเนินการในสถานการณ์ปกติและไม่ได้มาตรฐาน

ตำแหน่งครู

ตำแหน่งของครูและผู้สอนก็เปลี่ยนแปลงไปโดยพื้นฐานเช่นกัน เขาเลิกเป็นผู้ให้บริการ "ความรู้เชิงวัตถุ" ที่เขาพยายามสื่อให้นักเรียนร่วมกับตำราเรียนแล้ว ภารกิจหลักคือกระตุ้นให้นักเรียนแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ เขาจะต้องจัดกิจกรรมอิสระสำหรับนักเรียนซึ่งทุกคนสามารถตระหนักถึงความสามารถและความสนใจของตนเอง ในความเป็นจริงมันสร้างเงื่อนไขซึ่งเป็นสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาซึ่งนักเรียนแต่ละคนจะพัฒนาความสามารถบางอย่างในระดับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความสามารถอื่น ๆ ของเขาได้

พัฒนาการของเด็ก

ความหมายของคำว่า “การพัฒนา” ก็เปลี่ยนไปเช่นกัน การพัฒนาส่วนบุคคลของแต่ละคนมีความเกี่ยวข้องเป็นหลักกับการได้มาซึ่งทักษะที่เขามีความโน้มเอียง (ความสามารถ) อยู่แล้วและไม่ใช่กับการได้มาซึ่งข้อมูลเฉพาะเรื่องซึ่งไม่เพียง แต่จะไม่จำเป็นในชีวิตจริงเท่านั้น แต่ในความเป็นจริง ไม่เกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพของเขา

เราสามารถเน้นคุณลักษณะเหล่านั้นของสถานการณ์ที่ครูทุกคนควรจัดระเบียบเพื่อสร้าง "สภาพแวดล้อมการพัฒนา" ในห้องเรียน

สิ่งที่จำเป็น ได้แก่ :

1. ทางเลือกที่เป็นอิสระของนักเรียน (หัวข้อ, ระดับความยากของงาน,
   รูปแบบและวิธีการทำงาน ฯลฯ)
2. งานศึกษาค้นคว้าอิสระกิจกรรม
3. ตระหนักถึงวัตถุประสงค์ของการทำงานและความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์
4. การตระหนักถึงผลประโยชน์ส่วนบุคคลของนักเรียน
5. งานกลุ่ม (การกระจายความรับผิดชอบ การวางแผน)
6. การก่อตัวของแนวคิดและการจัดระเบียบการกระทำของตนตามแนวคิดเหล่านั้น
7. ใช้ระบบการประเมินที่เพียงพอต่อผลการศึกษาที่ต้องการ
8. การแสดงพฤติกรรมที่มีความสามารถของครู

การระบุเงื่อนไขเหล่านี้ทำให้สามารถกำหนดการกระทำที่เป็นไปได้ของครูได้ความพยายามที่มุ่งสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนา:

1. รางวัลสำหรับการพยายามทำอะไรด้วยตัวเอง
2. แสดงให้เห็นถึงความมุ่งมั่นต่อความสำเร็จของนักเรียนเมื่อพวกเขาบรรลุเป้าหมาย
3. ส่งเสริมการตั้งเป้าหมายที่ท้าทายแต่เป็นจริง
4. ส่งเสริมให้คุณแสดงมุมมองของคุณที่แตกต่างจากมุมมองของผู้อื่น
5. กระตุ้นให้คุณลองใช้วิธีคิดและพฤติกรรมอื่นๆ
6. ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ ที่ช่วยให้พวกเขาพัฒนาความสามารถที่แตกต่างกัน
7. สร้างแรงจูงใจในรูปแบบต่างๆ ที่ช่วยให้คุณสามารถรวมนักเรียนแต่ละคนไว้ในกิจกรรมที่มีแรงบันดาลใจและรักษากิจกรรมของพวกเขาไว้ได้
8. ให้คุณสร้างภาพโลกของคุณเองตามความเข้าใจและรูปแบบทางวัฒนธรรมของคุณ
9. สร้างเงื่อนไขในการริเริ่มตามแนวคิดของคุณเอง
10. เรียนรู้ที่จะไม่กลัวที่จะแสดงความเข้าใจในปัญหา โดยเฉพาะในกรณีที่แตกต่างจากความเข้าใจของคนส่วนใหญ่
11. เรียนรู้ที่จะถามคำถามและให้คำแนะนำ
12. เรียนรู้ที่จะฟังและพยายามเข้าใจความคิดเห็นของผู้อื่น แต่มีสิทธิ์ที่จะไม่เห็นด้วยกับความคิดเห็นเหล่านั้น
13. เรียนรู้ที่จะเข้าใจผู้อื่นที่มีค่านิยม ความสนใจ และความสามารถที่แตกต่างกัน
14. เรียนรู้ที่จะระบุจุดยืนของคุณเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังพูดคุยและบทบาทของคุณในการทำงานกลุ่ม
15. เพื่อให้นักศึกษาเข้าใจหลักเกณฑ์ในการประเมินผลงานของตนเองอย่างถ่องแท้
16. เรียนรู้ที่จะประเมินกิจกรรมของคุณและผลลัพธ์ด้วยตนเองตามเกณฑ์ที่ทราบ
17. เรียนรู้การทำงานเป็นกลุ่ม ทำความเข้าใจว่าผลลัพธ์สุดท้ายคืออะไร และทำหน้าที่ในส่วนของคุณ
18. แสดงให้เห็นว่าอะไรเป็นรากฐานของการทำงานกลุ่มที่มีประสิทธิภาพ
19. อนุญาตให้นักเรียนรับผิดชอบต่อผลลัพธ์สุดท้าย
20. ให้นักเรียนค้นหาจุดยืนในกิจกรรมร่วมกันตามความสนใจและความสามารถของตนเอง
21. แบ่งปันความคิด ความรู้สึก ความคาดหวังของคุณเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังอภิปราย หัวข้อหรือสถานการณ์เฉพาะของกิจกรรมกับนักเรียน
22. แสดงให้นักเรียนเห็นว่าพวกเขาสามารถเรียนรู้ด้วยตนเองและสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ได้อย่างไร
23. สนับสนุนนักเรียนเมื่อพวกเขาทำผิดพลาดและช่วยพวกเขารับมือกับพวกเขา
24. แสดงสัมพัทธภาพของความรู้ใดๆ และความเชื่อมโยงกับค่านิยม เป้าหมาย และวิธีการคิดของผู้สร้างความรู้นั้น
25. แสดงให้นักเรียนเห็นว่าการตระหนักรู้ว่าฉัน “ไม่รู้” “ไม่สามารถ” หรือ “ไม่เข้าใจ” บางสิ่งบางอย่างไม่เพียงแต่ไม่ใช่เรื่องน่าละอายเท่านั้น แต่ยังเป็นก้าวแรกสู่การ “รู้” “สามารถ” และ “ความเข้าใจ”

การประเมินระดับความสำเร็จของคีย์ความสามารถ

โดยทั่วไปความเชี่ยวชาญของความสามารถบางอย่างในกระบวนการศึกษาสามารถประเมินได้ทั้งจากผลลัพธ์ของการแก้ไขปัญหาสถานการณ์ (ตามเกณฑ์ที่พัฒนาไว้ล่วงหน้าสำหรับความสำเร็จของการบรรลุผลลัพธ์เหล่านี้) และในกระบวนการประยุกต์และใช้งาน อีกครั้งตามเกณฑ์ที่ทราบ

ประเมินระดับความเชี่ยวชาญในความสามารถเฉพาะในขั้นตอนต่างๆ เช่น สังเกตการแสดงของนักเรียนในสถานการณ์เฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความสามารถบางอย่าง (การวิจัย การอภิปราย การพูด ฯลฯ ) การสอบข้อเขียน - การเขียนเรียงความ รวมถึงการสอบข้อเขียนประเภทอื่น ๆ การแก้ไขงานทดสอบเช่น PISA

โครงการวิจัย PISA นานาชาตินี้เน้นการประเมินที่ 1 เด็กอายุ 5 ขวบเด็กนักเรียนมีความสามารถสหวิทยาการทั่วไป (ทักษะ) เช่น "ความรู้ทางคณิตศาสตร์" "ความสามารถในการอ่าน" และ "การแก้ปัญหา"

ผู้เขียนโครงการตีความแนวคิดเรื่อง "ความรู้ทางคณิตศาสตร์" ว่าเป็น “ความสามารถของบุคคลในการกำหนดและเข้าใจบทบาทของคณิตศาสตร์ในโลกซึ่งเขาใช้ชีวิตโดยพรู เพื่อทำการตัดสินที่มีพื้นฐานดี และใช้คณิตศาสตร์ในลักษณะที่จะสนองความต้องการในปัจจุบันและอนาคตที่มีอยู่ในพลเมืองที่มีความคิดสร้างสรรค์ สนใจ และรอบคอบ

ดังนั้นแนวทางที่เน้นความสามารถจึงเป็นการเสริมความแข็งแกร่งให้กับก้นnnogo ลักษณะเชิงปฏิบัติของการศึกษาในโรงเรียนทั้งหมด (รวมถึงและรายวิชาการสอน) ทิศทางนี้เกิดขึ้นจากคำถามง่ายๆเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการศึกษาในโรงเรียนที่นักเรียนสามารถทำได้ใช้นอกโรงเรียน แนวคิดหลักในทิศทางนี้คือเพื่อให้แน่ใจว่า “ผลทางไกล” ของการศึกษาในโรงเรียนทุกอย่างนั้นศึกษาแล้วต้องรวมไว้ในขั้นตอนการบริโภคและการใช้โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับความรู้เชิงทฤษฎี ซึ่งควรเลิกเป็นสัมภาระที่ตายแล้วและกลายเป็นวิธีปฏิบัติในการอธิบายปรากฏการณ์และแก้ไขสถานการณ์และปัญหาในทางปฏิบัติ

“ความสามารถ” เป็นคำที่ใช้อาจไม่บ่อยนัก แต่บางครั้งก็ยังหลุดเข้าไปในบทสนทนาบางเรื่อง คนส่วนใหญ่รับรู้ความหมายของคำนี้ค่อนข้างคลุมเครือ ทำให้สับสนกับความสามารถและใช้อย่างไม่เหมาะสม ในเวลาเดียวกัน ความหมายที่แท้จริงของมันสามารถใช้เป็นข้อโต้แย้งที่ทรงพลังในการโต้เถียงและการอภิปรายตลอดจนในการดำเนินคดี แล้วพวกเขาหมายถึงอะไรและพวกเขาคืออะไร? มาดูกันดีกว่า

คำศัพท์เฉพาะทาง

จากข้อมูลของ Efremova ความสามารถถูกกำหนดให้เป็นพื้นที่ของความรู้และประเด็นต่างๆ ที่บุคคลมีความรู้ คำจำกัดความที่สองตามแหล่งเดียวกันกล่าวว่าคำนี้ยังหมายถึงชุดของสิทธิและอำนาจ (หมายถึงเจ้าหน้าที่) อย่างหลังลงมาเป็นคำว่า มันค่อนข้างเข้มงวดกว่าครั้งแรก แต่คำจำกัดความนี้เหมาะสมกับแก่นแท้ของคำถามที่แท้จริงของความสามารถคืออะไรมากกว่าเนื่องจากตัวเลือกแรกมีคำพ้องความหมายมากมายและไม่ได้กำหนดไว้อย่างแคบ

ความสามารถและเงื่อนไขที่เกี่ยวข้อง

มีสองวิธีในการตีความคำว่าความสามารถและความสามารถ:

• บัตรประจำตัว;
• ความแตกต่าง

ความสามารถพูดโดยคร่าว ๆ คือการครอบครองความสามารถใด ๆ ตามการพิจารณาคำสุดท้ายอย่างกว้างขวางและมีการตีความความสัมพันธ์กับแนวคิดแรก โดยวิธีการนี้มีการอธิบายว่าเป็นการบ่งบอกถึงคุณภาพของแต่ละบุคคลและความสามารถของเขา ความสามารถถูกตีความแตกต่างกัน - ประการแรกคือทั้งหมด

การจัดโครงสร้าง

ความสามารถเป็นผลสำคัญของการทำงานร่วมกันขององค์ประกอบต่อไปนี้ของโครงสร้าง:

1. เป้า. การกำหนดเป้าหมายส่วนบุคคล จัดทำแผนเฉพาะ การสร้างแบบจำลองของโครงการ ตลอดจนการกระทำและพฤติกรรมเพื่อให้บรรลุผลที่ต้องการ ถือว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายและความหมายส่วนบุคคล
2. สร้างแรงบันดาลใจ ความสนใจที่แท้จริงและความอยากรู้อยากเห็นอย่างจริงใจในงานที่บุคคลมีความสามารถการมีเหตุผลของตนเองในการแก้ไขทุกงานที่เกิดขึ้นที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมนี้
3. ปฐมนิเทศ. โดยคำนึงถึงกระบวนการทำงาน ข้อกำหนดเบื้องต้นภายนอก (การทำความเข้าใจพื้นฐานของงาน การมีประสบการณ์ในการทำงาน) และข้อกำหนดภายใน (ประสบการณ์ส่วนตัว ความรู้แบบสหวิทยาการ วิธีการทำกิจกรรม คุณลักษณะเฉพาะของจิตวิทยา เป็นต้น) การประเมินความเป็นจริงและตนเองอย่างเพียงพอ - จุดแข็งและจุดอ่อนของตนเอง
4. มีประโยชน์ใช้สอย มีความสามารถไม่เพียงแต่มีเท่านั้น แต่ยังสามารถใช้ความรู้ ทักษะ วิธีการ และวิธีการทำกิจกรรมที่ได้รับมาจริง ๆ อีกด้วย การตระหนักรู้ในความรู้สารสนเทศเป็นพื้นฐานในการกำหนดการพัฒนา นวัตกรรมทางความคิด และโอกาสของตนเอง ไม่ต้องกลัวข้อสรุปและการตัดสินใจที่ซับซ้อน ไม่ต้องเลือกวิธีการที่แหวกแนว
5. ควบคุม. มีขอบเขตในการวัดการไหลและข้อสรุปในระหว่างกิจกรรม ก้าวไปข้างหน้า - นั่นคือการปรับปรุงแนวคิดและรวบรวมวิธีการและวิธีการที่ถูกต้องและมีประสิทธิภาพ ความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำและเป้าหมาย
6. ผู้ประเมิน หลักการของ "ตัวตน" ทั้งสาม: การวิเคราะห์ การประเมิน และการควบคุม การประเมินตำแหน่ง ความจำเป็น และประสิทธิผลของความรู้ ทักษะ หรือวิธีการปฏิบัติที่เลือก

แต่ละองค์ประกอบสามารถมีอิทธิพลต่อองค์ประกอบอื่นๆ ทั้งหมดผ่านพฤติกรรมของมัน และเป็นปัจจัยสำคัญสำหรับแนวคิดเรื่อง "การพัฒนาความสามารถ"

การจัดหมวดหมู่

คำศัพท์ทำให้สามารถเข้าใจได้ว่าความสามารถคืออะไรในความหมายทั่วไป โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มันถูกแบ่งออกเป็นสามประเภทกว้าง ๆ:

• ความเป็นผู้นำตนเอง
• ชี้นำผู้อื่น
• การจัดการขององค์กร

ความสามารถยังสามารถแบ่งตามหลักการอื่นได้ เช่น ขึ้นอยู่กับว่าใครเป็นเจ้าของ ประเภทเหล่านี้จะส่งผลกระทบต่ออาชีพ องค์กร และกลุ่มทางสังคม

พิจารณาสิ่งต่อไปนี้:

1. ความสามารถของครู สาระสำคัญของความสามารถทางวิชาชีพและการสอน
2. ความสามารถของนักเรียน คำจำกัดความของชุดความรู้และทักษะที่จำกัด

เหตุใดสิ่งเหล่านี้จึงถูกเลือก?

ความเกี่ยวข้อง

ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนนั้นมีโครงสร้างที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบหลายอย่าง การขาดความสามารถในประเด็นหนึ่งก็นำมาซึ่งปัญหาที่คล้ายกันในอีกประเด็นหนึ่ง สำหรับสิ่งที่ควรอยู่ในความสามารถของครู ตรงนี้เราสามารถสังเกตสถานการณ์ที่คลุมเครือมากยิ่งขึ้นได้

ความสามารถของนักเรียน

นักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ยืนยันว่าความสามารถของนักเรียนหรือจำนวนของพวกเขาควรจะถูกจำกัดอย่างเคร่งครัด จึงได้คัดเลือกสิ่งที่สำคัญที่สุด ชื่อที่สองของพวกเขาคือความสามารถหลัก

ชาวยุโรปรวบรวมรายชื่อโดยประมาณโดยไม่มีการชี้แจง มันมีหกจุด นักเรียนจะต้อง:

• การเรียนรู้คือการกระทำหลัก
• คิดว่าเป็นกลไกของการพัฒนา
• ค้นหา - เป็นชั้นที่สร้างแรงบันดาลใจ
• ร่วมมือ - เป็นกระบวนการสื่อสาร
• ปรับตัว - เป็นการปรับปรุงสังคม
• การลงมือทำธุรกิจ - เป็นการดำเนินการตามทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้น

นักวิทยาศาสตร์ในประเทศปฏิบัติต่อเรื่องนี้ด้วยความรับผิดชอบมากขึ้น นี่คือสมรรถนะหลักของนักเรียน (ทั้งหมด 7 ประการ):

• ความสามารถในการเรียนรู้ โดยถือว่านักเรียนที่สามารถเรียนรู้อย่างอิสระจะสามารถใช้ทักษะความเป็นอิสระแบบเดียวกันในการทำงาน ความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนา และชีวิตได้ ความสามารถนี้เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการเลือกเป้าหมายการเรียนรู้หรือความเข้าใจและยอมรับเป้าหมายที่ครูเลือก รวมถึงการวางแผนและจัดระเบียบงาน การคัดเลือกและค้นหาความรู้พิเศษ และมีทักษะในการควบคุมตนเอง
• วัฒนธรรมทั่วไป การพัฒนาการรับรู้ตนเองส่วนบุคคลในภาพรวมและในสังคม การพัฒนาจิตวิญญาณ การวิเคราะห์วัฒนธรรมระดับชาติและนานาชาติ การมีอยู่และการใช้ทักษะทางภาษา การศึกษาด้วยตนเองเกี่ยวกับค่านิยมร่วมทางศีลธรรมและสังคมวัฒนธรรม เน้นการปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรมที่มีความอดทน
• โยธา. ความสามารถนี้รวมถึงความสามารถในการนำทางชีวิตทางสังคมและการเมือง กล่าวคือ การรับรู้ตนเองในฐานะสมาชิกของสังคม รัฐ และกลุ่มทางสังคม การวิเคราะห์เหตุการณ์ปัจจุบันและการมีปฏิสัมพันธ์กับสังคมและหน่วยงานของรัฐ คำนึงถึงผลประโยชน์ของผู้อื่น เคารพพวกเขา ปฏิบัติตามกฎหมายที่เกี่ยวข้องของประเทศใดประเทศหนึ่ง
• ผู้ประกอบการ มันไม่เพียงแต่คาดเดาการมีอยู่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการนำความสามารถไปใช้ด้วย ซึ่งรวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างความต้องการและความเป็นจริงการจัดกิจกรรมการวิเคราะห์โอกาสการจัดทำแผนและการนำเสนอผลงาน
• ทางสังคม. การกำหนดสถานที่ของตนในกลไกของสถาบันทางสังคม ปฏิสัมพันธ์ในกลุ่มสังคม การปฏิบัติตามบทบาททางสังคม การทูตและความสามารถในการประนีประนอม ความรับผิดชอบในการกระทำของตน ชุมชน
• ข้อมูลและการสื่อสาร การใช้ความสามารถด้านเทคโนโลยีสารสนเทศอย่างมีเหตุผล การสร้างแบบจำลองข้อมูล การประเมินกระบวนการและผลลัพธ์ของความก้าวหน้าทางเทคนิค
• การดูแลสุขภาพ รักษาทั้งสุขภาพของตนเอง (ศีลธรรม ร่างกาย จิตใจ สังคม ฯลฯ) และคนรอบข้าง ซึ่งถือเป็นทักษะพื้นฐานที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาและบำรุงรักษาสุขภาพแต่ละประเภทที่กล่าวมาข้างต้น

คุณสมบัติที่สำคัญ (ทักษะพื้นฐาน)

ประเทศในยุโรปมีความหมายเหมือนกันของคำว่า "คุณสมบัติ" และ "ความสามารถ" ความสามารถหลักเรียกอีกอย่างว่าทักษะหลัก ในทางกลับกันพวกเขาจะถูกกำหนดโดยคุณสมบัติส่วนบุคคลและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่แสดงออกมาในรูปแบบต่าง ๆ ในสถานการณ์ทางสังคมและการทำงานต่างๆ

รายชื่อความสามารถหลักในการศึกษาสายอาชีพในยุโรป:

• ทางสังคม. การพัฒนาโซลูชันใหม่และการนำไปปฏิบัติ ความรับผิดชอบต่อผลที่ตามมา ความสัมพันธ์ของผลประโยชน์ส่วนบุคคลกับคนงาน ความอดทนต่อคุณลักษณะระหว่างวัฒนธรรมและระหว่างชาติพันธุ์ ความเคารพและความร่วมมือเป็นกุญแจสำคัญในการสื่อสารที่ดีในทีม
• การสื่อสาร การสื่อสารด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรในภาษาต่างๆ รวมถึงภาษาโปรแกรมต่างๆ ทักษะการสื่อสาร จรรยาบรรณในการสื่อสาร
• สังคมและข้อมูล การวิเคราะห์และการรับรู้ข้อมูลทางสังคมผ่านปริซึมของสามัญสำนึกเชิงวิพากษ์ การครอบครองและการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในสถานการณ์ต่างๆ ความเข้าใจในโครงการคอมพิวเตอร์ของมนุษย์ โดยที่ลิงก์แรกสั่งการลิงก์ที่สอง และไม่ใช่ในทางกลับกัน
• องค์ความรู้เรียกอีกอย่างว่าส่วนบุคคล ความจำเป็นในการพัฒนาตนเองทางจิตวิญญาณและการตระหนักถึงความต้องการนี้ - การศึกษาด้วยตนเอง การปรับปรุง การเติบโตส่วนบุคคล
• ต่างวัฒนธรรมรวมทั้งเชื้อชาติด้วย
• พิเศษ. รวมถึงทักษะที่จำเป็นสำหรับความสามารถที่เพียงพอในสาขาวิชาชีพ ความเป็นอิสระในกิจกรรมนี้ และการประเมินการกระทำของตนเองอย่างเพียงพอ

ความสามารถและคุณวุฒิ

อย่างไรก็ตาม สำหรับคนในยุคหลังโซเวียต เป็นเรื่องแปลกเล็กน้อยที่ได้ยินคำศัพท์ที่ให้ไว้ในหัวข้อนี้ คำถามเกี่ยวกับความสามารถกำลังเริ่มเกิดขึ้นอีกครั้ง และต้องการคำชี้แจงเพื่อคำจำกัดความที่ชัดเจนยิ่งขึ้น นักวิจัยในประเทศเรียกว่าการเตรียมคุณสมบัติที่เพียงพอสำหรับกิจกรรมกรอบการทำงานในรัฐที่มั่นคงและจำกัด ถือเป็นองค์ประกอบของโครงสร้างสมรรถนะ

แต่นี่เป็นเพียงจุดเริ่มต้นของความแตกต่างเท่านั้น นอกจากนี้ ความสามารถหลักในแหล่งข้อมูลต่างๆ ก็มีชื่อและการตีความที่แตกต่างกัน

Zeer เรียกว่ากุญแจความรู้สากล เช่นเดียวกับความรู้ระหว่างวัฒนธรรมและระหว่างภาคส่วน ในความเห็นของเขา พวกเขาช่วยในการใช้ทักษะเฉพาะเจาะจงมากขึ้นที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมวิชาชีพบางสาขาและยังเป็นพื้นฐานสำหรับการปรับตัวในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานและใหม่ ตลอดจนการทำงานที่มีประสิทธิผลและมีประสิทธิภาพในทุกสถานการณ์

ความสามารถทางวิชาชีพ

V.I. Bidenko ระบุอีกชั้นที่สำคัญ - ความสามารถที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพ

แนวคิดนี้มีการตีความที่เชื่อมโยงกันสี่ประการ:

1. การผสมผสานระหว่างความยืดหยุ่นและความยืดหยุ่นในการรับและยอมรับข้อมูล ตลอดจนการนำข้อมูลที่ได้รับมาประยุกต์ใช้เพื่อแก้ไขปัญหา ด้วยความเปิดกว้างในการโต้ตอบกับสภาพแวดล้อมข้างต้น
2. เกณฑ์คุณภาพ ขอบเขตการใช้งาน และข้อมูลที่จำเป็นที่ใช้เป็นโครงสร้างเพื่อการออกแบบมาตรฐาน
3. การนำคุณภาพและทักษะไปใช้อย่างมีประสิทธิผลซึ่งส่งผลต่อประสิทธิผลและประสิทธิผล
4. การผสมผสานระหว่างประสบการณ์และข้อมูลที่ช่วยให้บุคคลมีความก้าวหน้าในชีวิตการทำงานของตน

หากเราพิจารณาคำศัพท์ที่เสนอโดย Bidenko เราก็ได้ข้อสรุปว่าความสามารถทางวิชาชีพไม่เพียงแต่เป็นทักษะเท่านั้น แต่ยังเป็นความโน้มเอียงภายในที่จะกระทำการอย่างเหมาะสมในขอบเขตงานของตนเองและสอดคล้องกับข้อกำหนดของงานที่กำลังดำเนินการอยู่ พนักงานที่มีความสามารถพร้อมที่จะทำเช่นนี้

ความสามารถของครูเป็นหนึ่งในประเภทของวิชาชีพรวมทั้งครอบคลุมขอบเขตของความสามารถทางวิชาชีพและการสอน เพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้ด้านล่าง

ความสามารถทางวิชาชีพและการสอน

แนวคิดของความสามารถของครูคือการแสดงออกถึงความสามารถส่วนบุคคลของครูซึ่งเขาสามารถแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมายจากการบริหารงานของสถาบันการศึกษาอย่างอิสระอย่างมีประสิทธิภาพรวมถึงงานที่เกิดขึ้นระหว่างการฝึกอบรม นี่คือทฤษฎีที่นำไปปฏิบัติ

ทักษะของครูแบ่งออกเป็นสามชั้นหลัก:

• การใช้เทคนิคการสอนในสถานการณ์จริง
• ความคล่องตัวในการตัดสินใจ เทคนิคต่างๆ ในแต่ละงาน
• พัฒนาตนเองเป็นครู สร้างสรรค์ความคิด และพัฒนาทักษะ

ขึ้นอยู่กับความเป็นเจ้าของเลเยอร์เหล่านี้ มีห้าระดับที่แตกต่างกัน:

• ความสามารถระดับแรกคือการสืบพันธุ์
• ประการที่สองคือการปรับตัว
• ประการที่สามคือการสร้างแบบจำลองในท้องถิ่น
• ประการที่สี่คือความรู้ด้านการสร้างแบบจำลองระบบ
• ประการที่ห้าคือความคิดสร้างสรรค์ในการสร้างแบบจำลองระบบ

ความสามารถได้รับการประเมินตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

• มุ่งเน้นไปที่คุณลักษณะส่วนบุคคล
• การเปรียบเทียบการประเมินครั้งก่อนเพื่อระบุ
• การวินิจฉัย - ควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถ กำหนดแนวทางและแผนการปรับปรุง
• สร้างแรงจูงใจและโอกาสในการวิเคราะห์ตนเองและความนับถือตนเอง

การประเมินสมรรถนะขึ้นอยู่กับเกณฑ์ต่อไปนี้:

• ความรู้ในวิชา;
• นวัตกรรม;
• ทัศนคติต่อการทำงาน
• ความรู้พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอน
• ความสามารถในการจัดทำแผนการศึกษา
• ประสิทธิผลของหลักสูตร
• ชั้นเชิงการสอน
• ทัศนคติต่อนักเรียน
• การประยุกต์ใช้แนวทางการทำงานส่วนบุคคล
• แรงจูงใจของนักเรียน
• การพัฒนาทักษะการคิดเชิงวิทยาศาสตร์ของนักเรียน
• การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน
• ความสามารถในการกระตุ้นความสนใจในเรื่อง;
• ความสามารถในบทเรียน - ประเภทของงานและกิจกรรม
• ความถูกต้องของคำพูด
• ข้อเสนอแนะ;
• การเตรียมเอกสาร
• การศึกษาด้วยตนเอง การพัฒนาบุคลิกภาพและทักษะในกิจกรรมรายวิชาด้วยตนเอง
• กิจกรรมนอกหลักสูตร:
• การสื่อสารกับผู้ปกครอง เพื่อนร่วมงาน ฝ่ายบริหาร

ความสามารถขององค์กรที่เหนือกว่า

สิ่งที่น่าสนใจสำหรับการพิจารณาคือหน่วยงานเหล่านั้นที่ตนเองกำหนดการจัดการความสามารถของตำแหน่งที่ต่ำกว่า พวกเขาควรมีคุณสมบัติอะไรบ้าง?

ความสามารถของเจ้าหน้าที่:

• การดำเนินการตามนโยบาย (ในประเทศและต่างประเทศ)
• การควบคุมขอบเขตทางเศรษฐกิจและสังคม
• การจัดการความสามารถของหน่วยงานระดับล่างเพื่อให้มั่นใจว่าการดำเนินงานมีประสิทธิผลของโครงสร้างแบบครบวงจร
• ความสามารถในการรักษาความสมบูรณ์ขององค์ประกอบการเชื่อมต่อ
• การจัดทำโปรแกรมพิเศษที่เหมาะสมกับปัญหาที่เกิดขึ้น การดำเนินโครงการ
• การดำเนินการตามสิทธิของความคิดริเริ่มทางกฎหมาย

อำนาจดังที่ทราบกันดีว่าแบ่งออกเป็นฝ่ายบริหาร ฝ่ายตุลาการ และฝ่ายนิติบัญญัติ ความสามารถของศาลจะพิจารณาจากระดับของพวกเขา ตัวอย่างเช่น ศาลระหว่างประเทศสามารถจัดการกับคดีระหว่างรัฐเท่านั้น ในขณะที่ศาลอนุญาโตตุลาการมีเขตอำนาจเหนือคดีทางเศรษฐกิจ สมรรถนะขององค์กรดังกล่าวถูกกำหนดโดยกฎบัตรและกำหนดไว้ในรัฐธรรมนูญด้วย

สมรรถนะขององค์กรธุรกิจ บริษัท ฯลฯ

ความสามารถหลักของบริษัทเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาเชิงกลยุทธ์และมีเป้าหมายเพื่อปรับปรุงการดำเนินงานและสร้างผลกำไร การมีคุณสมบัติเพียงพอช่วยให้องค์กรไม่เพียงแต่สามารถอยู่รอดได้ แต่ยังก้าวหน้าไปสู่ระดับต่อไปอีกด้วย ความสามารถหลักจะต้องเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมของบริษัท วิธีนี้จะช่วยให้คุณได้รับประโยชน์สูงสุด

สมรรถนะขององค์กรโดยใช้ตัวอย่างของบริษัทธุรกิจในด้านการค้า:

• ความรู้ด้านกิจกรรม (ตลาด) และการอัปเดตความรู้นี้อย่างต่อเนื่อง
• ความสามารถในการวิเคราะห์และดำเนินการตัดสินใจที่ถูกต้องเพื่อผลประโยชน์ของบริษัท
• ความสามารถในการก้าวไปข้างหน้าอย่างต่อเนื่อง

บทสรุป

แนวคิดเรื่องขอบเขตความสามารถในอีกสองเงื่อนไข: ความสามารถ ขอบเขตที่ค่อนข้างคลุมเครือ และคุณสมบัติ ครั้งแรกอาจค่อนข้างสับสนกับต้นฉบับเนื่องจากคุณสมบัติของคำศัพท์และนิรุกติศาสตร์และความสัมพันธ์กับมันจะถูกกำหนดจากการเลือกเงื่อนไขของความสามารถ ด้วยคุณสมบัติที่ค่อนข้างซับซ้อนกว่า: ในประชาคมยุโรปมีการระบุแนวความคิดในขณะที่วิทยาศาสตร์ในบ้านได้ตกลงโดยปริยายที่จะสร้างความแตกต่างให้กับพวกเขา ด้วยเหตุนี้ สถานการณ์ที่มีการกำหนดความสามารถหลักจึงไม่ชัดเจนเท่าที่เราต้องการ