Основні ознаки ключових компетенцій.У сучасній педагогічній літературі представлений досить великий набір компетенцій, що актуалізує проблему їхнього відбору та систематизації за певними ознаками. Наприклад, у ході симпозіуму Ради Європи на тему «Ключові компетенції для Європи» було визначено такий зразковий перелік ключових компетенцій: вивчати; Шукати; думати; співпрацювати; прийматись за справу; адаптуватися.

Проблема відбору базових (ключових, універсальних) компетенцій одна із центральних для освіти. Усі ключові компетенції відрізняються такими характерними ознаками:

По-перше, вони багатофункціональні, оволодіння ними дозволяє вирішувати різні проблеми у повсякденному професійному чи соціальному житті.

По-друге, ключові компетенції надпредметні і міждисциплінарні, вони мають узагальнений характер через що легко переносяться у різні ситуації, як у школі, а й у роботі, у ній, у сфері і ін.

По-третє, ключові компетенції вимагають значного інтелектуального розвитку: абстрактного мислення, саморефлексії, визначення своєї позиції, самооцінки, критичного мислення та інших.

По-четверте, ключові компетенції багатовимірні, тобто вони включають різні розумові процеси та інтелектуальні вміння (аналітичні, критичні, комунікативні та ін.), Ноу-хау, а також здоровий глузд.

Ключові компетенції спираються на універсальні знання, уміння, узагальнений досвід творчої діяльності, емоційно-ціннісних відносин. Універсальними, на думку Л.М. Боголюбова, є фундаментальні знання, що включають широкі теоретичні узагальнення, основні наукові категорії. Наприклад, у математиці до таких понять відноситься поняття «число», у фізиці – «енергія», в історії – «держава» та ін., а універсальні вміння – це узагальнені способи діяльності.

Види компетенцій та його структура.Відповідно до поділу змісту освіти на загальне метапредметне (для всіх предметів), міжпредметне (для циклу предметів) та предметне (для конкретного предмета) А.В.Хуторський пропонує трирівневу ієрархію компетенцій: 1) ключові компетенції; 2) загальнопредметні компетенції; 3) предметні компетенції. Ключові компетенції належать до загального (метапредметного) змісту освіти. Загальнопредметні компетенції відносяться до певного циклу предметів, а предметні компетенції пов'язані з певним предметом. Усі групи компетенцій взаємопов'язані: ключові компетенції конкретизуються спочатку лише на рівні циклу предметів, та був лише на рівні кожного окремого предмета кожному за щаблі навчання.

Аналіз компонентного складу ключових компетенцій у межах різних педагогічних та психологічних досліджень дозволяє звернутися до визначення структури ключових компетенцій учнів.

І.А. Зимова та Ю.Г. Татур до обов'язкових компонент ключових компетенцій відносять: позитивну мотивацію (готовність) до прояву компетентності; ціннісно-смислові уявлення (стосунки) до змісту та результату діяльності (ціннісно-смисловий аспект); знання, що лежать в основі вибору способу провадження відповідної діяльності (когнітивна основа компетенції); вміння, досвід (навичка) успішного здійснення необхідних дій на базі наявних знань (поведінковий аспект); емоційно-вольову саморегуляцію.

Г.К. Селевко представляє ключову компетенцію як комплекс компонентів, що включає знанієві (когнітивні), діяльні (поведінкові) та відносні (афективні) компоненти. А.В. Тихоненко, крім перелічених компонентів ключових компетенцій, включає соціальний компонент (здатність та готовність до відповідності вимогам соціального замовлення на компетентного спеціаліста).

Таким чином, структура ключових компетенцій відрізняється інтегративною природою і є єдністю складових її компонентів: мотиваційного, когнітивного, ціннісно-смислового, поведінкового, які повинні знайти своє відображення у змісті загальної середньої освіти.

Класифікація ключових компетенцій. Питання класифікації ключових компетенцій також має у літературі однозначного рішення.

«у сфері самостійної пізнавальної діяльності, засновані на засвоєнні способів набуття знань із різних джерел інформації, у тому числі позашкільних;

у сфері цивільно-суспільної діяльності (виконання ролей громадянина, виборця, споживача);

у сфері соціально-трудової діяльності (у тому числі вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, оцінювати власні професійні можливості, орієнтуватися у нормах та етиці взаємин, навички самоорганізації);

у побутовій сфері (включаючи аспекти власного здоров'я, сімейного буття та ін.);

у сфері культурно-дозвільної діяльності (включаючи вибір шляхів та способів використання вільного часу, які культурно та духовно збагачують особистість)» .

Спираючись на сформульовані у вітчизняній психології положення щодо того, що: а) людина є суб'єктом спілкування, пізнання, праці (Б.Г. Ананьєв);

б) людина проявляється у системі відносин до суспільства, іншим людям, себе, до праці (В.Н. Мясищев); в) компетентність людини має вектор акмеологічного розвитку (Н.В. Кузьміна, А.А. Деркач); г) професіоналізм включає компетентності (А.К. Маркова) І.А.Зимова виділила три основні групи компетенцій:

1. Компетенції, що належать до самої людини як особистості, суб'єкта діяльності, спілкування:

Компетенції здоров'язбереження: знання та дотримання норм здорового способу життя, знання небезпеки куріння, алкоголізму, наркоманії, СНІДу; знання та дотримання правил особистої гігієни, побуту; фізична культура людини, свобода та відповідальність вибору способу життя;

Компетенції ціннісно-смислової орієнтації у світі: цінності буття, життя; цінності культури (живопис, література, мистецтво, музика); науки; виробництва; історії цивілізацій, своєї країни; релігії;

Компетенції інтеграції: структурування знань, ситуативно-адекватної актуалізації знань, розширення, збільшення накопичених знань;

Компетенції громадянськості: знання та дотримання прав та обов'язків громадянина; свобода та відповідальність, впевненість у собі, власна гідність, громадянський обов'язок; знання та гордість за символи держави (герб, прапор, гімн);

Компетенції самовдосконалення, саморегулювання, саморозвитку, особистісної та предметної рефлексії: сенс життя; професійний розвиток; мовний та мовленнєвий розвиток; оволодіння культурою рідної мови; володіння іноземною мовою.

2. Компетенції, що належать до соціальної взаємодії людини та соціальної сфери:

Компетенції соціальної взаємодії: із суспільством, спільністю, колективом, сім'єю, друзями, партнерами; конфлікти та їх погашення; Співпраця; толерантність, повага та прийняття іншого (раса, національність, релігія, статус, роль, стать); соціальна мобільність;

Компетенції у спілкуванні (усному, письмовому): діалог, монолог, породження та сприйняття тексту; знання та дотримання традицій, ритуалу, етикету; кроскультурне спілкування; Ділова переписка; діловодство, бізнес-мова; іншомовне спілкування, комунікативні завдання, рівні на реципієнта.

3. Компетенції, які стосуються діяльності людини:

Компетенції пізнавальної діяльності: постановка та вирішення пізнавальних завдань; нестандартні рішення, проблемні ситуації – їх створення та вирішення; продуктивне та репродуктивне пізнання, дослідження, інтелектуальна діяльність;

Компетенції діяльності: гра, вчення, праця; засоби та способи діяльності: планування, проектування, моделювання, прогнозування, дослідницька діяльність, орієнтація у різних видах діяльності;

Компетенції інформаційних технологій: прийом, переробка, видача інформації (читання, конспектування), мас-медійні, мультимедійні технології, комп'ютерна грамотність; володіння електронною, інтернет-технологією.

Уявімо ще одну точку зору на питання, що розглядається. З основних цілей загальної освіти, і навіть структури соціального досвіду, досвіду особистості, основних видів діяльності учня А.В.Хуторской виділяє сім груп ключових компетенцій для загальної освіти:

1. Ціннісно-смислові компетенції. Це компетенції у сфері світогляду, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити та розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль та призначення, вибирати цільові та смислові установки для своїх дій та вчинків, приймати рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня у ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Від них залежить індивідуальна освітня траєкторія учня, програма його життєдіяльності загалом.

2. Загальнокультурні компетенції. Це коло питань, стосовно яких учень має бути добре обізнаний, мати знання і досвід діяльності. Сюди входять – особливості національної та загальнолюдської культури, духовно-моральні основи життя людини, окремих народів та людства, культурологічні основи сімейних, соціальних та суспільних явищ та традицій, роль науки та релігії у житті людини, їх вплив на світ, компетенції у побутовій та культурно -досуговій сфері. Сюди належить досвід освоєння учнем наукової картини світу.

3. Навчально-пізнавальні компетенції. Це сукупність компетенцій у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальної діяльності, співвіднесеної з реальними об'єктами, що пізнаються. Сюди входять знання та вміння організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності. По відношенню до об'єктів, що вивчаються, учень опановує навичками продуктової діяльності: добуванням знань безпосередньо з реальності, володінням прийомами дій у нестандартних ситуаціях, евристичними методами вирішення проблем. У межах цих компетенцій визначаються вимоги відповідної функціональної грамотності: уміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання.

4. Інформаційні компетенції. Це сукупність компетенцій у сфері інформаційної діяльності із використанням комплексу сучасних інформаційно-комп'ютерних технологій. За допомогою реальних об'єктів (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір, сканер) та інформаційних технологій (аудіо-, відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет) формуються вміння самостійно шукати, аналізувати та відбирати необхідну інформацію, організовувати, перетворювати, зберігати та передавати її. Дані компетенції забезпечують навички діяльності учня стосовно інформації, що міститься у навчальних предметах та освітніх галузях, а також у навколишньому світі.

5. Комунікативні компетенції. Це сукупність компетенцій у сфері комунікативної діяльності. Вони включають знання необхідних мов, способів взаємодії з оточуючими та віддаленими людьми та подіями, навички роботи у групі, володіння різними соціальними ролями у колективі. Учень повинен уміти уявити себе, написати листа, заяву, заповнити анкету, поставити запитання, брати участь у дискусії тощо. Для освоєння даних компетенцій у навчальному процесі фіксується необхідна та достатня кількість реальних об'єктів комунікації та способів роботи з ними для учня кожного ступеня навчання в рамках кожного предмета, що вивчається, або освітньої галузі.

6. Соціально-трудові компетенції. Це сукупність компетенцій у різних сферах соціальної та трудової діяльності людини. Сюди входять знання та досвід у сфері цивільно-суспільної діяльності (виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника), соціально-трудової сфери (ролі споживача, покупця, клієнта, виробника), у сфері сімейних відносин (синівно-дочірні ролі, ролі батька) або матері, дідуся чи бабусі), у сфері економіки та права (вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, діяти відповідно до особистої та суспільної вигоди, знати та вміти використовувати свої права та ін.), у галузі професійного самовизначення. Освоюючи соціально-трудові компетенції учень опановує мінімально необхідні життя у суспільстві навичками соціальної та трудовий активності.

7. Компетенції особистісного самовдосконалення. Це сукупність компетенцій, спрямованих на освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляції та самопідтримки. Реальним об'єктом у сфері даних компетенцій є сам учень. Він опановує методами діяльності у інтересах і повноваженнях, що виявляється у його безперервному самопізнанні, розвитку необхідних сучасній людині особистісних аспектів, формуванні психологічної грамотності, культури мислення та поведінки. До цих компетенцій належать правила особистої гігієни, турбота про своє здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура. Сюди входить комплекс якостей, пов'язаних з основами безпечної життєдіяльності особистості.

Цей перелік ключових компетенцій представлений у найзагальнішому вигляді, він конкретизується залежно від вікових особливостей школяра, змісту освіти з освітніх областей та окремих навчальних предметів.

Цікава думка з цього питання А.М. Новікова, який говорить про «базисні кваліфікації». Вводячи надпредметні базисні кваліфікації, він виходить з того, що між загальною та професійною освітою починає виростати дедалі потужніший шар освітніх компонентів, які не можна віднести ні до загальної освіти, ні до власне професійної. Вони необхідні сьогодні у будь-якій трудовій діяльності, це є базисні кваліфікації. До них належить володіння «наскрізними» вміннями: роботи на комп'ютерах, користування базами та банками даних, це знання та розуміння екології, економіки та бізнесу, фінансові знання, комерційна кмітливість, вміння трансферу технологій (перенесення технологій з одних областей до інших), навички маркетингу та збуту, правові знання, знання патентно-ліцензійної сфери, уміння захисту інтелектуальної власності, знання нормативних умов функціонування підприємств різних форм власності, уміння презентації технологій та продукції, знання професійної термінології іноземних мов. Крім того, сюди слід додати санітарно-медичні знання, знання принципів існування в умовах конкуренції та можливого безробіття, психологічна готовність до зміни професії та сфери діяльності тощо. .

«До загальної освіти, пише А.М. Новіків, навчання цим базисним кваліфікаціям не віднесеш, оскільки сформувати вміння користування базами та банками даних, трансферу технологій тощо. можна лише у процесі будь-якої конкретної професійної (навчально-професійної) діяльності. Водночас базисні кваліфікації – це «наскрізні» знання та вміння, необхідні для роботи всюди та за будь-якою професією. Можливо, це саме область політехнічної освіти, у «новому звучанні», у «новій редакції»».

2. Методична компетентність у сфері методів формування знань, умінь в учнів.

3. Соціально-психологічнакомпетентність у сфері процесів спілкування.

4. Диференційно-психологічнакомпетентність у сфері мотивів, здібностей, напрямів учнів.

5. Аутопсихологічна компетентність у сфері гідність і недоліків своєї діяльності та особистості» .

У структурі професійної компетентності вчителя О.К. Маркова виділяє чотири блоки:

«а) професійні (об'єктивно необхідні) психологічні та педагогічні знання;

б) професійні (об'єктивно необхідні) педагогічні вміння;

в) професійні психологічні позиції, установки вчителя, потрібні від нього професією;

г) особистісні особливості, що забезпечують оволодіння вчителем професійними знаннями та вміннями».

У пізнішій роботі А.К. Маркова вже виділяє спеціальну, соціальну, особистісну та індивідуальні види професійної компетентності.

Аналіз літератури, свідчивши про розвиток СВЕ-підходу, в той же час показує, що в даний час освіта зіткнулася не тільки з достатньою складною і неоднозначно вирішуваною дослідниками завдання визначення змісту поняття ключових компетенцій, а й самих підстав для їх розмежування, класифікації. Про це свідчить, наприклад, А.В. Хуторським найменування основних ключових компетенцій, до переліку яких входять: ціннісно-мислова, загальнокультурна, навчально-пізнавальна, інформаційна, комунікативна, соціально-трудова, особистісна компетенція або компетенція особистісного вдосконалення. Кожна з них, у свою чергу, представляє набір не менш значущих компетенцій.

цій/компетентностей, співвідносних з основними сферами діяльності людини, виділеними розробниками «Стратегії модернізації змісту загальної освіти». Ними пропонуються найзагальніші підстави розмежування компетентностей – за сферами. Вони вважають, що у структурі ключових компетентностей мають бути представлені:

– « компетентність у сфері самостійної пізнавальної діяльності, заснована на засвоєнні способів набуття знань із різних джерел інформації, у тому числі позашкільних;

– компетентність у сферіцивільно-громадської дія-

ності (виконання ролей громадянина, виборця, споживача);

– компетентність у сферісоціально-трудової діяльності

(у тому числі вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, оцінювати власні професійні можливості, орієнтуватися у нормах та етиці взаємин, навички самоорганізації);

– компетентність у побутовій сфері(включаючи аспекти собст-

ного здоров'я, сімейного буття та ін.);

– компетентність у сферікультурно-дозвільної діяльності

(включаючи вибір шляхів та способів використання вільного часу, які культурно і духовно збагачують особистість)».

Відзначу тут вражаючу продуктивність рольової компетентності виборця, представлену у всій повноті Л.М. Боголюбовим. Нами також була спроба, по-перше, виділити і теоретично обґрунтувати підстави угрупованняключових компетенцій/компетентностей, по-друге, визначити деяку основну необхідну їх номенклатуру і, по-третє, визначити компоненти або складові, що входять до кожної з них. При цьому ще раз зазначимо, що згідно з Глосарієм термінів, де виділено чотири моделі компетентностей, ми орієнтуємося на дві перші – особистісну та діяльнісну.

Теоретичною основою виділення нами груп ключових компетенцій послужили сформульовані у вітчизняній психології положення щодо того, що: а) людина є суб'єктом спілкування, по-

знання, праці (Б.Г. Ананьєв); б) людина проявляється у системі відносин до суспільства, іншим людям, себе, до праці (В.Н. Мясищев); в) компетентність людини має вектор акмеологічного розвитку (Н.В. Кузьміна, А.А. Деркач); г) професіоналізм включає компетентність (А.К. Маркова). З цих позицій ми розмежували три основні групи компетентностей:

- компетентності, що відносяться до самого себеяк особистості, як суб'єкту життєдіяльності;

- компетентності, що відносяться до взаємодії людини з

іншими людьми;

– компетентності, що стосуються діяльності людини, про-

що є у всіх її типах та формах.

Наголошуючи ще раз, що компетенції це деякі внутрішні, потенційні, приховані психологічні новоутворення (знання, уявлення, програми (алгоритми) дій, системи цінностей та відносин), які потім виявляються в компетентностях людини як актуальних, діяльнісних проявах, позначимо, окреслимо спочатку коло цих основних компетенцій, маючи на увазі їх подальші прояви як компетентності. Усього виділяємо десять основних компетенцій.

1. Компетенції, що належать до самої людини як особистості, суб'єкта діяльності, спілкування. Вони суть:

– компетенції здоров'язбереження: знання та дотримання норм здорового способу життя, знання небезпеки куріння, алкоголізму, наркоманії, СНІДу; знання та дотримання правил особистої гігієни, побуту; фізична культура людини, свобода та відповідальність вибору способу життя;

– компетенції ціннісно-смислової орієнтації у Світі: цін-

ності буття, життя; цінності культури (живопис, література, мистецтво, музика); виробництва; історії цивілізацій, своєї країни; релігії;

– компетенції інтеграції: структурування знань, ситуативно-адекватна актуалізація знань, розширення, збільшення накопичених знань;

– компетенції громадянськості: знання та дотримання прав та обов'язків громадянина; свобода та відповідальність, впевненість у собі, власна гідність, громадянський обов'язок; знання та гордість за символи держави (герб, прапор, гімн);

– компетенції самовдосконалення, саморегулювання, саморозвитку, особистісної та предметної рефлексії; сенс життя; професійний розвиток; мовний та мовленнєвий розвиток; оволодіння культурою рідної мови; володіння іноземною мовою.

2. Компетенції, що належать до соціальної взаємодії людини та соціальної сфери

– компетенції соціальної взаємодії: із суспільством, спільністю, колективом, сім'єю, друзями, партнерами, конфлікти та їх погашення, співпраця, толерантність, повага та прийняття Іншого (раса, національність, релігія, статус, роль, стать), соціальна мобільність;

– компетенції у спілкуванні: усному, письмовому, діалог, монолог, породження та сприйняття тексту; знання та дотримання традицій, ритуалу, етикету; кроскультурне спілкування; Ділова переписка; діловодство,бізнес-мова; іншомовне спілкування, комунікативні завдання, рівні на реципієнта.

3. Компетенції, які стосуються діяльності людини

– компетенція пізнавальної діяльності: постановка та вирішення пізнавальних завдань; нестандартні рішення, проблемні ситуації – їх створення та вирішення; продуктивне та репродуктивне пізнання, дослідження, інтелектуальна діяльність;

– компетенції діяльності: гра, вчення, праця; засоби та способи діяльності: планування, проектування, моде-

лювання, прогнозування, дослідницька діяльність, орієнтація в різних видах діяльності;

– компетенції інформаційних технологій: приймання, переробка, видача інформації; перетворення інформації (читання, конспектування), мас-медійні, мультимедійні технології, комп'ютерна грамотність; володіння електронною, інтернет-технологією.

Ці компетенції, виявляючись у поведінці, діяльності, стають, як зазначалося нами вище, його особистісними якостями, властивостями. Відповідно, вони стають компетентностями, які характеризуються і мотиваційними, і смисловими, і відносними, і регуляторними складовими, поряд із когнітивними (знанням) та досвідом.

Проведений аналіз різних підходів щодо визначення компетенцій (компетентностей) дозволив, як зазначалося вище, зробити кілька висновків.

По-перше, дослідники відзначають діяльнісну, актуальну сутність компетентності, підкреслюючи, що на відміну від знання характеристики, тобто. Показники «що», тут акцентується метод і характер дії «як».

По-друге, більшість дослідників відзначають особистісну, зокрема, мотиваційну характеристику компетентності.

По-третє, дослідники фіксують складний характер цього явища як і його визначенні, і у оцінці.

З огляду на всі ці положення, ми висунули припущення, що у переліку компетентностей, наприклад, Дж. Равена, є власне компетентності, наприклад, соціальні, і є їх складові, тобто. їх компоненти. Якщо уявити самі актуальні компетентності, то очевидно, що вони включатимуть такі характеристики, як: а) готовність до прояву компетентності (тобто мотиваційний аспект); б) володіння знанням змісту компетентності (тобто когнітивний аспект); в) досвід прояву компетентності у різноманітних стандартних та нестандартних ситуаціях (тобто поведінковий аспект); г) ставлення до змісту компетентності та об'єкта її застосування

(ціннісно-смисловий аспект); д) емоційно-вольоварегуляція процесу та результату прояву компетентності.

Наведене трактування компетентностей у сукупності їх характеристик (компонентів) представлено схематично (табл. 1), де останні розглядаються як загальні орієнтовні критерії

Таблиця 1 Ключові компетентності у сукупності їх компонентів

	орієнтовні
	критерії	Готовність до	Знання (когні-
		актуалізації
			тивна основа	вання знання
		компетент-
			компетентності)
	компетент
	Здоров'я-
	заощадження
	Ціннісно-
	смислова
	Громадська
	Саморозвиток
	самовдосконалень
	Інтеграції зна-
	Соціального
	взаємодії
	Рішення пізнава-
	тельних завдань
	предметно-
	діяльнісна
	інформаційно-
	технологічна

Відношення до процесу, змісту та результату компетентностей

Емоційно-вольова саморегуляція

У контексті нашого розгляду важливо відповісти і на питання, як розуміються нами терміни професійна, соціальна, ключова компетентність.

Фіксуємо важливі для нас позиції:

– Усі компетентності соціальні у сенсі цього терміну, бо вони виробляються, формуються у соціумі. Вони соціальні за змістом, вони й виявляються у тому соціумі;

– Ключові – це узагальнено представлені основні компетентності, які забезпечують нормальну життєдіяльність людини у соціумі;

– Професійні та навчальні компетентності формуються для і виявляються у цих видах діяльності людини;

– Соціальні (у вузькому значенні слова) компетентності, що характеризують взаємодію людини із суспільством, соціумом, іншими людьми.

При цьому наголосимо, що самі ці поняття тлумачаться вкрай неоднозначно. Так, наприклад, використовуючи вже з 1992 року поняття «професійна компетентність», автори (І.В. Ільїна, Л.П. Алексєєва, Н.С. Шаблигіна, Н.В. Карнаух, Ю.В. Варданян та багато інших, що працюють у проблематиці професійної освіти), підкреслюють різні сторони цього явища. Через це першому плані виходять або знання, досвід, або якість особистості, або аспект професіоналізму.

Так само невизначена ситуація і з поняттям «соціальна компетентність». Соціальна компетенція/компетентність може розглядатися як загальне збірне поняття, що свідчить про рівень соціалізації людини (див. Ж. Делор, Н.А. Рототаєва) або як складова ключової компетенції (див. В. Хутмахер), або як особистісне властивість, що забезпечує взаємодію людини зі Світом на основі його ставлення до себе, до суспільства, до інших, до діяльності. Останнім часом у психології соціальна компетентність часто співвідноситься з поняттям «впевненість у собі». Так, згідно з Г.І. Сівковій, «соціальна компетентність – це наявність впевненої поведінки, за якої різні навички у сфері відносин з людьми автоматизувалися та дають можливість гнучко змінювати свою поведінку залежно від ситуації». Ще більш точно ця думка виражена В.Г. Ромеком, який розглядає соціальну компетентність «… як результат особливого стилю впевненої поведінки, за якого навички впевненості автоматизовані та дають можливість гнучко змінювати стратегію та плани поведінки з урахуванням вузького (особливості соціальної ситуації) та широкого (соціальні норми та умови) контексту» . При цьому, як наголошували багато дослідників, соціальна компетентність проявляється у здатності працювати в команді, у комунікації, вирішенні конфліктів, у витривалості тощо. Тут важливо відзначити

зв'язок професійних та соціальних компетенцій. Так, згідно з В.І. Байденко та ін. «до переліку затребуваних роботодавцями соціальних компетенцій входять, наприклад: комунікативність (чуйність у спілкуванні, структурованість мови, переконливість аргументації, поводження з запереченнями тощо); здатність працювати у команді; вміння наочно та переконливо проводити презентацію своїх ідей; готовність до нестандартних, креативних рішень; навички самоорганізації; гнучкість щодо нових вимог і змін; витривалість і цілеспрямованість».

Можна вважати, що концепція компетентнісного підходу в освіті і спрямована на формування людини, яка зможе, характеризуючись соціально і особистісно позитивною ціннісно-смисловою світоглядною основною, в той же час адаптуватися до життєвих ситуацій.

При цьому необхідно наголосити, що при розробці соціальних ключових компетенцій акцент ставиться на наступних позиціях:

– компетенції соціального буття та взаємодії людини у соціумі розглядаються у найширшому сенсі поняття «соціальний». Професійні компетенції входять у поняття «соціальні», будучи об'єктом соціально спрямованого професійного навчання та точної кваліфікативної та квантитативної оцінки;

– компетенції у своє понятійне зміст включають знання того, ЩО й того, ЯК, тобто. засоби та способи взаємодії;

– соціальні компетенції мають складовий склад;

– соціальні компетенції мають вікову динаміку та вікову специфіку.

Ці позиції трактування соціальних компетенцій доповнюють їхню загальну характеристику, яку наводять автори «Стратегії модернізації змісту загальної освіти». Згідно із цим документом, соціальні ключові стратегії характеризуються: багатофункціональністю; надпредметністю та міждисциплінарністю; вони вимагають значного інтелектуального розвитку, абстрактного мислення, само-

рефлексії, визначення власної позиції, самооцінки, критичного мислення та ін; ключові компетенції багатовимірні.

Якщо повернутися до наміченої нами вище номенклатури ключових компетентностей: здоров'язбереження, саморозвитку, інтеграції знань, соціальної взаємодії, спілкування, вирішення завдань, предметнодіяльної, інформаційно-технологічної, то на основі наведених вище характеристик власне соціальних компетентностей (у вузькому значенні слова) ми з цих десяти виділяємо такі ключові соціальні компетентності:

– компетентність здоров'язбереженняяк основу буття че-

ловека як соціального, а чи не лише біологічного істоти, де основним є усвідомлення важливості здоров'я, здорового життя для всієї життєдіяльності людини;

– компетентність громадянськостіяк основу соціаль-

ної, суспільної сутності людини як члена соціальної спільності, держави;

– інформаційно-технологічна компетентність як спосіб-

ність користуватися, відтворювати, удосконалювати засоби та способи отримання та відтворення інформації в друкованому та електронному вигляді;

– компетентність соціальної взаємодіїяк спосіб-

ність адекватного ситуаціям встановлення взаєморозуміння, уникнення конфліктів, створення клімату довіри;

– компетентність спілкуванняяк здатність адекватного ситуаціям взаємодії знаходження вербальних і невербальних засобів і способів формування та формулювання думки при її породженні та сприйнятті рідною та нерідною мовою.

Таким чином, ми виділяємо з трьох груп десять ключових компетентностей п'ять власне соціальних: це – компетентності здоров'язбереження, громадянськості, соціальної взаємодії, спілкування, інформаційно-технологічна.

Відповідно, ці п'ять визначених нами ключових соціальних компетентностей, так само як і всі інші ключові компететності, характеризуються тими ж п'ятьма компонентами, а саме: а) готовністю до прояву особистісної якості в діяльності, по-

ведення людини; б) знанням засобів, способів, програм виконання дій, вирішення соціальних та професійних завдань, здійснення правил та норм поведінки, що становить зміст компетенцій; в) досвідом реалізації знань, умінь; г) ціннісно-смисловим ставленням до змісту компетенції, його особистісною значимістю та д) емоційно-вольової регуляцією як здатністю адекватно ситуаціям соціальної та професійної взаємодії регулювати прояви компетентності.

Чи не втратите.Підпишіться та отримайте посилання на статтю собі на пошту.

Управління персоналом з усіма функціями і обов'язками, що входять до нього, включає в себе ряд факторів, на які повинен орієнтуватися сучасний HR-фахівець. Серед цих факторів одне з найважливіших та значущих місць займає компетентність. Поняття це досить багатогранне та невизначене. Але лише на перший погляд.

Керуючись цією невизначеністю, а також важливістю і значущістю компетентності, ми вирішили присвятити їй окремий матеріал. Почнемо з короткої історичної довідки.

Замість вступу

Автором заснованого на компетенціях підходу до управління персоналом вважається американський психолог Девід Макклелланд. Наприкінці 1960-х років він представив основу поняття компетенції у вигляді сукупності факторів, які впливають на ефективність людини у професійній сфері. Так, 1973 року у виданні «American Psychologist» було опубліковано статтю «Тестування компетентності, а чи не інтелекту».

Тому ми можемо сміливо говорити про дві речі: по-перше, усвідомити зміст і важливість компетентності кожного окремого співробітника в порівнянні з його особистісними якостями та характеристиками дуже просто, а, по-друге, для визначення того, які компетенції повинен мати кожен окремий співробітник, достатньо знати специфіку та особливості посади, яку він обіймає або займатиме, розуміти стратегію компанії та використовувати довідник компетенцій, у якому можна знайти будь-які компетенції, що мають безпосереднє відношення до професійної діяльності людини.

P.S.Довідники компетенцій (вони регулярно доповнюються та оновлюються) ви можете знайти як на сторінках інтернет-сайтів, так і на полицях букіністичних магазинів.

Розділи: Адміністрація школи

Компетентнісний підхід уперше почав розроблятися в Англії. Це був підхід, який породжувався і осмислювався не всередині освіти, а відповіддю на конкретне замовлення професійної сфери.

У США у сфері бізнесу у 70-х роках минулого століття почали використовувати поняття «компетенція» та «ключові компетенції» у зв'язку з проблемою визначення якостей успішного професіонала.

Спочатку компетенції стали протиставлятися спеціальним професійним знанням та вмінням. Тобто почали розглядатися як самостійні універсальні складові будь-якийуспішної професійної діяльності. Звісно, ​​постало питання: чи можна навчити компетенціям? Таким чином, проблематика компетенцій потрапила до освіти і згодом зайняла у ньому чільне місце.

Сфера освіти, починаючи з Я.А.Коменського, працювала з основними одиницями – знаннями, вміннями та навичками. Професійна сфера працювала коїться з іншими одиницями – компетенціями. У цьому сенсі професія відповідає, якою компетентності має бути людина чи яка сфера його компетенції. Тому професійна сфера оперує компетенціями, а освіта – знаннями, вміннями та навичками. І коли професійна сфера може точно на рівні замовлення однозначно формулювати свої претензії до освіти, завдання освіти полягає в тому, як перекомпонувати знання, вміння та навички у певні компетенції, які потрібні у професійній сфері. Рада Європи запровадила багато компетенцій, але кожна країна, виходячи зі своїх пріоритетів та своїх взаємодій із професійною сферою, виділяє певні компетенції. Зокрема, чотири базові компетенції висунула Великобританія.

Що таке компетентність?

Усталеного визначення змісту поняття «компетенція» чи «ключова компетенція» досі немає. Немає і єдиної, прийнятої всіма класифікації компетенцій. Проте більшість авторів пов'язують компетентність із ефективним виконанням будь-якої діяльностіти чи дії.

У Глосарії термінів Європейського фонду освіти (ЕФО, 1997) компетенція визначається як:

1. Здатність робити щось добре чи ефективно.
2. Відповідність вимогам, які висуваються при влаштуванні працювати.
3. Здатність виконувати спеціальні трудові функції.

Тобто компетентність - це характеристика, яка дається людині в результаті оцінки ефективності/результативності її дій, спрямованих на вирішення певного кола значущих для цієї спільноти завдань/проблем. Знання, навички, здібності, мотиви, цінності та переконання розглядаються як можливі складові компетентності, але самі по собі ще не роблять людину компетентною.

У цьому вся визначенні вбачається два підходи до змісту поняття «компетенція». Однідослідники роблять акцентна компетенції як інтегральному особистісній якості людини(Характеристика людини), інші- на описі складових його діяльності,її різних аспектів, які дозволяють йому успішно справлятися з вирішенням проблем.

Хуторський Андрій Вікторович, Докт. пед. наук, академік Міжнародної педагогічної академії, м.Москва дав таке визначення поняття «компетенції»

Компетенція – відчужена, заздалегідь задана соціальна вимога (норма) до освітньої підготовки учня, яка потрібна на його ефективну продуктивну діяльність у певній сфері. Компетентність – володіння, володіння учнем відповідної компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї та предмет діяльності. Компетентність – якість особистості (сукупність якостей) учня, що вже відбулася, і мінімальний досвід діяльності в заданій сфері.

Отже, компетентнісний підхід передбачає засвоєння учнем окремих друг від друга знань і умінь, а оволодіння ними у комплексі. У зв'язку з цим змінюється, точніше, інакше визначається система методів навчання. В основі відбору та конструювання методів навчання лежить структура відповідних компетенцій та функції, які вони виконують в освіті.

Компетенції слід від освітніх компетенцій, тобто. від тих, які моделюють діяльність учня щодо його повноцінного життя в майбутньому.

Освітня компетенція - вимога до освітньої підготовки, виражена сукупністю взаємопов'язаних смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок та досвіду діяльності учня по відношенню до певного кола об'єктів реальної дійсності, необхідних для здійснення особистісно та соціально значущої продуктивної діяльності.

Компетенції для учня - Це образ його майбутнього, орієнтир для освоєння. Але в період навчання у нього формуються ті чи інші складові цих «дорослих» компетенцій, і щоб не лише готуватися до майбутнього, а й жити в теперішньому, він освоює ці компетенції з освітньої точки зору. Освітні компетенції належать не до всіх видів діяльності, в яких бере участь людина, наприклад, дорослий фахівець, а лише до тих, що включені до складу загальноосвітніх областей та навчальних предметів. Такі компетенції відображають предметно-діяльнісну складову загальної освіти та покликані забезпечувати комплексне досягнення її цілей.

Що таке "ключові компетенції"?

Сам термін «ключові компетенції»вказує на те, що вони є «ключом», основою для інших, більш конкретних та предметно орієнтованих. Передбачається, що ключові компетенції мають надпрофесіоальний і надпредметний характерта необхідні у будь-якій галузі діяльності.

В Оксфордсько-Кембриджській освітній програмі «Ключові компетенції 2000» зазначається, що ключові компетенціївикористовуються у повсякденному житті при здійсненні діяльності в галузі освіти, на робочому місці або при отриманні професійної підготовки.

У європейському проекті «Визначення та відбір ключових компетенцій» (DeSeCo) ключові компетенціївизначаються як важливі «у багатьох життяновних сферах і службовці запорукою життєвого успіху та ефективного функціонування суспільства».

Стратегія модернізації освіти в РФ в основу оновленого змісту загальної освіти поклала «ключові компетентності»: «Основним результатом діяльності освітньої установи має стати не система знань, умінь та навичок сама по собі,а набір заявлених державоюключових компетенцій в інтелектуальній, суспільно-політичній, комунікаційній, інформаційній та інших галузях».

Таким чином, суттєвими ознакамиключових компетенцій є:

1. Ключові компетенції є різні універсальні ментальні засоби, інструменти (методи, методи, прийоми) досягнення людиною значимих йому цілей (результатів).
2. Ключовими компетенціями тією чи іншою мірою має опанувати кожен член суспільства.
3. Ключові компетенції дозволяють людині досягати результатів у не певних проблемних ситуаціях. Вони дозволяють самостійноі в співпраціз іншими вирішувати проблеми,тобто справлятися з ситуаціями, для вирішення яких ніколи немає повного комплекту напрацьованихкоштів.
4. Визначення та відбір ключових компетенцій здійснюється основними споживачами освітніх результатів на основі соціологічних досліджень та громадського обговорення і залежить від того, які здібності та якості людини є цінними на даний час у даному суспільстві.
5. У сучасному західному суспільстві нормативну основу для відбору ключових компетенцій становлять базові засади прав людини, демократичні цінності та цілі, пов'язані зі сталим розвитком.
6. Компетенції проявляються і набуваються людиною у діяльності, що має для неї цінність.

Під час симпозіуму Ради Європи на тему «Ключові компетенції для Європи» було визначено наступний перелік ключових компетенцій.

Вивчати:

Шукати:

Думати:

Співпрацювати:

Прийматися до справи:

Адаптуватися:

Для Росії тенденції європейської освіти ніколи не були байдужими. При цьому не здає позиції концепція свого, на інших несхожого, шляху. Перелік ключових компетенцій ґрунтується на головних цілях загальної освіти, структурному поданні соціального досвіду та досвіду особистості, а також основних видах діяльності учня, що дозволяють йому опановувати соціальний досвід, отримувати навички життя та практичної діяльності у суспільстві.

- Ціннісно-смислові компетенції. Це компетенції, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти вибирати цільові та смислові настанови для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня у ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Від них залежить індивідуальна освітня траєкторія учня та програма його життєдіяльності загалом.

Ціннісно-смислові компетенції припускають вміння:

• формулювати власні ціннісні орієнтири стосовно досліджуваних навчальних предметів та сфер діяльності;
• володіти методами самовизначення у ситуаціях вибору з урахуванням своїх позицій; вміти приймати рішення, брати на себе відповідальність за їх наслідки, здійснювати дії та вчинки на основі обраних цільових та смислових установок;
• здійснювати індивідуальну освітню траєкторію з урахуванням загальних вимог та норм.

- загальнокультурні компетенції. Пізнання та досвід діяльності у галузі національної та загальнолюдської культури; духовно-моральні засади життя людини та людства, окремих народів; культурологічні засади сімейних, соціальних, суспільних явищ та традицій; роль науки та релігії у житті людини; компетенції у побутовій та культурно-дозвільній сфері, наприклад, володіння ефективними способами організації вільного часу. Сюди належить досвід освоєння учнем картини світу, що розширюється до культурологічного і вселюдського розуміння світу

- Навчально-пізнавальні компетенції. Це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальної діяльності. Сюди входять методи організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки. По відношенню до об'єктів, що вивчаються, учень опановує креативними навичками: здобуттям знань безпосередньо з навколишньої дійсності, володінням прийомами навчально-пізнавальних проблем, дій у нестандартних ситуаціях.

Навчально-пізнавальні компетенції:

• ставити мету та організовувати її досягнення, вміти пояснити свою мету;
• організовувати планування, аналіз, рефлексію, самооцінку своєї навчально-пізнавальної діяльності;
• ставити питання до спостережуваних фактів, відшукувати причини явищ, позначати своє розуміння чи нерозуміння стосовно досліджуваної проблеми;
• ставити пізнавальні завдання та висувати гіпотези; описувати результати, формулювати висновки;
• виступати усно та письмово про результати свого дослідження з використанням комп'ютерних засобів та технологій (текстові та графічні редактори, презентації);
• мати досвід сприйняття картини світу.

- інформаційні компетенції . Навички діяльності стосовно інформації у навчальних предметах та освітніх галузях, а також у навколишньому світі. Володіння сучасними засобами інформації (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір тощо) та інформаційними технологіями (аудіо-відео, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет). Пошук, аналіз та відбір необхідної інформації, її перетворення, збереження та передача.

- комунікативні компетенції. Знання мов, способів взаємодії з навколишніми та віддаленими подіями та людьми; навички роботи у групі, колективі, володіння різними соціальними ролями. Учень повинен вміти уявити себе, написати листа, анкету, заяву, поставити запитання, вести дискусію та ін. предмета чи освітньої області.

Комунікативні компетенції:

• вміти подати себе усно та письмово, написати анкету, заяву, резюме, лист, привітання;
• вміти представляти свій клас, школу, країну у ситуаціях міжкультурного спілкування, у режимі діалогу культур, використовуватиме для цього знання іноземної мови;
• володіти способами взаємодії з оточуючими та віддаленими людьми та подіями; виступати з усним повідомленням, вміти поставити запитання, коректно вести навчальний діалог;
• володіти різними видами мовної діяльності (монолог, діалог, читання, лист), лінгвістичною та мовною компетенціями;
• володіти методами спільної діяльності групи, прийомами дій у ситуаціях спілкування; вміннями шукати та знаходити компроміси;
• мати позитивні навички спілкування в полікультурному, поліетнічному та багатоконфесійному суспільстві, засновані на знанні історичних коренів та традицій різних національних спільнот та соціальних груп.

- соціально-трудові компетенції. Виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника, споживача, покупця, клієнта, виробника, члена сім'ї. Права та обов'язки у питаннях економіки та права, в галузі професійного самовизначення. У ці компетенції входять, наприклад, вміння аналізувати ситуацію ринку праці, діяти відповідно до особистої та суспільної вигоди, володіти етикою трудових і цивільних взаємин.

- компетенції особистісного самовдосконалення спрямовані на освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляції та самопідтримки. Учень опановує способами діяльності у своїх інтересах і можливостях, що виражаються у його безперервному самопізнанні, розвитку необхідних сучасній людині особистісних якостей, формуванні психологічної грамотності, культури мислення та поведінки.

Використання компетентнісної моделі в освіті передбачає принципові зміни в організації навчального процесу, в управлінні ним, у діяльності вчителів та викладачів, у способах оцінювання освітніх результатів учнів порівняно з навчальним процесом, що базується на концепції «засвоєння знань».

Справа в тому, що ціла низка шкільних умінь і знань вже не належить жодному професійному заняття. Прикладом такого екзотичного виду шкільних занять може бути предмет креслення. Тут гостро потрібна ревізія змісту освіти. У багатьох країнах традиційні курси трудового навчання та домоводства були замінені курсами «Технологія та дизайн», «Підприємництво». І це Усе -частина того оновлення школи, яке відбувається під гаслами компетентнісного підходу.

У компетентнісний підхідперелік необхідних компетенцій визначається відповідно до запитів роботодавців, вимог з боку академічної спільноти та широкого громадського обговорення на основі серйозних соціологічних досліджень. Опанування різноманітних компетенціями стає основною метою та результатами процесу навчання.

Основною цінністю стає засвоєння суми відомостей, а освоєння учнями таких умінь, які б їм визначати своєї мети, приймати рішення та діяти у типових і нестандартних ситуаціях.

Позиція вчителя

Важливо змінюється і позиція вчителя, викладача. Він перестає бути разом із підручником носієм «об'єктивного знання», яке намагається передати учневі. Його головним завданням стає мотивувати учнів на прояв ініціативи та самостійності. Він повинен організувати самостійну діяльність учнів, у якій кожен міг би реалізувати свої здібності та інтереси. Фактично він створює умови, що розвиває середовище, де стає можливим вироблення кожним учням лише на рівні розвитку його інтелектуальних та інших здібностей певних компетенцій.

Розвиток дитини

Змінюється і значення терміна «розвиток». Індивідуальний розвиток кожної людини пов'язаний в першу чергу з придбанням умінь, до яких у нього вже є схильність (здатність), а не з придбанням тематичної інформації, яка не тільки ніколи не знадобиться в практичному житті, а й, по суті, не має жодного відношення для його індивідуальності.

Можна виділити ті характеристики ситуацій, які повинен організувати будь-який вчитель з метою створення в класі «середнього розвитку».

До необхідних можна віднести такі:

1. Самостійний вибір учням (теми, рівня складності завдання,
   форм та способів роботи і т.д.).
2. Самостійна навчальна робота, діяльність
3. Усвідомленість мети роботи та відповідальність за результат.
4. Реалізація індивідуальних інтересів учнів.
5. Групова робота (розподіл обов'язків, планування).
6. Формування понять та організація своїх дій на їх основі.
7. Використання системи оцінювання, адекватної необхідним освітнім результатам.
8. Демонстрація вчителем компетентної поведінки.

Конкретизуючи ці умови, можна визначити можливі дії вченнятеля, створені задля створення розвиваючої среды:

1. Заохочувати за спроби зробити щось самостійно.
2. Демонструвати зацікавленість у успіху учнів після досягнення поставленої мети.
3. Заохочувати до постановки важких, але реалістичних цілей.
4. Заохочувати до вираження своєї точки зору, відмінної від точок зору оточуючих.
5. Заохочувати до випробування інших способів мислення та поведінки.
6. Включати учнів у різні види діяльності, сприяють розвитку вони різних здібностей.
7. Створювати різні форми мотивації, що дозволяють включати в цільову діяльність різних учнів і підтримувати їх активність.
8. Дозволяти будувати власну картину світу на основі свого розуміння та культурних зразків.
9. Створювати умови для прояву ініціативи на основі власних уявлень.
10. Вчити не боятися висловлювати своє розуміння проблеми. Особливо у тих випадках, коли воно розходиться з розумінням більшості.
11. Вчити ставити запитання та висловлювати пропозиції.
12. Вчити вислуховувати та намагатися зрозуміти думку інших, але мати право не погоджуватися з нею.
13. Вчити розуміти інших людей, які мають інші цінності, інтереси та здібності.
14. Вчити визначати свою позицію щодо обговорюваної проблеми та свою роль у груповій роботі.
15. Доводити до розуміння учнями критеріїв оцінки результатів роботи.
16. Вчити здійснювати самооцінку своєї діяльності та її результатів за відомими критеріями.
17. Вчити працювати у групі, розуміючи, у чому полягає кінцевий результат, виконуючи свою частину роботи.
18. Показувати, що є основою ефективної роботи групи.
19. Дозволяти учням брати він відповідальність за кінцевий результат.
20. Дозволяти учням знаходити своє місце в колективній діяльності за своїми інтересами та здібностями.
21. Ділитись з учнями своїми думками, почуттями, очікуваннями щодо обговорюваної проблеми, теми чи конкретної ситуації їхньої діяльності.
22. Показувати учням, як можна самостійно вчитися та вигадувати щось нове.
23. Підтримувати учнів, коли роблять помилки, і допомагати справлятися з ними.
24. Показувати відносність будь-якого знання та його зв'язок із цінностями, цілями та способами мислення тих, хто їх породив.
25. Демонструвати учням, що усвідомлення того, що я чогось не знаю, не вмію або не розумію, не тільки не соромно, але є першим кроком до знаю, вмію і розумію.

Оцінка рівня досягнень ключовихкомпетенцій

Загалом освоєність тих чи інших компетенцій у навчальному процесі можна оцінювати як у результаті вирішення проблемних ситуацій (відповідно до заздалегідь розробленими критеріями успішності досягнення цих результатів), і у самому процесі їх застосування, використання, знову ж таки за відомими критеріями.

Оцінюють рівень володіння конкретними компетенціями у таких процедурах, як спостереження за виконанням дії учняу конкретних ситуаціях, пов'язаних із формуванням, певних компетенцій (дослідження, дискусія, виступ тощо), письмового іспиту – написання есе, а також і в інших видах письмових іспитів, вирішення тестових завдань типу PISA.

Даний міжнародний дослідницький проект PISA орієнтований на оцінювання 1 5-річнихшколярів таких загальних міжпредметних компетенцій (умінь), як «математична грамотність», «компетентність читання» та «вирішення проблем».

Поняття «математична грамотність» трактується авторами проекту як «здатність людини визначати і розуміти роль математики в світі,тором він живе, висловлювати добре обґрунтовані судження і використовувати математику так, щоб задовольняти в теперішньому та майбутньому потреби, притаманні творчому, зацікавленому та мислячому громадянинові.

Таким чином, компетентнісний підхід є посиленням прикладів.ного, практичного характеру всієї шкільної освіти (у тому числіта предметного навчання). Цей напрямок виник з простих питаньпро те, якими результатами шкільної освітикористуватися поза школою. Ключова думка цього напряму полягає в тому,що для забезпечення «віддаленого ефекту» шкільної освіти все, щовивчається, має бути включено до процесу вживання, використання.Особливо це стосується теоретичних знань; які повинні перестати бути мертвим багажем та стати практичним засобом пояснення явищ та вирішення практичних ситуацій та проблем.

"Компетенція" - слово, що застосовується, можливо, не так часто, але часом все ж таки прослизає в тих чи інших розмовах. Більшість людей сприймають його сенс дещо розмито, плутаючи з компетентністю та вживаючи не зовсім доречно. У той же час його точне значення може бути вагомим аргументом у полеміці та дискусії, а також у розглядах. Так Що вони означають та які бувають? Розберемося докладніше.

Термінологія

За Єфремовою, компетенція окреслюється область знань і те коло питань, у яких окрема людина добре обізнана. Друге визначення, згідно з цим джерелом, говорить, що це слово також позначає сукупність прав і повноважень (ставиться до посадової особи). Останнє зводиться до терміна Він дещо суворіший, ніж перший. Але ця дефініція набагато більше підходить і до суті справжнього питання, що таке компетенції, оскільки перший варіант має безліч синонімів і не так вузько визначений.

Компетенція та близькі до неї терміни

Існує два підходи до тлумачення термінів компетенції та компетентності:

• ототожнення;
• диференціація.

Компетентність, грубо кажучи, це володіння будь-якою компетенцією. Відповідно, наскільки широко розглядається останній термін, і трактується їх взаємозв'язок з першим поняттям. Він, до речі, описується як яка характеризує якість індивіда, його здатність. Компетенція трактується інакше - це насамперед сукупність.

Структуризація

Компетенція є інтегральним результатом взаємодії наступних елементів її структури:

1. Цільового. Визначення особистих цілей, складання певних планів, побудова моделей проектів, а також дій та вчинків для того, щоб досягти необхідного результату. Передбачається співвідношення цілей та особистих смислів.
2. Мотиваційний. Істинний інтерес і щира цікавість у роботі, в якій людина компетентна, наявність її власних причин вирішувати кожне завдання, пов'язане з цією діяльністю.
3. Орієнтаційний. Облік у процесі роботи зовнішніх передумов (розуміння бази своєї праці, наявність досвіду у ньому) та внутрішніх (суб'єктний досвід, міжпредметне знання, методи діяльності, специфічні особливості психології тощо). Адекватна оцінка реальності та себе – своїх достоїнств та недоліків.
4. функціонального. Наявність уміння як мати, а й використовувати насправді набуті знання, навички, методи і методи діяльності. Усвідомлення інформаційної грамотності як основу формування власного розвитку, новаторства ідей та можливостей. Відсутність страху перед складними висновками та рішеннями, вибору нешаблонних методів.
5. Контрольно. Є межі вимірювання перебігу та висновків у ході діяльності. Рух вперед - тобто удосконалення ідей та закріплення правильних та дієвих способів та методів. Співвідношення вчинків та цілей.
6. Оцінює. Принцип трьох "само": аналіз, оцінка, контроль. Оцінювання позиції, необхідності та дієвості знання, умінь чи обраного способу діяти.

Кожен із елементів може своєю поведінкою проводити всі інші і є значущим чинником поняття " формування компетенцій " .

Категоризація

Термінологія дозволила зрозуміти, що таке компетенції у сенсі. Більш конкретно вона поділяється на три великі категорії:

• керівництво собою;
• керівництво іншими;
• керівництво організацією.

Компетенції також можна розділити і з іншого принципу: наприклад, з того, хто ними володіє. Такі типи торкатимуться професій, організацій та соціальних груп.

Розглянемо такі:

1. Компетенція педагога. Суть професійно-педагогічної компетентності.
2. Компетенції учнів. Визначення обмеженого набору знань та умінь.

Чому було обрано саме ці?

Актуальність

Взаємини вчителя і учня - заплутана структура, що з безлічі елементів. Недостатня компетентність у питаннях одного тягне у себе аналогічну проблему в іншого. Що ж до того, що саме має входити до компетенції педагога, тут можна спостерігати ще більш неоднозначну ситуацію.

Компетенції учнів

Більшість вчених наполягають, що компетенції учнів, точніше їх кількість, має бути суворо обмежено. Отже, було обрано найважливіші. Друга їх назва – ключові компетенції.

Європейці свій список складали приблизно без уточнень. У ньому шість пунктів. Учень повинен:

• вчитися – як головну дію;
• думати – як двигун розвитку;
• шукати – як мотиваційний пласт;
• співпрацювати – як комунікативний процес;
• адаптуватися – як соціальне вдосконалення;
• братися за справу - як реалізація всього перерахованого вище.

Вітчизняні вчені поставилися до справи відповідальніше. Ось основні компетенції учнів (всього сім):

• Вміння вчитися. Припускає, що учень, здатний самостійно навчатися, зможе застосувати самі навички самостійності й у роботі, творчості, розвитку, життя. Ця компетенція передбачає вибір учням мети навчання або усвідомлення та прийняття мети, обраної вчителем. Також сюди входить планування та організація праці, відбір та пошук спеціальних знань, наявність навичок самоконтролю.
• Загальнокультурна. Розвиток особистісного самосприйняття себе в цілому та в суспільстві, духовний розвиток, аналіз національної та міжнаціональної культури, наявність та використання мовних навичок, самовиховання в собі моральних та соціокультурних єдиних цінностей, спрямованість на толерантну інтеркультурну взаємодію.
• Громадянська. До цієї компетенції належать здатності орієнтуватися у суспільно-політичному житті, тобто усвідомлювати себе як члена соціуму, держави, а також соціальних груп. Аналіз подій, що відбуваються, та взаємодія з суспільством та органами державної влади. Зважати на інтереси інших, поважати їх, діяти згідно з відповідним законодавством конкретної країни.
• Підприємницька. Передбачає як наявність, а й реалізацію здібностей. До них, серед інших, відноситься співвідношення бажаного та дійсного, організація діяльності, аналіз можливостей, складання планів та презентація результатів праці.
• Соціальна. Визначення свого місця у механізмах соціальних інститутів, взаємодія у соціальних групах, відповідність соціальної ролі, дипломатичність та вміння приходити до компромісів, відповідальність за свої вчинки, спільність.
• Інформаційно-комунікативна. Раціональне використання можливостей інформаційних технологій, побудова інформаційних моделей, оцінювання процесу та результату технічного прогресу.
• Охоронна охорона. Збереження як власного здоров'я (морального, фізичного, психічного, соціального і т. д.), так і оточуючих, що передбачає базові навички, які сприяють розвитку та підтримці кожного з перерахованих вище видів здоров'я.

Ключові кваліфікації (базові навички)

Європейські країни синонімують значення слів "кваліфікації" та "компетенції". Ключові компетенції називають базовими навичками. Вони, своєю чергою, визначаються тими особистісними і міжособистісними якостями, що у різних формах різних соціальних і робочих ситуаціях.

Перелік ключових компетенцій у професійній освіті Європи:

• Соціальна. Вироблення нових рішень та їх реалізація, відповідальність за наслідки, співвідношення особистих інтересів з робітниками, толерантність до міжкультурних та міжнаціональних особливостей, повага та співпраця як запорука здорового спілкування у колективі.
• Комунікативна. Усна та письмова комунікація різними мовами, включаючи різні мови програмування, навички комунікацій, етика спілкування.
• Соціально-інформаційна. Аналіз та сприйняття соціальної інформації крізь призму критичного здорового глузду, володіння та використання у різних ситуаціях інформаційних технологій, розуміння схеми людина – комп'ютер, де перша ланка наказує другою, а не навпаки.
• Когнітивна, також звана персональною. Потреба в духовному саморозвитку та реалізація цієї потреби – самоосвіта, удосконалення, особистісне зростання.
• Міжкультурна, що включає і міжнаціональну також.
• Спеціальна. Включає навички, необхідні для достатньої компетентності у професійній сфері, самостійність у цій діяльності, адекватна оцінка своїх дій.

Компетенція та кваліфікація

Для людини пострадянського простору, однак, трохи дивно чути наведені в назві терміни в Питання про те, що таке компетенції, починає виникати знову і потребує деяких уточнень для більш чіткого визначення. Вітчизняні дослідники називають кваліфікацію достатньою підготовкою до діяльності рамкової, у стійких та обмежених станах. Її вважають елементом структури компетенції.

Але це лише початок розбіжностей. Також і ключові компетенції у різноманітних джерелах мають різну назву та тлумачення.

Зеєр називав ключовими універсальні знання, а також міжкультурні та міжгалузеві. На його думку, саме вони допомагають реалізувати більш конкретні навички, необхідні для певного професійного поля діяльності, а також є базою для адаптації у нестандартних та нових ситуаціях та продуктивної та результативної роботи за будь-яких обставин.

Професійні компетенції

В. І. Байденко виділив ще один важливий пласт – професійно-орієнтовані компетенції.

У поняття є чотири сполучні інтерпретації:

1. Поєднання стійкості та гнучкості при отриманні та прийнятті інформації, а також при застосуванні отриманих даних для вирішення проблем у відкритість для взаємодії з вищевказаним середовищем.
2. Критерії якості, сфера використання та потрібна інформація, що застосовуються як конструкти проектування стандартів.
3. Ефективна реалізація якостей та умінь, що сприяють продуктивності та результативності.
4. Об'єднання досвіду та інформації, які дозволяють людині прогресувати у її трудовій діяльності.

Якщо розглядати термінологію, запропоновану Байденком, то приходимо до висновку, що професійна компетентність – це не лише вміння, це внутрішня схильність до того, щоб діяти у своїй трудовій сфері доцільно та відповідно до вимог виконуваного завдання. Компетентний співробітник готовий це зробити.

Компетенції педагога - одна з категорій професійної, а також область професійно-педагогічної компетентності, що охоплює. Про це – нижче.

Професійно-педагогічна компетентність

Поняття компетентності вчителя є виразом особистих можливостей педагога, завдяки яким він спроможний самостійно ефективно вирішувати завдання, що ставляться перед ним адміністрацією освітнього закладу, а також що виникають у ході навчання. Це теорія, що застосовується на практиці.

Вміння педагога зводяться до трьох основних пластів здібностей:

• використання прийомів навчання у реальному стані справ;
• гнучкість у прийнятті рішень, різноманітність прийомів для кожного із завдань;
• розвиток себе як викладача, новаторство ідей та вдосконалення навичок.

Залежно від володіння цими пластами виділяють п'ять рівнів:

• Перший рівень компетенції – репродуктивний.
• Другий – адаптивний.
• Третій – локально-моделюючий.
• Четвертий – системно-моделюючий знання.
• П'ятий – системно-моделюючий творчість.

Оцінка компетенцій провадиться виходячи з таких вимог:

• орієнтованість на індивідуальні особливості;
• зіставлення попередніх оцінок з метою виявлення;
• діагностування - має бути спрямоване також на розвиток компетенцій, складання шляхів та планів удосконалення;
• створення мотивацій та можливостей для самоаналізу, самооцінки.

Оцінка компетенцій покладається на такі критерії:

• знання предмета;
• новаторство;
• відношення до роботи;
• знання психологічно-педагогічних баз;
• вміння складати навчальні плани;
• ефективність навчальних планів;
• педагогічний такт;
• ставлення до учнів;
• застосування у роботі індивідуального підходу;
• мотивація учнів;
• розвиток у учнів навичок наукового мислення;
• розвиток в учнів творчого мислення;
• вміння викликати інтерес до предмета;
• компетенції на уроці - види роботи та діяльності;
• коректність мови;
• Зворотній зв'язок;
• оформлення документації;
• самоосвіта, самовдосконалення особистості та навичок у предметній діяльності;
• позакласна робота:
• спілкування з батьками, колегами, адміністрацією.

Компетентність вищих організацій

Цікаві до розгляду ті інстанції, які самі визначають управління компетенціями нижчих чинів. Яку кваліфікацію мають мати вони?

Компетенція влади:

• реалізація політики (внутрішньої та зовнішньої);
• контроль соціально-економічної сфери;
• управління компетенціями нижчестоящих органів влади; забезпечення ефективної роботи єдиної структури;
• здатність підтримувати цілісність сполучних елементів;
• формування спеціальних програм, доцільних проблем, що виникають, реалізація програм;
• реалізація права законодавчої ініціативи

Влада, як відомо, поділяється на виконавчу, судову та законодавчу. Компетенція судів визначається з їх рівня. Наприклад, Міжнародний суд може розбиратися справи лише між державами, тоді як арбітражному підвідомчі економічні справи. Компетенції таких організацій визначаються їх статутом, а також викладені у Конституції.

Компетенції підприємницьких організацій, фірм тощо.

Ключові компетенції підприємства є основою її стратегічного розвитку, спрямовані на вдосконалення діяльності та отримання прибутку. Наявність достатньої кваліфікації дозволяє організації як триматися на плаву, а й прогресувати до рівня. Ключова компетенція має бути тісно пов'язана із діяльністю компанії. Так вона дозволяє приносити найбільшу користь.

Компетенції організації на прикладі бізнес-компанії у сфері торгівлі:

• знання сфери діяльності (ринку) та постійне оновлення цих знань;
• здатність аналізувати та реалізувати правильні рішення на користь підприємства;
• здатність постійного руху наперед.

Висновок

Поняття компетенцій межує ще з двома термінами: компетентністю, рамки якої дещо розмиті, та кваліфікацією. Перше може трохи плутатися з вихідним, завдяки лексичним особливостям та етимології, і взаємозв'язок із ним визначається з вибору терміна компетенції. З кваліфікацією дещо складніше: у європейському співтоваристві поняття ототожнюють, тоді як вітчизняна наука негласно домовилася більш ніж диференціювати їх. Через це не так ясно, як хотілося б, справи з позначенням ключових компетенцій.